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摘 要： 中职教育旨在让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，毕业能适应一定的职业，谋得一份工作。面临日趋严峻的就业形势，知识经济的飞速发展使得中职教育不能满足需求，“以培养创业意识和创业能力”为目标的创业教育成为职业教育发展的趋势。本文就中职创业教育课程改革问题进行了阐述。
关键词： 中职教育 创业教育 课程改革实施
在我国经济体制转型、产业结构调整的新形势下，中职教育的专业设置要面向市场，根据企业需求对课程设置、教材内容、教育方法不断改革创新，增强自身的活力，积极主动地适应经济社会发展的需要，这才是中职教育生存和发展根本。
一、培养学生创业意识，激励创业精神，推动课程设置改革
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上讲话中强调指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育的努力，培养出越来越多的不同行业创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”中职教育必须以培养高素质创业者为目标，大力尝试并推进就业创业教育。中职教育办学终极目标不仅仅是培养就业者，还要培养更多有创造力的创业者。因此，根据企业需要进行课程改革，构建具有就业创业教育特色的课程结构，在一定程度上决定了培养目标的达成程度，决定着职业学校的生存空间和发展价值，是就业创业教育系统工程的枢纽和核心。
课程设置对象不仅仅是单一的学科课程，还要将学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一。在活动课程中实现就业创业意识的提高，就业创业品质、就业创业知识的传播与养成。一方面，要在原有的各类活动中，将创业教育的任务和要求有效结合。在班会、团队活动、学科兴趣小组、各类竞赛、勤工俭学、校外活动等各类活动中让学生充分体验什么是就业创业教育。另一方面，要开展就业创业教育专题活动，即根据就业创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、请创业者作报告演讲等。在隐形课程方面要突出创业环境的设计和布置。要将校园建设和周边环境设置处理与就业创业教育结合起来，如布置鼓动创业立志成才的名言誓句，张贴创业者的成就榜和风采照，举办内容形式具有创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，展示就业创业型教育队伍形象，为学生创设一种就业创业氛围，培养就业创业意识，激励就业创业精神。
二、联系实际，科学分析，促动教材内容改革
中职教育专业课程教材存在着严重缺陷。当前符合中职教育教学特点的教材偏少，由于教材的编者缺少对生产和经营实践的深入了解，缺乏对职业岗位群所需的专业知识和专项技能的科学分析，因而编写的教材明显存在体系不明晰，内容交叉、重复、陈旧，针对性差，脱离实际等问题。因此，中职学校的教师可以利用自身教学实践优势，编写实用性强的教材。教师应经常地深入企业进行培训，了解企业生产流程及企业对学生的需求，确定教材编写的方向和要求。同时，教材编写也应以“培养创业意识、提升创业能力”为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，专业教材应做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，以模块为体例编写。就业创业教材在传统职业教育课程基础上突出创业，“创业社会常识”、“创业指导”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”等与创业密切相关的课程和原有课程内容进行有机整合，着力培养学生的就业创业意识和就业创业能力。
三、营造氛围，重视活动，落实教学方法改革
改革传统教学方法，在教学中进行创新思维、就业创业品质的培养。在教学模式上，就业创业教育要求教学内容的选择不能固定不变，要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识的过程。从强调积累知识走向发现知识和创造知识，通过探索，使知识结构不断得以充实和完善。
首先，针对中职学生参差不齐的学习基础，要注重个性化教学，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣。对学生来说，与创业有关的知识、技能必不可少，但更重要的是强烈的创业欲望及自信心和进取精神，因而教师需要营造一种民主、平等的教学氛围。如在教学中，以学生为主体，教师模拟企业情境，根据学生个体差异为每个学生编排不同的任务，使每个学生在学习中都得到锻炼，得到肯定，培养自信心，激发创业的欲望。
其次，要重视就业创业实践活动。正如苏霍姆林斯基说的，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。因此，培养就业创业品质和提高就业创业能力重在实践活动，学校要为学生提供实践锻炼的环境和机会，使学生在就业创业实践中磨炼就业创业意志，培养就业创业能力，得到就业创业技能的训练。因此，可以组织学生调查一些小企业，参与小企业的设计，同时也可尝试建立一些小型企业，让学生身临其境，得到就业创业教育的体验，通过体验使学生获得就业创业的感性认识，这也是就业创业教育成功开展的前提条件。如学校根据学校条件和办学特色成立机械加工小型工厂，购买设备，在工厂聘请资深师傅指导。不同时段安排不同的班级学生参加工厂实习，在每个班选拔有能力的学生参与经营管理，教师辅助引导，其他同学根据情况安排不同的工种。又如有的专业因成本和销售等问题学校不能自己开办小型企业的，可以通过校企合作的方式，在校内组织部分工序的生产加工，或者将学生送到相关企业进行实践，尽可能给这些专业的学生创造就业创业机会。通过实践，学生既可以有效培养创业意识、提升创业能力，又可以给其他同学创造实践锻炼的机会，从而从真正意义上实现中职的就业创业教育课程改革。
除了以上几个问题，中职就业创业教育课程改革还存在教师观念改革、学校设备、教师能力水平等问题的制约。中职就业创业教育课程改革存在种种问题，我们需要积极稳妥地逐步创造条件推进改革的实施，切不可采取“兜底翻”式改革，迷失改革的方向必然导致改革的失败。
参考文献：
［1］张宇.以就业为导向农村中等职业学校教学改革的实践与探索.
［2］徐国庆.实践导向职业教育课程模式.上海教育出版社.
［3］陈海立，马振丽.对高职院校就业指导课程改革的探讨，中国论文中心.
［4］袁振国.教育新理.教育科学出版社.
关键词： 中职教育 创业教育 课程改革实施
在我国经济体制转型、产业结构调整的新形势下，中职教育的专业设置要面向市场，根据企业需求对课程设置、教材内容、教育方法不断改革创新，增强自身的活力，积极主动地适应经济社会发展的需要，这才是中职教育生存和发展根本。
一、培养学生创业意识，激励创业精神，推动课程设置改革
江泽民同志在第三次全国教育工作会议上讲话中强调指出：“要帮助受教育者培养创业意识和创业能力。通过教育的努力，培养出越来越多的不同行业创业者，就可以为社会创造更多的就业机会，对维护社会稳定和繁荣各项事业就会发挥重大的作用。”中职教育必须以培养高素质创业者为目标，大力尝试并推进就业创业教育。中职教育办学终极目标不仅仅是培养就业者，还要培养更多有创造力的创业者。因此，根据企业需要进行课程改革，构建具有就业创业教育特色的课程结构，在一定程度上决定了培养目标的达成程度，决定着职业学校的生存空间和发展价值，是就业创业教育系统工程的枢纽和核心。
课程设置对象不仅仅是单一的学科课程，还要将学科课程、活动课程、隐性课程相结合，必修课、选修课相统一。在活动课程中实现就业创业意识的提高，就业创业品质、就业创业知识的传播与养成。一方面，要在原有的各类活动中，将创业教育的任务和要求有效结合。在班会、团队活动、学科兴趣小组、各类竞赛、勤工俭学、校外活动等各类活动中让学生充分体验什么是就业创业教育。另一方面，要开展就业创业教育专题活动，即根据就业创业教育的课程目标和任务设计专门的教育活动，如参观、访问、请创业者作报告演讲等。在隐形课程方面要突出创业环境的设计和布置。要将校园建设和周边环境设置处理与就业创业教育结合起来，如布置鼓动创业立志成才的名言誓句，张贴创业者的成就榜和风采照，举办内容形式具有创新意识的活动，观看改革和现代化建设题材的影片，展示就业创业型教育队伍形象，为学生创设一种就业创业氛围，培养就业创业意识，激励就业创业精神。
二、联系实际，科学分析，促动教材内容改革
中职教育专业课程教材存在着严重缺陷。当前符合中职教育教学特点的教材偏少，由于教材的编者缺少对生产和经营实践的深入了解，缺乏对职业岗位群所需的专业知识和专项技能的科学分析，因而编写的教材明显存在体系不明晰，内容交叉、重复、陈旧，针对性差，脱离实际等问题。因此，中职学校的教师可以利用自身教学实践优势，编写实用性强的教材。教师应经常地深入企业进行培训，了解企业生产流程及企业对学生的需求，确定教材编写的方向和要求。同时，教材编写也应以“培养创业意识、提升创业能力”为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，专业教材应做到围绕技能训练这个中心，多学科相互渗透，以模块为体例编写。就业创业教材在传统职业教育课程基础上突出创业，“创业社会常识”、“创业指导”、“创业心理和技能”、“市场经济”、“经营管理”、“公关和交往”、“法律和税收”等与创业密切相关的课程和原有课程内容进行有机整合，着力培养学生的就业创业意识和就业创业能力。
三、营造氛围，重视活动，落实教学方法改革
改革传统教学方法，在教学中进行创新思维、就业创业品质的培养。在教学模式上，就业创业教育要求教学内容的选择不能固定不变，要有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识的过程。从强调积累知识走向发现知识和创造知识，通过探索，使知识结构不断得以充实和完善。
首先，针对中职学生参差不齐的学习基础，要注重个性化教学，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，提高学生参与教学的积极性和兴趣。对学生来说，与创业有关的知识、技能必不可少，但更重要的是强烈的创业欲望及自信心和进取精神，因而教师需要营造一种民主、平等的教学氛围。如在教学中，以学生为主体，教师模拟企业情境，根据学生个体差异为每个学生编排不同的任务，使每个学生在学习中都得到锻炼，得到肯定，培养自信心，激发创业的欲望。
其次，要重视就业创业实践活动。正如苏霍姆林斯基说的，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪、满足、求知的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、活动的情感进行学习和思考，使教学成为一种充满活力和激情的活动。因此，培养就业创业品质和提高就业创业能力重在实践活动，学校要为学生提供实践锻炼的环境和机会，使学生在就业创业实践中磨炼就业创业意志，培养就业创业能力，得到就业创业技能的训练。因此，可以组织学生调查一些小企业，参与小企业的设计，同时也可尝试建立一些小型企业，让学生身临其境，得到就业创业教育的体验，通过体验使学生获得就业创业的感性认识，这也是就业创业教育成功开展的前提条件。如学校根据学校条件和办学特色成立机械加工小型工厂，购买设备，在工厂聘请资深师傅指导。不同时段安排不同的班级学生参加工厂实习，在每个班选拔有能力的学生参与经营管理，教师辅助引导，其他同学根据情况安排不同的工种。又如有的专业因成本和销售等问题学校不能自己开办小型企业的，可以通过校企合作的方式，在校内组织部分工序的生产加工，或者将学生送到相关企业进行实践，尽可能给这些专业的学生创造就业创业机会。通过实践，学生既可以有效培养创业意识、提升创业能力，又可以给其他同学创造实践锻炼的机会，从而从真正意义上实现中职的就业创业教育课程改革。
除了以上几个问题，中职就业创业教育课程改革还存在教师观念改革、学校设备、教师能力水平等问题的制约。中职就业创业教育课程改革存在种种问题，我们需要积极稳妥地逐步创造条件推进改革的实施，切不可采取“兜底翻”式改革，迷失改革的方向必然导致改革的失败。
参考文献：
［1］张宇.以就业为导向农村中等职业学校教学改革的实践与探索.
［2］徐国庆.实践导向职业教育课程模式.上海教育出版社.
［3］陈海立，马振丽.对高职院校就业指导课程改革的探讨，中国论文中心.
［4］袁振国.教育新理.教育科学出版社.