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【摘 要】随着科技的发展，我国教育受到了很大的影响，越来越多的技术被应用到教学当中，传统的教育难以适应现代教学的需求，信息化教学被普遍的应用到课堂上，提高了教师的教学质量，增加了课堂的内容，拓宽了学生的视野。本文主要是对“互联网+教育”的分析化学课程群建设分析，建立专业的教师团队，探索“互联网+教育”模式的建立，建设分析化学课程群体系，培养创新性人才。
【关键词】互联网+教育；分析化学；课程群；课程改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0024-01
随着互联网+时代的到来，我国的教育发生了很大的变化，从传统的教育向“互联网+教育”的模式转型，课堂教学的工具多样化，在教学的过程中帮助学生更好的理解内容，加深知识的记忆。然而转型不是一蹴而就的，学校的教学方针，教师教学的理念，学生学习习惯的改变，资金的投入等等，难以实现短期内全面开展“互联网+”教学的模式，很多高校依然以传统教育为主，信息化教育为辅。为了将传统教育与“互联网+教育”相结合，个人认为应做好这两点。
一、建立专业的教师队伍，探索“互联网+教育”
为了完善我国教学的模式，提高教学的质量，适应社会的科学技术的快速发展，需要建立优秀的专业教师队伍，更新教学的理念，学习“互联网+教育”的新模式，这个过程要教师们结合理论知识，在实践中不断的总结经验，完成教育理念的转型。
高校教育一直是社会关注的重点话题，高校教学的目的在于培养社会所需要的创新性人才。分析化学是一门信息学科，其包括的知识点比较繁琐，计算公式比较多，分析仪器种类及分析方法多等等，这些分析化学的原理、分析仪器的操作过程等都可以借助“互联网+教育”，提升学生接受知识的廣泛性，生动形象的展示给学生，帮助学生加深对专业知识的理解。在这个信息大爆炸的时代，知识在不断的更新，信息传播的速度很快，只有充分的利用现代化的设备，辅助教学才能够提高教学的质量[1]。
教师通过学习通网络教学平台发布微课、课件、作业、讨论题目、测试题及考试题。学生可以随时学习微课，使得学生对重点难点部分加深理解，可以帮助学生对分析化学的知识进行一定的梳理和整理；师生可以在网络平台上对与教学内容相关的课题进行讨论交流，发现学生的兴趣点，引导学生对问题的思考能力，启发学生发现新的问题，激发学生的创新能力；通过作业完成情况及线上测试督促学生学习，方便教师掌握学生的学习情况，对后边的教学安排进行规划。在实验课堂上通过视频教学，让学生充分掌握分析仪器的原理，学习分析仪器的操作步骤和注意事项，通过实验课将理论知识和动手能力相结合，加深对基础知识的理解，另外，学生可以在网络上搜集相关的实验文献，对现有的实验进行改进、拓展，探索自己的课题。“互联网+教育”结合传统的教学模式，需要学生充分的利用碎片化的时间学习，转换师生的角色，教师作为课堂的引导者，使学生变成学习的主导者，促使学生培养自主思考的能力，提高学生自主学习的能力，同时可以借助网络教学平台，加强师生之间的互动，学生不懂的地方可以及时的咨询老师，信息化教学的工具是多样化的，多媒体、白板、慕课、微课等等，教师可以根据教学的要素选择合适的工具，起到辅助教学的作用，逐渐的丰富教学的内容，更新教学的方案[2]。
二、建设分析化学课程群体系
课程群建设有助于提高学生专业知识的质量，深化教育的改革。分析化学分为基础课程和专业课程，学科之间相互融合，通过课程群建立新的体系，帮助学生更好的理解，通过“互联网+教育”的教学模式，促使学生及时的复习和掌握分析化学学科的相关知识，培养社会需要的专业型人才。专业基础课和专业方向课是分析化学学科重要的课程，理论知识与实践教学相结合，课程群的建设是为了能够将分析化学学科多门课程进行内容的整合，打破传统专业课程之间的壁垒，去除掉课程之间重复的内容，提高教学的质量水平，节约时间、提高效率，培养学生的综合素养。高校教学课时少，倘若时间脱节，难以提高教学质量，造成学生知识体系构建不完善，而分析化学课程群教学的建设，教师能够加强知识之间的联系，克服由于时间间隔较长造成的知识脱节的不良现象。
学生能够将理论知识与实际操作相结合，加深对于理论知识的理解，不仅节约了教师上课的时间，不用再次重复上一节课的内容，而且还充分利用了教学的宝贵时间。使用“互联网+教育”的形式授课，一方面，利于教师对课外科学文化知识的快速汇总补充，更立足于教学课程专业知识传授的同时，方便增加知识传递的丰富性，增强学生主动学习的积极性，使用趣味性，引导性的微课传授课堂内容，利于提高学生查阅资料的能力，整合总结知识的技巧，提高学生整体综合素质，告别教学知识过于枯燥无味的学习模式，在实际教学中提高学生解决实际问题的能力。[3]
三、结束语
综上所述，“互联网+教育”的教学模式是我国教育的发展的一大趋势，我国高校需要加强教师队伍的建设，转变教师的传统思维，逐步形成以学生为教学的主体，结合现代信息化技术，加强学生自主学习的培养，提升学生的综合能力。课程群体系的建立能够帮助学生，理论化、系统化的学习分析化学学科的专业基础课程和专业方向课程。
参考文献
[1]陈怀侠，党雪平，黄建林，等.“互联网+教育”初期分析化学课程群建设与实践[J].教育教学论坛，2017（6）：159-160.
[2]陈怀侠，王升富，叶勇，等.分析化学课程群新设置及实践[J].化工高等教育，2013，30（5）：33-35.
[3]张剑波，张晓丽.高职分析化学课程网络教学的研究与实践[J].黑龙江畜牧兽医月刊，2016（10）：235-237.
本文系“河南省高等教育教学改革研究与实践项目”，项目名称：“互联网+”时代药学药剂专业分析化学微课教学模式的设计与应用，（2017SJGLX371）。
本文系“河南省医学教育研究项目”，项目名称：“互联网+”时代分析化学微课教学模式的设计与应用，（Wjlx2017081）。
【关键词】互联网+教育；分析化学；课程群；课程改革
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0024-01
随着互联网+时代的到来，我国的教育发生了很大的变化，从传统的教育向“互联网+教育”的模式转型，课堂教学的工具多样化，在教学的过程中帮助学生更好的理解内容，加深知识的记忆。然而转型不是一蹴而就的，学校的教学方针，教师教学的理念，学生学习习惯的改变，资金的投入等等，难以实现短期内全面开展“互联网+”教学的模式，很多高校依然以传统教育为主，信息化教育为辅。为了将传统教育与“互联网+教育”相结合，个人认为应做好这两点。
一、建立专业的教师队伍，探索“互联网+教育”
为了完善我国教学的模式，提高教学的质量，适应社会的科学技术的快速发展，需要建立优秀的专业教师队伍，更新教学的理念，学习“互联网+教育”的新模式，这个过程要教师们结合理论知识，在实践中不断的总结经验，完成教育理念的转型。
高校教育一直是社会关注的重点话题，高校教学的目的在于培养社会所需要的创新性人才。分析化学是一门信息学科，其包括的知识点比较繁琐，计算公式比较多，分析仪器种类及分析方法多等等，这些分析化学的原理、分析仪器的操作过程等都可以借助“互联网+教育”，提升学生接受知识的廣泛性，生动形象的展示给学生，帮助学生加深对专业知识的理解。在这个信息大爆炸的时代，知识在不断的更新，信息传播的速度很快，只有充分的利用现代化的设备，辅助教学才能够提高教学的质量[1]。
教师通过学习通网络教学平台发布微课、课件、作业、讨论题目、测试题及考试题。学生可以随时学习微课，使得学生对重点难点部分加深理解，可以帮助学生对分析化学的知识进行一定的梳理和整理；师生可以在网络平台上对与教学内容相关的课题进行讨论交流，发现学生的兴趣点，引导学生对问题的思考能力，启发学生发现新的问题，激发学生的创新能力；通过作业完成情况及线上测试督促学生学习，方便教师掌握学生的学习情况，对后边的教学安排进行规划。在实验课堂上通过视频教学，让学生充分掌握分析仪器的原理，学习分析仪器的操作步骤和注意事项，通过实验课将理论知识和动手能力相结合，加深对基础知识的理解，另外，学生可以在网络上搜集相关的实验文献，对现有的实验进行改进、拓展，探索自己的课题。“互联网+教育”结合传统的教学模式，需要学生充分的利用碎片化的时间学习，转换师生的角色，教师作为课堂的引导者，使学生变成学习的主导者，促使学生培养自主思考的能力，提高学生自主学习的能力，同时可以借助网络教学平台，加强师生之间的互动，学生不懂的地方可以及时的咨询老师，信息化教学的工具是多样化的，多媒体、白板、慕课、微课等等，教师可以根据教学的要素选择合适的工具，起到辅助教学的作用，逐渐的丰富教学的内容，更新教学的方案[2]。
二、建设分析化学课程群体系
课程群建设有助于提高学生专业知识的质量，深化教育的改革。分析化学分为基础课程和专业课程，学科之间相互融合，通过课程群建立新的体系，帮助学生更好的理解，通过“互联网+教育”的教学模式，促使学生及时的复习和掌握分析化学学科的相关知识，培养社会需要的专业型人才。专业基础课和专业方向课是分析化学学科重要的课程，理论知识与实践教学相结合，课程群的建设是为了能够将分析化学学科多门课程进行内容的整合，打破传统专业课程之间的壁垒，去除掉课程之间重复的内容，提高教学的质量水平，节约时间、提高效率，培养学生的综合素养。高校教学课时少，倘若时间脱节，难以提高教学质量，造成学生知识体系构建不完善，而分析化学课程群教学的建设，教师能够加强知识之间的联系，克服由于时间间隔较长造成的知识脱节的不良现象。
学生能够将理论知识与实际操作相结合，加深对于理论知识的理解，不仅节约了教师上课的时间，不用再次重复上一节课的内容，而且还充分利用了教学的宝贵时间。使用“互联网+教育”的形式授课，一方面，利于教师对课外科学文化知识的快速汇总补充，更立足于教学课程专业知识传授的同时，方便增加知识传递的丰富性，增强学生主动学习的积极性，使用趣味性，引导性的微课传授课堂内容，利于提高学生查阅资料的能力，整合总结知识的技巧，提高学生整体综合素质，告别教学知识过于枯燥无味的学习模式，在实际教学中提高学生解决实际问题的能力。[3]
三、结束语
综上所述，“互联网+教育”的教学模式是我国教育的发展的一大趋势，我国高校需要加强教师队伍的建设，转变教师的传统思维，逐步形成以学生为教学的主体，结合现代信息化技术，加强学生自主学习的培养，提升学生的综合能力。课程群体系的建立能够帮助学生，理论化、系统化的学习分析化学学科的专业基础课程和专业方向课程。
参考文献
[1]陈怀侠，党雪平，黄建林，等.“互联网+教育”初期分析化学课程群建设与实践[J].教育教学论坛，2017（6）：159-160.
[2]陈怀侠，王升富，叶勇，等.分析化学课程群新设置及实践[J].化工高等教育，2013，30（5）：33-35.
[3]张剑波，张晓丽.高职分析化学课程网络教学的研究与实践[J].黑龙江畜牧兽医月刊，2016（10）：235-237.
本文系“河南省高等教育教学改革研究与实践项目”，项目名称：“互联网+”时代药学药剂专业分析化学微课教学模式的设计与应用，（2017SJGLX371）。
本文系“河南省医学教育研究项目”，项目名称：“互联网+”时代分析化学微课教学模式的设计与应用，（Wjlx2017081）。