提问是课堂教学中教师最常用的一种教学方法，精彩的提问能点亮整个课堂。教师的提问要达到预期目的就一定要做到有效，有效的提问可以激发学生学习的浓厚兴趣，深化学生思维品质的培养，提高学生思维的基本能力，因而教师在课堂上一定要注重提问的有效性。反观当下的中职语文课堂，很多教师一讲到底很少提问，有时即便设计了问题也显得过于随意而达不到预期的效果，对教学没有丝毫帮助和促进作用，总体而言无效提问居多。究竟如何才能在中职语文课堂中设计出有效的问题呢？笔者结合实践谈谈自己的一些思考和做法。
　　一、课堂提问一定要有明确的目标
　　课堂上的提问必须紧紧围绕既定的教学目标，突出教学中的重难点实施，切忌漫无目的地胡乱发问，导致整个课堂充斥着无聊的问题，将“满堂灌”变成“漫天问”。有的教师设问超出学生实际，让他们不知从何作答；有的教师提出的问题本身就不够明确，让学生如坠云雾之中，摸不清方向；还有的教师习惯性地经常向学生抛出“是不是”之类的疑问，看似提问实则自问自答。凡此种种提问并无任何效果可言，问了等于没问。教师在课堂上提问，就是要使学生在问题的引导下积极思考，进一步加深对知识的理解，提高他们的思维素养，培养他们的思维品质。课堂不应该是教师个人的舞台，而是师生互动的最佳平台，提问是实现师生互动的直接途径和有效手段，因而教师在课前要认真设计教学过程中的每一处问题，做到提问有明确的目标。
　　如《石钟山记》这篇课文，根据既定的教学目标“学习课文综合使用各种表达方式的写作手法，领会作者勇于质疑积极寻求答案的科学精神”，教师可以在课堂上提出这些问题：苏轼为什么重点描述他寻求答案的过程却只有寥寥几句评论？他的“笑”又蕴含着什么？他对石钟山名称的由来是什么态度？这篇文章的写作目的何在？你同意苏轼的理解吗？又如《我的母亲》这篇课文，教师可以结合全文设置一些关键问题：我们可以用哪些关键词来梳理母亲这一生？作者从哪些方面认识到母亲的平凡与伟大？母亲对老舍的教育与影响表现在什么地方？这些问题与课文的主题紧密相关，能准确回答出这三个问题就可以说是读懂了全文。
　　二、课堂提问一定要有层次和梯度
　　课堂中的提问不止一次，问题也不止一个。教师在设计问题时必须要提炼出几个提纲挈领的大问题，但大问题下面的小问题也是非常关键的，整个课堂的提问环节就是由这些大大小小的问题共同组成。教师在提出问题时必须同时考虑教材和学生，不能忽视其中一个。提出的问题要把握好难度，不能太复杂，也不能太简单。因而，教师在设置问题的时候，要让学生找到思维的触发点，不能难得让学生不会回答，也不能容易得让学生不屑于回答。教师要综合考虑教学内容，结合学生的知识基础和实际能力，将一个大问题简化成若干小问题，化难为易，让这些简单的小问题之间逐层深入紧密相连，环环相接丝丝入扣，逐渐牵引着学生的思考方向，让他们的思维朝着深度和广度发展。这样分层次、有梯度地安排课堂提问，可以有效地引导学生投入课堂，启发他们不断积极思考，帮助他们加深对课文的理解。
　　如《林黛玉进贾府》这篇课文本身就很复杂，学生理解起来存在一定的困难，教师可以先简要说明贾府众多人物之间的关系，用结构图的形式呈现给学生。接着引导学生重点探究王熙凤这个重要的人物形象，依次问学生以下几个问题：王熙凤在曹雪芹笔下是什么样子？她说话的口气跟其他人有什么不一样？你对王熙凤这个人物有什么看法？这几个问题从简单到复杂，逐层推进，步步相连，为学生搭建了深入思考的平台。虽然课文内容较长，出现的人物也比较多，但学生在教师初步疏通课文之后，再结合这些问题去阅读教材，就会觉得轻松愉悦，同时也培养了他们带着疑问去探究的品质和能力。
　　三、课堂提问一定要有巧妙的切入
　　找准文本切入点，有助于学生把握文本的深层意蕴。在提倡师生互动的今天，一些教师逐渐将“满堂灌”的课堂变为“满堂问”的课堂，这样不可避免地会出现一些低效问题。要避免毫无实用价值的“满堂问”，教师必须紧扣课文重点和难点，寻找突破口即切入点，巧妙设计一个能“牵一发而动全身”的“主问题”。只要细细阅读文本，精心提炼，就能抓住这“一发”。一个巧妙的切入点，可以提挈起对全文的解读和赏析，轻松自然，又让学生耳目一新。
　　如教学《最后一片叶子》，可以首先设计这样一个问题：“得了肺炎的人，能不能够活下来，是由病人想不想活决定的吗？”在现实生活中，得了肺炎的人能不能活下来取决于病人的生理和病理，这篇小说中却说由病人对生命的信念决定，这样就引导学生发现了矛盾，借此打开学生思考之门。
　　总之，在中职语文课堂教学中，提问是教师和学生共同参与的一种现场艺术，教师是其中的主导，因而中职语文教师要不断研究教学内容，结合学生具体情况，积极探求最佳的有效提问方式，从而实现教学目标。
　　（责任编辑 陈剑平）