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图书简介
书名：《田野报告：一个校长的教育纪录》
作者：陈庆丽
出版社：凤凰出版社
内容简介
本书采用故事叙事的编排体例，分“过往之忆”“思想之悟”“变革之行”“圈外之思”4部分内容，细述了陈庆丽——一位具有教育理想的女校长16年间不惧艰难、大胆探索，将一所地处城乡接合部的普通初中发展成为特色鲜明的家门口的好学校的教育故事，为我们提供了一个普通初中办学模式转型的崭新视角和案例样本。
推荐人语
学校是什么？是教书育人的园地、人才成长的摇篮，还是传承文明的窗口？普通初中的着力点又在哪里……2002年8月底，陈庆丽从一名重点初中的中层干部转型为一所普通初中副校长，随即开始了对上述问题的思考与探求。
这本书，字字力透着陈庆丽对无锡市广丰中学这所地处城乡接合部的普通初中最深情的告白、对培养普通学生自信成长的独到见解。读完整本书，三点印象尤为深刻。
首先，这本书的编排体例令人耳目一新。作者摒弃了教育类书籍通常所采用的学术性纲目编排方式，将大众阅读方式与教育专业内容进行了融合，通过一个个故事展示了2002年至2015年间，学校经历的14件大事，铺陈教育人物，述说学校改革路径。字里行间流露出的女性对教育特有的柔情似一张普适教育的名片，一下子打开了读者的心扉，使他们不自觉地被吸引而想要阅读。
其次，这本书再现了广丰中学70%以上来自新市民家庭的普通孩子找到自身意义与价值的教育过程。这主要体现在第三章《变革之行——那绿树，那繁花，那硕果》中。翻阅第三章，就如同置身于广丰中学。你可以感受到广丰中学40年来历史文化根脉的发展传承，可以体悟到差异教育改革的泪水与欢乐，可以看到师生成长的生机盎然……怀揣作家梦的张荞，有着摄影梦的小F，期待实现艺术梦想的小晒与小柯……一个个孩子的发展充满了惊喜，令人怦然心动。可以说，这一章既生动地诠释了广丰中学“每一朵花都可以绚烂绽放”的教育理念，又揭示了书名中的“田野报告”的深意，即学校是生命的园地，只有学生获得了成功、教师收获了幸福，学校才能发展，才有未来。诚如江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生在序言中所说：“陈校长始终把这所学校当作田野，从校园的色彩和状态后看到了田野原本就有的生命的活力——草根的力量，总有一天草根会将大地染成一片绿色。”
再次，作者用新思维表达新教育态势。无论是义务教育优质均衡发展的要求，还是“90后”“00后”学生学习的新需求，都离不开教育新思维的正确引领。在这一点上，陈庆丽不断进行着摸索与实践：从最初与那些有理想、有情怀的教育人物进行思维碰撞，到带领教师前往苏州市立达中学校、上海市静安区教育学院附属学校、北京十一学校等省内外优质学校参观考察，再到选派教师去境外拓展交流，她和团队成员经历了思维的一次次蜕变与升华。在教育新思维指引下，陈庆丽找准了学校的发展定位，交出了一份令老百姓满意的教育答卷。
一花独放不是春，百花齐放春满园。在《岁月，流淌在心田》中，陈庆丽写道：“当我们过了一定的岁数，将阅历和经历交织在一起，构成一个属于我们自己的思维天空时……一定有你热爱的许多人在支撑你的信念，你的实践，你的思维，你的温度。”阅读这本书，让人由衷地感受到那些怀揣质朴教育梦想的教育人赤诚的教育信念与力量。这样的信念与力量，激励着更多人的心灵，成全着生命更美好的成长。
（作者单位：江苏省无锡市广丰中学）
在线试读
教育价值的实现一定是需要过程的，不是一个文件的下发、一个文本的张贴那么简单。一个适合学校发展的价值观不可能一步到位，一定是一步一步走向成熟的：从一个个局部开始启动改革，一个小实验，一个小结果，逐步推行，逐步渗透。
维果斯基提出的“最近发展区”教学理论和加德纳提出的多元智能理论让我们每一个个体都找到了可以成长和进步的理由。差异化的社会是它的生存生态，差异化的个性是它的生存之本，教育能做的就是给予学生合适的课程和帮助，包括评价体系。
宣传差异教学改革理念和方案，其实也并不容易。与其说是宣傳，不如说是沟通。校级领导会议、中层领导会议、教育局专家会议、实验年级教师会议、实验年级教师阶段性总结，每一次会议，我们都是围绕问题在探究、在思考。所以，当困难摆在面前时，我们的智慧反而多起来了。
我们希望通过差异教学理念的冲击，让教师凝滞、陈旧的思维发生一点变化，带来教育的新生机。
教师没有看到变化的好处，疑惑为什么要变化。教师担心：走动之后，学生聚成堆怎么办？学生难以管理怎么办？为每一个学生写学科评价，这工作量太大了，可以选择5个左右吗？而对差异教学评论最多的就是：还不是原来的分层教学吗？换一个面孔又出来了，意义有多大？尤其是3年过后，身边有人说：“搞差异教学改革，就我们学校做，太累了。我还是到别的地方去工作吧。”
作为校长，我深知差异教学理念引导下的教学改革绝对是一个极好的研究主题。在教师转型的过程中，教师行为的差异绝对存在，教师应对改革的焦虑冲突也正在产生。他们不是应该埋怨的对象，而是需要我们领导者认真引导的主力军。教学理念只有最终转化成教学行为，才是我们的终极目标。更为重要的是，差异教学最核心的理念就是关注学生。于是，“头脑风暴”后，我们把教学改革的重点放在了两个目标上：一是研究学生，一是研究课堂和教材。
回顾每一次会议或者教学实践，都像是在攀爬山峰。这就是理念的“魂”和实践的“走”的相互融合。
书名：《田野报告：一个校长的教育纪录》
作者：陈庆丽
出版社：凤凰出版社
内容简介
本书采用故事叙事的编排体例，分“过往之忆”“思想之悟”“变革之行”“圈外之思”4部分内容，细述了陈庆丽——一位具有教育理想的女校长16年间不惧艰难、大胆探索，将一所地处城乡接合部的普通初中发展成为特色鲜明的家门口的好学校的教育故事，为我们提供了一个普通初中办学模式转型的崭新视角和案例样本。
推荐人语
学校是什么？是教书育人的园地、人才成长的摇篮，还是传承文明的窗口？普通初中的着力点又在哪里……2002年8月底，陈庆丽从一名重点初中的中层干部转型为一所普通初中副校长，随即开始了对上述问题的思考与探求。
这本书，字字力透着陈庆丽对无锡市广丰中学这所地处城乡接合部的普通初中最深情的告白、对培养普通学生自信成长的独到见解。读完整本书，三点印象尤为深刻。
首先，这本书的编排体例令人耳目一新。作者摒弃了教育类书籍通常所采用的学术性纲目编排方式，将大众阅读方式与教育专业内容进行了融合，通过一个个故事展示了2002年至2015年间，学校经历的14件大事，铺陈教育人物，述说学校改革路径。字里行间流露出的女性对教育特有的柔情似一张普适教育的名片，一下子打开了读者的心扉，使他们不自觉地被吸引而想要阅读。
其次，这本书再现了广丰中学70%以上来自新市民家庭的普通孩子找到自身意义与价值的教育过程。这主要体现在第三章《变革之行——那绿树，那繁花，那硕果》中。翻阅第三章，就如同置身于广丰中学。你可以感受到广丰中学40年来历史文化根脉的发展传承，可以体悟到差异教育改革的泪水与欢乐，可以看到师生成长的生机盎然……怀揣作家梦的张荞，有着摄影梦的小F，期待实现艺术梦想的小晒与小柯……一个个孩子的发展充满了惊喜，令人怦然心动。可以说，这一章既生动地诠释了广丰中学“每一朵花都可以绚烂绽放”的教育理念，又揭示了书名中的“田野报告”的深意，即学校是生命的园地，只有学生获得了成功、教师收获了幸福，学校才能发展，才有未来。诚如江苏省教育科学研究所原所长成尚荣先生在序言中所说：“陈校长始终把这所学校当作田野，从校园的色彩和状态后看到了田野原本就有的生命的活力——草根的力量，总有一天草根会将大地染成一片绿色。”
再次，作者用新思维表达新教育态势。无论是义务教育优质均衡发展的要求，还是“90后”“00后”学生学习的新需求，都离不开教育新思维的正确引领。在这一点上，陈庆丽不断进行着摸索与实践：从最初与那些有理想、有情怀的教育人物进行思维碰撞，到带领教师前往苏州市立达中学校、上海市静安区教育学院附属学校、北京十一学校等省内外优质学校参观考察，再到选派教师去境外拓展交流，她和团队成员经历了思维的一次次蜕变与升华。在教育新思维指引下，陈庆丽找准了学校的发展定位，交出了一份令老百姓满意的教育答卷。
一花独放不是春，百花齐放春满园。在《岁月，流淌在心田》中，陈庆丽写道：“当我们过了一定的岁数，将阅历和经历交织在一起，构成一个属于我们自己的思维天空时……一定有你热爱的许多人在支撑你的信念，你的实践，你的思维，你的温度。”阅读这本书，让人由衷地感受到那些怀揣质朴教育梦想的教育人赤诚的教育信念与力量。这样的信念与力量，激励着更多人的心灵，成全着生命更美好的成长。
（作者单位：江苏省无锡市广丰中学）
在线试读
教育价值的实现一定是需要过程的，不是一个文件的下发、一个文本的张贴那么简单。一个适合学校发展的价值观不可能一步到位，一定是一步一步走向成熟的：从一个个局部开始启动改革，一个小实验，一个小结果，逐步推行，逐步渗透。
维果斯基提出的“最近发展区”教学理论和加德纳提出的多元智能理论让我们每一个个体都找到了可以成长和进步的理由。差异化的社会是它的生存生态，差异化的个性是它的生存之本，教育能做的就是给予学生合适的课程和帮助，包括评价体系。
宣传差异教学改革理念和方案，其实也并不容易。与其说是宣傳，不如说是沟通。校级领导会议、中层领导会议、教育局专家会议、实验年级教师会议、实验年级教师阶段性总结，每一次会议，我们都是围绕问题在探究、在思考。所以，当困难摆在面前时，我们的智慧反而多起来了。
我们希望通过差异教学理念的冲击，让教师凝滞、陈旧的思维发生一点变化，带来教育的新生机。
教师没有看到变化的好处，疑惑为什么要变化。教师担心：走动之后，学生聚成堆怎么办？学生难以管理怎么办？为每一个学生写学科评价，这工作量太大了，可以选择5个左右吗？而对差异教学评论最多的就是：还不是原来的分层教学吗？换一个面孔又出来了，意义有多大？尤其是3年过后，身边有人说：“搞差异教学改革，就我们学校做，太累了。我还是到别的地方去工作吧。”
作为校长，我深知差异教学理念引导下的教学改革绝对是一个极好的研究主题。在教师转型的过程中，教师行为的差异绝对存在，教师应对改革的焦虑冲突也正在产生。他们不是应该埋怨的对象，而是需要我们领导者认真引导的主力军。教学理念只有最终转化成教学行为，才是我们的终极目标。更为重要的是，差异教学最核心的理念就是关注学生。于是，“头脑风暴”后，我们把教学改革的重点放在了两个目标上：一是研究学生，一是研究课堂和教材。
回顾每一次会议或者教学实践，都像是在攀爬山峰。这就是理念的“魂”和实践的“走”的相互融合。