论文部分内容阅读
隐性学力决定着学生学力的基本走向,是教师构建小学数学生命课堂的有力支点.在小学数学教学中,教师要提升学生方法层级、思维层级以及情感层级的隐性学力.作为教师,要积极“让学”,不断开掘、丰富学生的隐性学力,助推学生自主发现、建构、创造.
隐性学力:构建小学数学生命课堂的支点
【摘 要】
：
隐性学力决定着学生学力的基本走向,是教师构建小学数学生命课堂的有力支点.在小学数学教学中,教师要提升学生方法层级、思维层级以及情感层级的隐性学力.作为教师,要积极“让学”,不断开掘、丰富学生的隐性学力,助推学生自主发现、建构、创造.
【机 构】
：
江苏省海安市老坝港小学 226633
【出 处】
：
数学教学通讯
【发表日期】
：
2022年4期
其他文献
随着数学教学改革的不断深化,纸笔测试正在悄悄地发生着变化,通过巧借生活素材,凸显应用价值;巧变设问角度,提升关键能力;巧增阅读理解,关注必备品格等手段,不断地优化命题设计,提升命题立意,从而从关注对学生学习结果的考查,转向关注对学生思维过程的考查,促进学生对数学本质的理解,提升数学能力水平,发展数学核心素养.
数学性质的教学是培养数学抽象素养的重要载体,本质属性的抽取,数学性质的抽象概括、数学表达、数学应用等环节都是培养数学抽象素养的良好契机.在数学性质的课堂教学中,培养数学抽象素养的策略有:利用直观想象,将抽象过程可视化;归纳整理知识,将抽象结果结构化;多维变式例题,将抽象结果理解深化.
文章比较了SOLO思维层次划分标准与课程目标“四基”“四能”的关系,运用SOLO分类理论分析了近2年全国新高考数学Ⅰ卷和Ⅱ卷多选题及各选项的思维层次,得到了多选题命制和教学的一些启示.
笔者于2020年12月1日至12月4日参加了全国第十届高中青年数学教师课例展示活动,课题是“圆锥曲线的统一定义”.教学中,笔者淡化特殊技巧,回归通性通法,围绕数学本质,设计梯度问题,引发深度思考,引导学生探究.最后,给出了笔者自己的一些教学思考.
整体构思教学,引导学生形成数学学习的整体性意识,能活化学生的思维.整体构思教学以“整体观念”为核心.经验是整体构思教学的出发点,理解是整体构思教学的核心点,而想象则是整体构思教学的生成点.整体构思小学数学教学,能让学生感受、体验到数学知识的内在的、整体的魅力,能生成学生良好的数学素养.
APOS理论关注学生怎么学和怎么帮助学生去学两个核心问题,让数学概念知识的生成和发展的过程与学生认知结构的生成过程自然融合,文章就相关理论的认识及教学中的实践设计进行探索.
在小学数学综合与实践活动中,教师要探寻“数学”与“活动”的连接点,借助于“问题”“探究”和“思维”去唤醒学生对综合与实践活动的兴趣,丰富学生参与综合与实践活动的方式,提炼学生对综合与实践活动的感悟.在数学综合与实践活动中,教师将问题与兴趣连接、探究与体验连接、活动与思维连接,才能有效地提升学生的综合与实践活动能力,发展学生的综合与实践活动素养.
在教学小学数学的过程中,教师可以运用可视化的教学手段,来显化内隐的数学知识,敞亮内隐的数学思维.通过思维可视化的教学手段,教师能让学生的数学学习从前结构、单点结构走向多点结构、关联结构.思维可视化教学,能有效地提升学生的数学学力,发展学生的数学核心素养.
基于以往“解三角形应用”课堂中容易出现例子断裂分割,缺乏联系而造成的学习障碍,文章将重新从数学建模的视角,通过设计完整的探险故事,在问题解决的过程中整体联系解三角形应用模型,从而培养学生的建模意识和建模能力.
等差数列是学生探究数列的开始,无论是知识的学习,还是方法的探究,其对学生后续内容的学习都有着积极的指导意义.文章以“等差数列(第1课时)”为例,尝试进行教学设计与教学反思,以发展学生的数学素养.