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摘 要： 高职院校推行工学结合的人才培养模式，其课程内容要与高职教育的培养目标相符。本文探索工学结合下高职基础英语与行业英语相融合的教学模式，提出改革教学内容、教学模式、提出评价方法，建设适应时代发展的师资队伍是提高教学质量、满足社会需求的关键。
关键词： 工学组合 基础英语 行业英语 教学模式
一、高职英语教学现状
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学可分为基础英语和行业英语教学两个阶段。基础英语的教学内容以英语语言基础知识和基本技能为主要内容；行业英语是指行业环境中运用的英语，属于专门用途英语的。它是建立在需求分析上的，目的是满足学习者的就业需要。高职教育最近几年虽然有了长足的发展并取得了较大的成绩，但是当前工学结合模式下高职英语教学还存在一些不足。
1.公共英语教学与工学结合的后续课程结合度不够
高职教育的性质确定了各门课程应定位于“应用”和“技能”的培养。高职英语教学应该与高职教育的培养目标相符，构建“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的高职英语教学体系，培养学生在现实工作中的英语应用能力，真正为专业服务，为学生的就业服务。然而，公共英语与行业英语的衔接、高职院校学生所学英语与职业的链接等方面还存在不足，学生毕业后的专业英语应用能力还不尽如人意，还未能真正实现英语为专业服务的目标。这是因为毕业生所掌握的英语实际上都是基础英语。当前中国经济和科技的发展，越来越需要专业型和实用型人才，客观上要求毕业生上岗便立即承担起与某专业紧密相连的行业英语工作。
2.教师知识结构缺失
在行业英语教学中，教师会遇到诸如“crank and slider mechanism”（曲柄滑块机构），“crank and translating guide-bar mechanism”（正弦机构）等专业英语词汇。如果没有相关知识的背景，则很难理解其真正的含义，更别说向学生清楚地解释这些单词。现实情况是语言专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师无法用英语准确地表达自己的专业。目前我院英语课程基本上都是由英语专业教师担任。单纯的语言类教师已经满足不了高职教育对英语教师发展的需要，因此学校应大量培养“双师型”英语教师。
二、构建基础英语与行业英语相融的课程模式
1.构建基于工作过程开发的高职英语教学内容
职业教育工学结合课程的本质特征决定了工作过程知识应该成为职业教育的主导内容。我院所选用的教材融合了基础英语和行业英语的内容，基础英语借鉴高教社出版的《新编实用英语》和《新时代大学英语》，行业英语板块借鉴外教社出版《新职业英语》和职业英语，选用学生感兴趣的话题和行业最密切的板块，自主开发了符合高职教育特点的校本教材《实用英语》。教材内容将基础英语和行业英语合理融合，突出教材的使用性原则。
在英语教学阶段，教师可以根据不同行业的实际情况，适当加入行业英语的词汇等行业知识，从而为学生今后学习行业英语打下基础。比如，在给机电系学生上课时，增加了机械方面的专业词汇或专业文献资料阅读，例如英文的仪器设备操作说明、技术标准、维修指南等，作为所有学生公共必修内容，使基础英语和行业英语有机融合。
2.构建基础英语与行业英语相融合的教学模式
在教学方法的改革中，以工学结合为切入点，根据课程内容、学生特点和专业技能培训要求合理设计教学方法和教学评价，探索任务驱动、项目导向的实践教学方法。综合运用多种教学方法，多个教学环节有机整合，使学生从被动接受变为主动参与，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。比如：在给机电系学生课上介绍这一章节时，我们可以创设情境：学生以车间工人的身份接待外宾，通过自我介绍、车间环境介绍等亲身模拟，掌握作为接待者应具有的素质和口语能力。通过引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；应用这种教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，切实提高了学生的语言口语能力。
3.建立具有专业化水平的行业英语教学团队
教师的专业化水平是教学成功的关键，教师的专业化主要包括教师的理论素养、学科知识、教学实践和教学品质，从事行业英语教学的教师既要熟悉英语专业的知识，又要懂得学生所学专业的知识，还必须懂得教育理论和教学方法。如果教师没有扎实的专业知识、敏锐的思维、绝对的耐心，就很难顺利组织教学，更谈不上取得好的教学效果，因此，教师提高自身的专业化素质迫在眉睫。提高的教师专业化水平途径有：派教师参加与行业英语教学相关的师资培训，教师自主学习，到企业、公司等相关单位的锻炼学习，高职基础英语与行业英语相结合的教学模式的实践研究，以及外语语言课教师与专业课教师的业务学习交流与合作等。扩大知识范畴，做到一专多能，向“双师”型教师方向发展。
4.构建基于工作过程的高职英语课程评价体系
高职高专英语应用能力考试推动了学生的英语学习，也使高职英语教学走向了正规，但是考试制度化的负面作用也不可忽略。先行的英语考核制度对于英语学习的负面迁移作用十分突出。考核方式的改革应该是根据教学的目标和要求决定，将形成性评估与终结性评估有机结合。为了实现高职英语职业教学改革目标，学校应采用形成性评估的方式考核学生的英语成绩，即教师每次课上都要布置和学生职业技能相关的项目，学生完成项目后，教师进行评分或小组评比，这些项目成绩占学生总成绩的60%，而期末考试这类终结性考试仅占40%。形成性评估突出了学生完成职业项目的表现，使学生充分重视了职业英语过程的学习。更重要的是，形成性评估强调学生是跟自己比，而不是跟他人比，这对鼓励后进生学习起到了积极的作用。
三、结语
工学结合的培养模式给我国的职业教育带来了新的希望，也带来了新的挑战。加强公共基础英语和行业英语相融合的高职公共英语教学改革对于提高职业教育质量具有重要意义，是提高高职英语教学效率，强化英语教学效果，提高学生就业竞争力的必由之路。
参考文献：
[1]张颖，顾维琳.构建大学英语多元化评估模式[J].山西财经大学学报，2009（2）.
[2]赵焕娟.浅谈在行业背景下英语实训教学项目设计[J].中国校外教育，2010（S1）.
关键词： 工学组合 基础英语 行业英语 教学模式
一、高职英语教学现状
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学可分为基础英语和行业英语教学两个阶段。基础英语的教学内容以英语语言基础知识和基本技能为主要内容；行业英语是指行业环境中运用的英语，属于专门用途英语的。它是建立在需求分析上的，目的是满足学习者的就业需要。高职教育最近几年虽然有了长足的发展并取得了较大的成绩，但是当前工学结合模式下高职英语教学还存在一些不足。
1.公共英语教学与工学结合的后续课程结合度不够
高职教育的性质确定了各门课程应定位于“应用”和“技能”的培养。高职英语教学应该与高职教育的培养目标相符，构建“以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点”的高职英语教学体系，培养学生在现实工作中的英语应用能力，真正为专业服务，为学生的就业服务。然而，公共英语与行业英语的衔接、高职院校学生所学英语与职业的链接等方面还存在不足，学生毕业后的专业英语应用能力还不尽如人意，还未能真正实现英语为专业服务的目标。这是因为毕业生所掌握的英语实际上都是基础英语。当前中国经济和科技的发展，越来越需要专业型和实用型人才，客观上要求毕业生上岗便立即承担起与某专业紧密相连的行业英语工作。
2.教师知识结构缺失
在行业英语教学中，教师会遇到诸如“crank and slider mechanism”（曲柄滑块机构），“crank and translating guide-bar mechanism”（正弦机构）等专业英语词汇。如果没有相关知识的背景，则很难理解其真正的含义，更别说向学生清楚地解释这些单词。现实情况是语言专业出身的教师缺乏行业知识，行业教师无法用英语准确地表达自己的专业。目前我院英语课程基本上都是由英语专业教师担任。单纯的语言类教师已经满足不了高职教育对英语教师发展的需要，因此学校应大量培养“双师型”英语教师。
二、构建基础英语与行业英语相融的课程模式
1.构建基于工作过程开发的高职英语教学内容
职业教育工学结合课程的本质特征决定了工作过程知识应该成为职业教育的主导内容。我院所选用的教材融合了基础英语和行业英语的内容，基础英语借鉴高教社出版的《新编实用英语》和《新时代大学英语》，行业英语板块借鉴外教社出版《新职业英语》和职业英语，选用学生感兴趣的话题和行业最密切的板块，自主开发了符合高职教育特点的校本教材《实用英语》。教材内容将基础英语和行业英语合理融合，突出教材的使用性原则。
在英语教学阶段，教师可以根据不同行业的实际情况，适当加入行业英语的词汇等行业知识，从而为学生今后学习行业英语打下基础。比如，在给机电系学生上课时，增加了机械方面的专业词汇或专业文献资料阅读，例如英文的仪器设备操作说明、技术标准、维修指南等，作为所有学生公共必修内容，使基础英语和行业英语有机融合。
2.构建基础英语与行业英语相融合的教学模式
在教学方法的改革中，以工学结合为切入点，根据课程内容、学生特点和专业技能培训要求合理设计教学方法和教学评价，探索任务驱动、项目导向的实践教学方法。综合运用多种教学方法，多个教学环节有机整合，使学生从被动接受变为主动参与，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。比如：在给机电系学生课上介绍这一章节时，我们可以创设情境：学生以车间工人的身份接待外宾，通过自我介绍、车间环境介绍等亲身模拟，掌握作为接待者应具有的素质和口语能力。通过引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；应用这种教学模式，极大地激发了学生的学习兴趣，切实提高了学生的语言口语能力。
3.建立具有专业化水平的行业英语教学团队
教师的专业化水平是教学成功的关键，教师的专业化主要包括教师的理论素养、学科知识、教学实践和教学品质，从事行业英语教学的教师既要熟悉英语专业的知识，又要懂得学生所学专业的知识，还必须懂得教育理论和教学方法。如果教师没有扎实的专业知识、敏锐的思维、绝对的耐心，就很难顺利组织教学，更谈不上取得好的教学效果，因此，教师提高自身的专业化素质迫在眉睫。提高的教师专业化水平途径有：派教师参加与行业英语教学相关的师资培训，教师自主学习，到企业、公司等相关单位的锻炼学习，高职基础英语与行业英语相结合的教学模式的实践研究，以及外语语言课教师与专业课教师的业务学习交流与合作等。扩大知识范畴，做到一专多能，向“双师”型教师方向发展。
4.构建基于工作过程的高职英语课程评价体系
高职高专英语应用能力考试推动了学生的英语学习，也使高职英语教学走向了正规，但是考试制度化的负面作用也不可忽略。先行的英语考核制度对于英语学习的负面迁移作用十分突出。考核方式的改革应该是根据教学的目标和要求决定，将形成性评估与终结性评估有机结合。为了实现高职英语职业教学改革目标，学校应采用形成性评估的方式考核学生的英语成绩，即教师每次课上都要布置和学生职业技能相关的项目，学生完成项目后，教师进行评分或小组评比，这些项目成绩占学生总成绩的60%，而期末考试这类终结性考试仅占40%。形成性评估突出了学生完成职业项目的表现，使学生充分重视了职业英语过程的学习。更重要的是，形成性评估强调学生是跟自己比，而不是跟他人比，这对鼓励后进生学习起到了积极的作用。
三、结语
工学结合的培养模式给我国的职业教育带来了新的希望，也带来了新的挑战。加强公共基础英语和行业英语相融合的高职公共英语教学改革对于提高职业教育质量具有重要意义，是提高高职英语教学效率，强化英语教学效果，提高学生就业竞争力的必由之路。
参考文献：
[1]张颖，顾维琳.构建大学英语多元化评估模式[J].山西财经大学学报，2009（2）.
[2]赵焕娟.浅谈在行业背景下英语实训教学项目设计[J].中国校外教育，2010（S1）.