批注，是我国一种古老的读书方式，也叫评点。在明清时期，曾为批评大师们提供了一个可以纵情挥洒的舞台。如今，由于它在各地语文中考试卷中的频现，引起了教师的普遍关注。笔者也在本学期开设了批注式阅读课。实践证明，批注式阅读以其独特的方式，深受学生的喜爱，它使阅读充满魅力。
　　批注式阅读，无论课内课外都可进行。它的独特魅力主要表现在以下几点。
　　
　　一、选材自主化
　　
　　常规的阅读课，都是学生读老师指定的文章，回答老师预设的问题或文后的问题。学生只是粗读了一遍课文，还处于浅尝辄止的状态，就被要求进入交流环节，结果往往是没有几个学生能说出什么。很多时候，学生还要受到统一阅读教材的限制，受到教科书编者的“提示”，受到语文教师的“点拨”。如此阅读，学生的“主体地位”怎能体现？每个学生的生活经历和个性气质不同，他们对阅读内容所作的选择和反应也应该是不同的。有的学生喜欢看文学作品，有的喜欢读科技作品；有的欣赏文中的这一句，有的欣赏文中的那一段等等，不一而足。现在的中学生，尤其是初中生，有较强的叛逆心理和自主意识，凡事都喜欢自己作主。批注式阅读，允许学生自主选择阅读材料：可以每人各批一篇，可以一小组同学共批一篇，也可一大组同学共批一篇，即使全班同学共批一篇，仍有很大的自主空间。同时，允许学生在文中的任一处留痕，没有人在一边横加干涉，没有人在一旁指手画脚。真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。在充足的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话。
　　
　　二、表达个性化
　　
　　金克木先生就将自己的评点称作“与小说的对话”，甚至要谦称为“自言自语”。足见批注之个性化。而常规的阅读课，不管是回答老师设计的问题还是文后的问题，学生常常会有被人牵着鼻子走的感觉，更何况还有所谓参考答案的限制，学生的个性特长很难发挥，想以此提高学生的阅读水平也不免有些一厢情愿。批注式阅读，学生面对的是自己感兴趣的文字，他们以积极主动的思维和情感活动进入文本。而情感参与是阅读教学的催化剂，是学生有效参与的前提条件。在这样的阅读过程中，学生凭着自己的知识、情感、智慧感悟文本的内涵，感受文字中流淌出的美好而复杂的感情，感受也许作者也难以用语言表达出的微妙之意。他们或用优美的文字表达自己的喜爱，或用凝重的语句阐述自己的思考，或用率真的语言提出自己的疑问。字里行间无不渗透了他们对生活的热爱和对社会问题的思索。如阅读席慕蓉的《燕子》一文，有学生这样为“……看到那一只孤单的小鸟……”批注：当自己独处他乡，看到家乡的事物，就把对家乡的思念，转化到小鸟身上，又因为自己的孤单，自然而然地在心底赋予小鸟孤单的形象，并由此而同病相怜。阅读《穷是极地》一文，有学生这样为“踏实做事，就是财富的种子”批注：房子要一砖一瓦地造，庄稼要一次一次地浇灌，知识要一天一天地积累。所以要脚踏实地做事，老老实实做人。在今后的日子里，我将把它铭刻在心。这些批注真实地表达了学生的独特感受和体验。谁也不能否认，学习语文的主要途径是亲身参与，感受特定情景，引起情感共鸣。通过批注，学生完成了由文本到内心的交流。
　　
　　三、评价多样化
　　
　　金圣叹在《读第六才子书西厢记注》言：“文者见之谓之文，淫者见之谓之淫。”同一对象，不同的人，从不同的角度来看待，势必见仁见智，言人人殊。富有个性的批注式阅读无疑给教师的评价增加了难度，它没有所谓的参考答案可供参考，教师评价学生没有唯一的标准与尺度。这就需要我们在深入探究文本的前提下，以促进学生的发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。因为教师的评价对学生的实践活动具有明显的导向作用，教师不能以自己的思维代替学生的思维，把自己的感受强加给学生，而应该注重学生、教师、文本的平等对话，尊重带有鲜明个性特征的审美体验和独特理解。如在给《范进中举》作批注时，有学生就对胡屠户的行为表示可以理解：作为挣扎在社会底层的靠自己的劳动养活自己的小人物，他渴望过上好日子，难道有错吗？作为父亲，面对一个毫无生活能力的穷书生女婿，他心疼自己的女儿，难道有罪吗？胡屠户在范进中举前后的行为变化是人之常情，不应该受到谴责。这个看法无疑是可取的，体现了学生对小说主题的多元理解。教师除了对学生的批注给以书面评价外，还可以进行口头评价，或就同一篇文章，让学生之间相互评价。评价的多元化和多样化，势必为批注式阅读平添一份魅力。
　　袁宏道说：好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，开人心胸”。诚然，我们的学生不是文艺评论家，所写的批注不太可能“通人慧性，开人心胸”，但却很可能“通己慧性，开己心胸”。若此，我们的阅读教学也就达到了它的目的，阅读也才能真正充满魅力。