论文部分内容阅读
英语不同于其它学科，它是一门外国语言，需要大量的听说读写训练，要形成自己独特的教学节奏。俗话说：文似看山喜不平，戏如观水欲浪生。英语课堂要做到快与慢有变换，动与静有交替，张与驰有错落，起与伏有波澜，而要做到这些，离不开课堂的调控。英语教师要掌握一些课堂调控技巧，运用多种手段，轻松自如地驾驭控制好课堂，要讲究课堂调控的艺术。笔者结合教学实践就中学英语课堂的调控方式谈几点体会。
一、语言调控方式
语言调控是课堂教学最主要的调控的手段。运用语言进行调控的时候，首先要注意语言的准确性，要言简意赅。例如：Come here（过来），Go back（回去），Look at the blackboard（看黑板），Look，listen and say（看听说），Say together（一起说），Listen and answer（听答），Read and write（读写），Work in pairs（两人一起练习）等。其次要注意语言的激励性和鼓励性，使学生乐于接受。如讲课前可以说：“Last class，you all did very well．I hope you will do better this class．OK？”学生回答“OK”后，老师握拳放于胸前，情绪激昂地说“Let’s do our best！”在课堂气氛比较热烈的时候，可以来一句“Great！Wonderful！Excellent！You’re very clever！”借助类似的鼓动性的语言，可以使学习气氛火爆，学生将会更加积极、踊跃。再次要注意调控语言的语气、声调。同一句话用不同的语气表达，效果就会截然不同。在英语课堂上，教师要充分利用声音的大小、语气的软硬和声调的变换来控制课堂。例如在学生情绪低落时，教师可以大声读句子，并附以幽默语言来提高情绪。学生情绪太激动时，也可适当泼点“冷水”降降温，来一上句“Be quiet，please．”等。
二、表情调控方式
著名作家羅曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”人们往往能通过脸上的神态与表情的变化，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表达出来。所以，蕴含着丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标。他们时时从教师的面部表情上获得有关信息，以确定做出什么样的反应。这就要求教师在研究运用有声语言的同时，充分运用自己的面部表情，作用于学生的视觉器官，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性“多觉辐射”。人的面部表情有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等几种，究竟用哪种，要视具体情况而定，西方谚语曰：“教师是面带微笑的知识。”教师在课堂上的表情应以自然、温和的微笑为主，用爱的微笑去征服学生的心灵。但在学生违犯课堂纪律的时候，也可以偶尔地“怒”它一回。教师应注意充分运用自己丰富多变的面部表情来表示对学生行为的肯定或否定，以达到调控课堂之目的。
三、目光调控方式
劳夫·爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”教师的目光可以起到帮助组织教学、激发学习情绪的重要作用。上课前，教师往讲台上一站，目光扫视全场，教室内能够马上静下来。如果一个学生上课走了神，教师注视他片刻，就能够集中他的注意力；如果一个学生想上台表演对话，但又犹豫不决，教师用期待的目光望他一会儿，就能够使他下定决心；如果一个学生问题回答得很精彩，教师眼睛眯成一条线，学生就会感到莫大的鼓励和安慰，从而更加激起其求知欲望；如果一个学生遇到了困难、挫折，教师望他一会，他就会鼓起战胜困难的勇气，从而信心倍增，勇往直前。
四、手势调控方式
手是会说话的工具，教师要认真掌握用手势或“手语”的技巧，赋予各种手势一定的含义，用手势这种无声语言表达自己的意思并让学生理解，以达到调控课堂的目的。例如：把手往上一抬，意思是让学生站起来（Stand up）；往下一放，让他坐下（Sitdown，please）；指眼睛意思是看（Look），指耳是听（Listen），指嘴是说（Say）或唱（Sing）；食指外指，意思是You，食指与中指同时外指，意思是You two，五指并拢放于胸前，意思是I，大拇指向上，意思是OK/Great，大拇指向下，意思是Bad，握紧拳头放于胸前，意思是Do our best或Come on，教师站在教室中间，伸出胳膊，五指并拢，手掌左移，意思是This part，手掌右移，意思是That part。两手掌心向下往下一压意思是请，等等。这种手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声”。
五、位置调控方式
教师在讲台上及教室中的位置，能以一种潜在的力量，影响着课堂的氛围、情绪及教学效果，它也是教师调控课堂的一种重要手段。比如教师如果站在讲台中央就能够集中全班学生的注意力，教师如果在讲台下就有利于和学生自由对话、相互沟通、融为一体。有些教师讲课时声音过小，在领读、范读，特别是在教学音标时，如果一直站在讲台上，后排的同学可能会听不清。因此，除需要板书外，教师领读、讲解时，建议站于教室中间，以便让每位学生均能听清。因此，教师要结合学习内容、学生的状态和教学活动方式，注意自己的位置变换，来调控、驾驭课堂。
此外，教师还可以利用自己的行为、电教手段、游戏等调控方式。一般来说，这些调控方式只有根据教学需要，恰到好处地综合运用，巧妙结合，才能充分发挥作用。总之，教师要综合使用各种调控手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，才能和学生一起创造动静交替、张弛有度、活泼生动的英语课堂。
参考文献
[1]杨育英，英语教学中怎样提高听说能力[J].外语界,2008(1):7～10.
[2]孙玲.多媒体在英语听说教学中应用[J].英语广场,2007(11):18～19.
[3]张丽霞.英语听说教学中图式的有效激活与补充[J].山东外语教学,2007(3):58～61.
一、语言调控方式
语言调控是课堂教学最主要的调控的手段。运用语言进行调控的时候，首先要注意语言的准确性，要言简意赅。例如：Come here（过来），Go back（回去），Look at the blackboard（看黑板），Look，listen and say（看听说），Say together（一起说），Listen and answer（听答），Read and write（读写），Work in pairs（两人一起练习）等。其次要注意语言的激励性和鼓励性，使学生乐于接受。如讲课前可以说：“Last class，you all did very well．I hope you will do better this class．OK？”学生回答“OK”后，老师握拳放于胸前，情绪激昂地说“Let’s do our best！”在课堂气氛比较热烈的时候，可以来一句“Great！Wonderful！Excellent！You’re very clever！”借助类似的鼓动性的语言，可以使学习气氛火爆，学生将会更加积极、踊跃。再次要注意调控语言的语气、声调。同一句话用不同的语气表达，效果就会截然不同。在英语课堂上，教师要充分利用声音的大小、语气的软硬和声调的变换来控制课堂。例如在学生情绪低落时，教师可以大声读句子，并附以幽默语言来提高情绪。学生情绪太激动时，也可适当泼点“冷水”降降温，来一上句“Be quiet，please．”等。
二、表情调控方式
著名作家羅曼·罗兰说过：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”人们往往能通过脸上的神态与表情的变化，把某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表达出来。所以，蕴含着丰富信息的教师面孔常常是学生最关注的目标。他们时时从教师的面部表情上获得有关信息，以确定做出什么样的反应。这就要求教师在研究运用有声语言的同时，充分运用自己的面部表情，作用于学生的视觉器官，以形成知识信息、情感信息对学生的综合性“多觉辐射”。人的面部表情有喜、怒、忧、思、悲、恐、惊等几种，究竟用哪种，要视具体情况而定，西方谚语曰：“教师是面带微笑的知识。”教师在课堂上的表情应以自然、温和的微笑为主，用爱的微笑去征服学生的心灵。但在学生违犯课堂纪律的时候，也可以偶尔地“怒”它一回。教师应注意充分运用自己丰富多变的面部表情来表示对学生行为的肯定或否定，以达到调控课堂之目的。
三、目光调控方式
劳夫·爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”教师的目光可以起到帮助组织教学、激发学习情绪的重要作用。上课前，教师往讲台上一站，目光扫视全场，教室内能够马上静下来。如果一个学生上课走了神，教师注视他片刻，就能够集中他的注意力；如果一个学生想上台表演对话，但又犹豫不决，教师用期待的目光望他一会儿，就能够使他下定决心；如果一个学生问题回答得很精彩，教师眼睛眯成一条线，学生就会感到莫大的鼓励和安慰，从而更加激起其求知欲望；如果一个学生遇到了困难、挫折，教师望他一会，他就会鼓起战胜困难的勇气，从而信心倍增，勇往直前。
四、手势调控方式
手是会说话的工具，教师要认真掌握用手势或“手语”的技巧，赋予各种手势一定的含义，用手势这种无声语言表达自己的意思并让学生理解，以达到调控课堂的目的。例如：把手往上一抬，意思是让学生站起来（Stand up）；往下一放，让他坐下（Sitdown，please）；指眼睛意思是看（Look），指耳是听（Listen），指嘴是说（Say）或唱（Sing）；食指外指，意思是You，食指与中指同时外指，意思是You two，五指并拢放于胸前，意思是I，大拇指向上，意思是OK/Great，大拇指向下，意思是Bad，握紧拳头放于胸前，意思是Do our best或Come on，教师站在教室中间，伸出胳膊，五指并拢，手掌左移，意思是This part，手掌右移，意思是That part。两手掌心向下往下一压意思是请，等等。这种手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声”。
五、位置调控方式
教师在讲台上及教室中的位置，能以一种潜在的力量，影响着课堂的氛围、情绪及教学效果，它也是教师调控课堂的一种重要手段。比如教师如果站在讲台中央就能够集中全班学生的注意力，教师如果在讲台下就有利于和学生自由对话、相互沟通、融为一体。有些教师讲课时声音过小，在领读、范读，特别是在教学音标时，如果一直站在讲台上，后排的同学可能会听不清。因此，除需要板书外，教师领读、讲解时，建议站于教室中间，以便让每位学生均能听清。因此，教师要结合学习内容、学生的状态和教学活动方式，注意自己的位置变换，来调控、驾驭课堂。
此外，教师还可以利用自己的行为、电教手段、游戏等调控方式。一般来说，这些调控方式只有根据教学需要，恰到好处地综合运用，巧妙结合，才能充分发挥作用。总之，教师要综合使用各种调控手段，充分调动学生学习的积极性和主动性，才能和学生一起创造动静交替、张弛有度、活泼生动的英语课堂。
参考文献
[1]杨育英，英语教学中怎样提高听说能力[J].外语界,2008(1):7～10.
[2]孙玲.多媒体在英语听说教学中应用[J].英语广场,2007(11):18～19.
[3]张丽霞.英语听说教学中图式的有效激活与补充[J].山东外语教学,2007(3):58～61.