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【摘要】对联作为中华民族的文化瑰宝，理应在教学中加以渗透。在语文课堂教学中作为导语进行渗透，可激发学生兴趣；在语文教学的分析中渗透，可引导学生思维；在改善课堂教学总结中渗透，可提高概括能力；在作文教学中渗透，可使文章美起来。总之，学习对联，不仅可提高课堂教学质量，还可提高学生语文综合能力，提升其文学审美品味。
【关键词】对联；语文教学；渗透
对联，雅称楹联，俗称对子，它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语言的独特艺术形式。对联艺术是中华民族的文化瑰宝，对联也是诗词曲河流中的一朵浪花，是汉语言文学中的一朵永不凋谢的奇葩。作为汉语言文学的教育者，关注对联在教学中的渗透，也是理所当然的。
再从高考的情况来看，2004年高考语文试卷，全国卷四套试题之中，都创造性地设置了一个对联题的考查，应该说，题目是不难的。但是，从公布的试卷分析来看，学生对对子的能力还相当浅薄，失分严重。究起原因：或许是老师在平时教学中从来就没有讲过什么是对联，当然，同学们对写对联就更陌生了。可以说，相当一部分学生在对联知识领域里是个空白，这么美丽的一朵奇葩，学生却不会欣赏，可见，对联在语文教学中的渗透是很有必要的。
那么，如何渗透呢?以下谈谈我的一些粗浅做法。
一、在语文课堂教学中作为导语进行渗透，可以激发学生的兴趣
在教《促织》这一课时，我在黑板上写了这样一副对联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”然后说，大家谈谈这副对联，它的意思是赞扬谁，是称颂哪部作品呢?接着，我就把学生自然地引入到了解蒲松龄，了解《聊斋志异》的兴趣中去，进而自然地将他们引导到学习《促织》这篇文章上来了。
又如教《岳阳楼记》与《醉翁亭记》这两篇古诗文之时，我是采用比较阅读两篇文章的方法来施教的。在上课之前，我也是先把联句抄写在黑板上：“衔远山吞长江其西南诸峰林壑优美，送夕阳迎素月当春夏之交草木际天。”而后说：“这副对联的上句正是对岳阳楼和醉翁亭自然美景的概括，接下來就让我们走近岳阳楼和醉翁亭，领略两篇文章所写的美景的相同与不同，体会两位作者表达的情感差异吧。”
还有，在教《梅花岭记》可用对联“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”来导入，教《<呐喊>自序》又可用对联“译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”来导入，教《简笔与繁笔》可引对联“简可胜繁、繁可胜简、当简则简、当繁则繁、繁简得当；长能超短、短能超长、宜长便长、宜短便短、长短相宜”来导入……总的来说，只要导入适当得体，它既能起到激发学生兴趣的作用，又能从对联渗透中让学生了解对联的特点，把握学习对联的方法。
二、在语文教学的分析中渗透，可以引领学生的思维
在教《记念刘和珍君》这一课时，我引导学生通过第一节课的认知，初步了解文章内容后，在第二节分析人物形象的时候，我提出了以“生”、“死”分别为上、下联句的第一个字，写一副概括刘和珍人物形象的对联来。我布置的这个作业，引起了同学们的极大兴趣。于是，收集起来的联句很多，大都写出了自己的观点和对刘和珍君的评价。如“生作国家俊杰，死为民族鬼雄”、“生是谦和微笑，死能无畏从容”、“生为自由光明磊落，死争平等浩气凛然”、“生为国家死，死期民族生”……从这些联句中，可见学生的思维大大地得到激发，起到了“一石激起千层浪”的效果，既活跃了课堂教学的气氛，又使学生理解了课文的真谛。
在教《荷塘月色》一课时，我引“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦胧素淡；思乡怀古，怀古思乡，经年苦闷哀愁”来让学生把握文中的景与情。教《廉颇蔺相如列传》一文时，我用“凭智勇，完璧归赵，使不辱命，退而让颇，真乃英雄气概；能屈伸，袒肉负荆，谋则强国，戍则安邦，无愧丈夫品德”为“引子”，分析了文中的两个主要人物形象。在分析《雷雨》一剧时，我指出文章写鲁侍萍在被凌辱、爱情被欺骗后所作的回应，表达了鲁侍萍的觉醒，撕掉了周朴园给她的支票，表现了她对周朴园不存任何幻想，这正是对联诗句所说的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的深刻涵义。这样一讲，学生的领会颇深，既对诗句的含义理解更透彻，又把对联言简意深的特点展示了出来。的确，在文章分析中，对联的渗透确实能收到许多意想不到的效果，特别是对激发学生思维，分析文章，发掘主题，起着事半功倍的作用。
三、在语文课堂教学总结中渗透，可以提高学生的概括能力
在高二下学期语文课文小说单元教完之时，我用一节课要求学生对各篇课文内容进行探究，各写出一副综合性的对联对这篇文章进行总结，特别注意体现特色、分析人物形象和把握文章中心。这个作业布置下去，许多同学都能针对老师的要求去撰写，上交之后师生共同品评、修改、鉴赏。例如，写《祝福》的有：“软刀子，后背前胸，狠捅祥林嫂；伪道学，改头换面，谨防鲁四爷”，“善画眼睛，勾勒几笔灵魂现；巧批礼教，塑造众人形象真”。写《药》的有：“人血馒头欲治痨，怎奈民愚昧；清朝战士图活众，哪知国衰微”。写《边城》的有：“古朴湘西长卷画，清纯翠女散文诗”。写《陈奂生进城》的有：“宜想奂生，城乡你我，影子时时晃；堪歌吴楚，官长勤廉，仆人处处忙”。写《荷花淀》的有：“荷花香溢水生嫂，炮火烟弥巾帼姿”。写《林黛玉进贾府》的有：“语言极有味，肖像最传神”。写《项链》的有：“一夜虚荣栽苦果，十年窘迫误人生”。写《失街亭》的有：“法理人情宜权重，运筹帷幄亦失蹄”，“三哭三笑描个性，一攻一退系全局”。写《装在套子里的人》的有：“除旧布新，你我别装套子；安人健己，身心莫背软绳”。写《窦娥冤》的有：“民女蒙冤感天动地，曲词书愤问帝斥君”。写《雷雨》的有：“当年海上惊雷雨，此日心中涌浪涛”。写《茶馆》的有：“茶馆兴衰明历史，台词精彩味人情”……学生的思维极其活跃，好的联句不胜枚举。这一课堂上得极富情趣。学生们的语文概括能力有了很大的提高，也正应对了古语之说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学中对联的渗透，真令人收获不浅。
四、在作文教学中渗透，可以让学生的习作美起来
其渗透方法有几种：一是把对联切入在文章的开头，可以起到“一石二鸟”的作用——一方面对文章起着提纲挈领的作用，另一方面也让开头的文字语言亮丽起来。这里我举课文《事事关心》一文为范例。《事事关心》的开头先引出对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，从而切入到怎样做到“事事关心”的中心来。如果学生在写作文时开头有个合适的联句切入，那也是很好的。于是，我们班级的学生在作文《选择和谐》一文中有人这样开头：“‘社会和谐山川同乐，国家昌盛百姓齐心’。徘徊在生与死之间，踌躇于明与暗之中，有人选择生，也有人选择死，有人选择明，有人选择暗……要真正源于山川美丽、家国昌盛的一种内在精神血脉，那我选择和谐”。文章开头引用对联，其实暗暗点明中心，指出了作者选择和谐的原因。还有一次，写以“清廉”为话题的作文，有位学生引用对联“清正为官万里江山披锦绣，廉明执政千秋事业铸辉煌”；写以“立志”和“理想”为话题的作文，学生用对联“有志者，事竟成，破釜沉舟百万秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴”。二是在文章内容之中，也可引用对联使文章的语言亮丽起来。如在举例阐述某个论点之后，引用名句和对联进一步来说理阐述也是很好的。在以“逆境出人才”的话题作文当中，一位学生举了一些例子阐明了逆境出人才的事实之后，自然地用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这副名对来强调论点。我还引导学生，还有许多对联都可以作为论证而引用，关键的是要引得适时、适处，也就是恰到好处。就是记叙文也可引用，一位学生写《回故乡》的文章，内容中写了家庭团圆，海外同胞相聚，他引用了对联“月圆人共圆，看双影今宵清光普照；客满樽俱满，羡齐眉此日秋色半分”，生动形象地写出当时家庭大团圆的情景。三是在文章的结尾处，若引用对联来收束全文，也是非常好的。如《说谦虚》一文引用毛泽东的名言联语“虚心使人进步，骄傲使人落后”，更有力地点明了《说谦虚》一文的中心，起了再次强调的作用。又如写话题作文《和睦与协作》，学生在习作的结尾引用了唐诗中的联句，也对文章起着“画龙点睛”的作用，他在其结尾写道：“‘身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通’。只要我们人与人之间和睦相处，共建和谐，那么为了我们的共同事业，都会心像灵犀那般相通，我们的事业也一定会获得成功。”
其实，对联在语文课堂教学中的渗透领域是很广阔的。只要我们对对联有深厚感情，对语文课堂教学有沉甸甸的责任感，那么也必定会很好地把对联渗透于课堂教学之中，并收获到意想不到的喜悦。
【关键词】对联；语文教学；渗透
对联，雅称楹联，俗称对子，它言简意深，对仗工整，平仄协调，是一字一音的汉语言的独特艺术形式。对联艺术是中华民族的文化瑰宝，对联也是诗词曲河流中的一朵浪花，是汉语言文学中的一朵永不凋谢的奇葩。作为汉语言文学的教育者，关注对联在教学中的渗透，也是理所当然的。
再从高考的情况来看，2004年高考语文试卷，全国卷四套试题之中，都创造性地设置了一个对联题的考查，应该说，题目是不难的。但是，从公布的试卷分析来看，学生对对子的能力还相当浅薄，失分严重。究起原因：或许是老师在平时教学中从来就没有讲过什么是对联，当然，同学们对写对联就更陌生了。可以说，相当一部分学生在对联知识领域里是个空白，这么美丽的一朵奇葩，学生却不会欣赏，可见，对联在语文教学中的渗透是很有必要的。
那么，如何渗透呢?以下谈谈我的一些粗浅做法。
一、在语文课堂教学中作为导语进行渗透，可以激发学生的兴趣
在教《促织》这一课时，我在黑板上写了这样一副对联：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”然后说，大家谈谈这副对联，它的意思是赞扬谁，是称颂哪部作品呢?接着，我就把学生自然地引入到了解蒲松龄，了解《聊斋志异》的兴趣中去，进而自然地将他们引导到学习《促织》这篇文章上来了。
又如教《岳阳楼记》与《醉翁亭记》这两篇古诗文之时，我是采用比较阅读两篇文章的方法来施教的。在上课之前，我也是先把联句抄写在黑板上：“衔远山吞长江其西南诸峰林壑优美，送夕阳迎素月当春夏之交草木际天。”而后说：“这副对联的上句正是对岳阳楼和醉翁亭自然美景的概括，接下來就让我们走近岳阳楼和醉翁亭，领略两篇文章所写的美景的相同与不同，体会两位作者表达的情感差异吧。”
还有，在教《梅花岭记》可用对联“数点梅花亡国泪，二分明月故臣心”来导入，教《<呐喊>自序》又可用对联“译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。”来导入，教《简笔与繁笔》可引对联“简可胜繁、繁可胜简、当简则简、当繁则繁、繁简得当；长能超短、短能超长、宜长便长、宜短便短、长短相宜”来导入……总的来说，只要导入适当得体，它既能起到激发学生兴趣的作用，又能从对联渗透中让学生了解对联的特点，把握学习对联的方法。
二、在语文教学的分析中渗透，可以引领学生的思维
在教《记念刘和珍君》这一课时，我引导学生通过第一节课的认知，初步了解文章内容后，在第二节分析人物形象的时候，我提出了以“生”、“死”分别为上、下联句的第一个字，写一副概括刘和珍人物形象的对联来。我布置的这个作业，引起了同学们的极大兴趣。于是，收集起来的联句很多，大都写出了自己的观点和对刘和珍君的评价。如“生作国家俊杰，死为民族鬼雄”、“生是谦和微笑，死能无畏从容”、“生为自由光明磊落，死争平等浩气凛然”、“生为国家死，死期民族生”……从这些联句中，可见学生的思维大大地得到激发，起到了“一石激起千层浪”的效果，既活跃了课堂教学的气氛，又使学生理解了课文的真谛。
在教《荷塘月色》一课时，我引“月色荷塘，荷塘月色，此夜朦胧素淡；思乡怀古，怀古思乡，经年苦闷哀愁”来让学生把握文中的景与情。教《廉颇蔺相如列传》一文时，我用“凭智勇，完璧归赵，使不辱命，退而让颇，真乃英雄气概；能屈伸，袒肉负荆，谋则强国，戍则安邦，无愧丈夫品德”为“引子”，分析了文中的两个主要人物形象。在分析《雷雨》一剧时，我指出文章写鲁侍萍在被凌辱、爱情被欺骗后所作的回应，表达了鲁侍萍的觉醒，撕掉了周朴园给她的支票，表现了她对周朴园不存任何幻想，这正是对联诗句所说的“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”的深刻涵义。这样一讲，学生的领会颇深，既对诗句的含义理解更透彻，又把对联言简意深的特点展示了出来。的确，在文章分析中，对联的渗透确实能收到许多意想不到的效果，特别是对激发学生思维，分析文章，发掘主题，起着事半功倍的作用。
三、在语文课堂教学总结中渗透，可以提高学生的概括能力
在高二下学期语文课文小说单元教完之时，我用一节课要求学生对各篇课文内容进行探究，各写出一副综合性的对联对这篇文章进行总结，特别注意体现特色、分析人物形象和把握文章中心。这个作业布置下去，许多同学都能针对老师的要求去撰写，上交之后师生共同品评、修改、鉴赏。例如，写《祝福》的有：“软刀子，后背前胸，狠捅祥林嫂；伪道学，改头换面，谨防鲁四爷”，“善画眼睛，勾勒几笔灵魂现；巧批礼教，塑造众人形象真”。写《药》的有：“人血馒头欲治痨，怎奈民愚昧；清朝战士图活众，哪知国衰微”。写《边城》的有：“古朴湘西长卷画，清纯翠女散文诗”。写《陈奂生进城》的有：“宜想奂生，城乡你我，影子时时晃；堪歌吴楚，官长勤廉，仆人处处忙”。写《荷花淀》的有：“荷花香溢水生嫂，炮火烟弥巾帼姿”。写《林黛玉进贾府》的有：“语言极有味，肖像最传神”。写《项链》的有：“一夜虚荣栽苦果，十年窘迫误人生”。写《失街亭》的有：“法理人情宜权重，运筹帷幄亦失蹄”，“三哭三笑描个性，一攻一退系全局”。写《装在套子里的人》的有：“除旧布新，你我别装套子；安人健己，身心莫背软绳”。写《窦娥冤》的有：“民女蒙冤感天动地，曲词书愤问帝斥君”。写《雷雨》的有：“当年海上惊雷雨，此日心中涌浪涛”。写《茶馆》的有：“茶馆兴衰明历史，台词精彩味人情”……学生的思维极其活跃，好的联句不胜枚举。这一课堂上得极富情趣。学生们的语文概括能力有了很大的提高，也正应对了古语之说：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”语文教学中对联的渗透，真令人收获不浅。
四、在作文教学中渗透，可以让学生的习作美起来
其渗透方法有几种：一是把对联切入在文章的开头，可以起到“一石二鸟”的作用——一方面对文章起着提纲挈领的作用，另一方面也让开头的文字语言亮丽起来。这里我举课文《事事关心》一文为范例。《事事关心》的开头先引出对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，从而切入到怎样做到“事事关心”的中心来。如果学生在写作文时开头有个合适的联句切入，那也是很好的。于是，我们班级的学生在作文《选择和谐》一文中有人这样开头：“‘社会和谐山川同乐，国家昌盛百姓齐心’。徘徊在生与死之间，踌躇于明与暗之中，有人选择生，也有人选择死，有人选择明，有人选择暗……要真正源于山川美丽、家国昌盛的一种内在精神血脉，那我选择和谐”。文章开头引用对联，其实暗暗点明中心，指出了作者选择和谐的原因。还有一次，写以“清廉”为话题的作文，有位学生引用对联“清正为官万里江山披锦绣，廉明执政千秋事业铸辉煌”；写以“立志”和“理想”为话题的作文，学生用对联“有志者，事竟成，破釜沉舟百万秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴”。二是在文章内容之中，也可引用对联使文章的语言亮丽起来。如在举例阐述某个论点之后，引用名句和对联进一步来说理阐述也是很好的。在以“逆境出人才”的话题作文当中，一位学生举了一些例子阐明了逆境出人才的事实之后，自然地用“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”这副名对来强调论点。我还引导学生，还有许多对联都可以作为论证而引用，关键的是要引得适时、适处，也就是恰到好处。就是记叙文也可引用，一位学生写《回故乡》的文章，内容中写了家庭团圆，海外同胞相聚，他引用了对联“月圆人共圆，看双影今宵清光普照；客满樽俱满，羡齐眉此日秋色半分”，生动形象地写出当时家庭大团圆的情景。三是在文章的结尾处，若引用对联来收束全文，也是非常好的。如《说谦虚》一文引用毛泽东的名言联语“虚心使人进步，骄傲使人落后”，更有力地点明了《说谦虚》一文的中心，起了再次强调的作用。又如写话题作文《和睦与协作》，学生在习作的结尾引用了唐诗中的联句，也对文章起着“画龙点睛”的作用，他在其结尾写道：“‘身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通’。只要我们人与人之间和睦相处，共建和谐，那么为了我们的共同事业，都会心像灵犀那般相通，我们的事业也一定会获得成功。”
其实，对联在语文课堂教学中的渗透领域是很广阔的。只要我们对对联有深厚感情，对语文课堂教学有沉甸甸的责任感，那么也必定会很好地把对联渗透于课堂教学之中，并收获到意想不到的喜悦。