论文部分内容阅读
[摘 要] 英语学科核心素养综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成，这为基于英语学科的核心素养的高考试卷的命题确立了指导方针。基于这四大素养对2017年江苏高考英语试卷命题进行分析，试图探究高考试题是如何体现英语学科核心素养。研究发现：高考命题在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透着对学生文化品格、思维品质和学习能力的考量；英语学科核心素养的四个方面在高考试题中并未能全部得以体现，如文化品格就很难通过纸笔考试的方式来测评；未来高考试题会越来越重视对学生核心素养的考查，只有全面从核心素养去考查，才能真正发挥英语学科核心素养的育人价值。
[关键词] 英语学科核心素养；高考命题；2017年江苏高考英语试卷
《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《征求意见稿》）指出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。此次基于核心素养框架修订的《征求意见稿》，在我国课标研发历史上首次制定了基于核心素养的学业质量标准，提出了评价建议和学业水平考试、高考命题建议。在此国策背景和课标统领下，高考命题必将体现并基于核心素养理念（陶百强，2017）。教育部考试中心副主任于涵（2016）认为，高考是核心素养落地的重要环节，高考对课标落实有极大的推动作用，核心素养和高考目标、方向是一致的，即立德树人，这为高考命题基于核心素养提供了可能性。
高考命题着重考查的是学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。同时，试卷通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等都直接或间接地考查学生的思维品质、文化品格和学习能力。这些素养在不同程度上可以通过书面考试直接或间接地进行考查。基于此，笔者尝试从英语学科核心素养的四个方面对2017年江苏英语高考命题进行探究，目的是研究高考命题是如何体现这四方面素养，希望能给高中英语教学带来一些指导和帮助的作用。
一、语言能力
语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓展文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。语言能力的考查是高考的核心。语言知识包括语音、语法、词汇、语篇、语用知识。其中语篇和语用知识更重要。
2017年江苏高考英语试题（以下简称高考题）中的听力部分主要是从情景对话中推断出说话人的言外之意，考查学生的跨文化交际的能力。如从“maybe if you get steak we could share.”和“That sound’s like a good idea.”可以判断出对话中的女士将会点一份牛排。再如从“Summer has not come yet”来推断出此时的季节是spring。这些对话彰显了语言的交际性原则和目的。语言的交际并非一定要“答是所问”，有时“答非所问”更能彰显语言交际的魅力，更能体现交际中人的语言能力。2017年高考题的单项填空题考查的语言知识分布如下表：
从表中可以看出，单项填空主要是以词汇与语法构成。但并非孤立地考查语法与词汇，考查的是“在真实情境中运用语言的一般规则解决问题”的能力。如时态题（24，27，31），这三道题没有明确的时间状语，要求考生明确语境，理解语义，还要做出合理的判断。与其说这些题考查的是语言知识，还不如说考查的是学生思维能力。除此之外，词汇题（30，34）同样考查的是学生在具体语境中运用词汇的语用能力。语法题23题表面上是考查语法知识，其实更考查了学生的语用能力，学生若没有“一带一路”这一具体语境的常识，那此题做起来无疑是费力的。
除了单选，完形填空更是以语用为根本出发点，强调文章整体语境，突出“在特定語境中合理选择词语”的命题原则。文章的主题鲜明，情感内容积极向上，具有教育意义，是一篇不折不扣的深度“鸡汤文”。文章主要讲述的是作者对学音乐态度的转变。作者原本不喜欢学音乐，而且音乐演奏得也不好，直到老师点拨之后，让他试一试大提琴，结果作者在尝试后对音乐态度发生了极大的转变，爱上了大提琴演奏，爱上了音乐。完形填空题型主要分布情况如下表：
从表中可看出，名词、动词还是考查的重点，占据完型填空考点的一半以上，这就要求高中生在平时的英语学习中，对于词义辨析、固定搭配、特殊用法等要足够重视。完形填空是真正有效衡量学生英语水平的一种题型，是需要学生反复思考、比对和推敲的，信息都在字里行间，还要揣摩作者意图、言外之意等，所以对学生的思维能力的要求也是极高的。如第44小题中的transparent（透明的；易被看穿的）与obvious（明显的；显然的）的词义辨析。第36和53两小题，与其说考查的是学生的词汇辨析能力，倒不如说考查的是语言的修辞表达能力。36题描述的是Gabriel同情地看着那些学音乐的学生，每天一大早就背着沉重的乐器在校园里艰难行走（struggle）。而其他的三个词分别为pace（踱步行走），march（行进；快步行走），travel（走过；行进）。同样地，53题描述的是作者Gabriel爱上音乐之后，不得不每天早上拖拉着（drag）沉重的提琴穿梭在校园里。这两题是首尾呼应，struggle与drag两词的修辞表达体现了学音乐的辛苦。
二、文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。强调文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。除此之外，文化品格还包括学生学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。以及包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，2017）。 文化品格无法用终结性测试（如高考）考查，但文化知识具有可测性。文化知识考查主要体现在命题素材的选择上，但是在命题环节也可体现，“试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释”。
今年的英语高考阅读理解的语言材料丰富，符合学生的认知水平，且与现实生活相关度很高，更加彰显跨文化交流。阅读材料的内容主要围绕教育、自然环境、科技与经济三大块。如B篇讲述的是鸟类胎教，与教育有关，尤其是文章最后一段将鸟类胎教与人类胎教做对比。“As a parent，do you invest in quality children，or do you invest in children that are inneed？”这一句话具有很深的教育意义，激励孩子们一定要争取成为“quality children”，而不能成为“children that are inneed”。C篇讲数据垄断以及反垄断的一些措施，此话题和网络科技有关，属于社会焦点问题。D篇谈全球气候变暖条件下不同国家的新颖的适应性举措，气候问题一直都是全球范围的重大难题之一。任务型阅读的材料讲述的是世界不同的一些国家（包括中国）人口的变化情况以及美国应对这种情况所采取的措施。在文章的结尾，提到了美国通过增加移民的数量来弥补年轻劳动力的不足。那么中国进入人口老龄化后，该如何应对年轻劳动力不足的严峻形势呢？这无疑需要学生理解中西文化的差异，了解中国的基本国情，从而提出自己的独到见解。高考试卷的这些语篇材料的选材上极具国际性与时代感，符合高中生的认知。它不仅体现了核心素养中的文化品格，有助于帮助学生加强国际理解，还体现了对考生思维品质的考查，注重培养学生的提出问题、解决问题的能力。
三、思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
《征求意见稿》提倡要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的思维品质。
阅读理解一直是我国高考英语科重要的被测技能，对学生的思维品质的目标要求是相当高的。如，能够理解语篇中的主要信息和观点并能够进行转述；能对语篇作者的话语进行逻辑推理；能分析和阐释语篇中各组成部分的之间的关系；能区分事实与态度之间的逻辑关系；能理解、评价语篇反映的情感、态度和价值观；能概括语篇大意，推断作者的写作意图等。
例如，今年高考题中的阅读理解中推理题几乎占据阅读总题量的90%，包括直接推理和间接推理。如A篇56题“What is CHRONOLOGICA according to the text？”，B篇58题“The underlined phrase in paragraph 1 means________.”，C篇62题“What does the technological innovation in paragraph 3 indicate？”和64题“What is the purpose of loosening the giants’control of data？”以及D篇65题“The underlined part in paragraph 2 implies__________.”等都属于直接语义推断，只需仔细阅读其所在段落，找到关键句就可以得出答案。而B篇59和60两题则属间接推理，要分两步走才能得出正确答案。如60题“Embryonic learning helps mother birds to identify the baby birds which__________.”第一步，根据原文中倒数第二段的“the baby birds that most closely imitated their mom’s voice were rewarded with the most food”和最后一段“Our results suggest that they might be going for quality.”可推断出“Embryonic learning helps mother birds to identify the baby birds which are quality birds.”第二步，考生需弄清楚“What are quality birds？Quality birds are those that can fit the environment better.”这些阅读理解的选择题都体现了对考生的浅层或深层的逻思维能力的考查。C篇除了考查考生的逻辑推理能力之外，还涉及如何区分有對比性的措施的差别、对建议目的的理解能力以及考生对语篇中的主要信息的转述能力。如63题“By paying attention to firms’data assets ，antitrust regulators could__________.”根据倒数第三段“When considering a merger（兼并），for example，they have traditionally used size to determine when to step in.”而此题正确答案“avoid the size trap”正是对“traditionally used size to determine when to step in”的转述。D篇阅读是典型的考查学生分析问题及解决问题能力的语篇。要求学生具有理解事实与观点或态度之间的逻辑关系的能力，并在此基础上能够理解、阐释和评价语篇反映的情感、态度和价值观。文章讲述的是在全球变暖的今天，一些国家做出了积极的举措来应对这一社会问题，取得了一定的成效（事实）。进而描述了我们现代的工业的发展与碳污染之间的关系，最后对如何解决全球变暖的问题提出自己的建议（态度或观点）。其中，66题“What is special with regard to Rezwan’s project？”，67题“What did the Ice Man do to reduce the effect of global warming？”以及68题“What do we learn from the Peru example？”三小题均属事实题，考查的是孟加拉国、印度以及秘鲁三国应对全球变暖的有效措施的深度理解。而69题“According to the author，polluting industries should__________.”与70题“What’s the author’s preferred solution to global warming？”两小题属态度、观点题，即对全球变暖这一社会问题作者提出自己的观点。同时也体现了语篇反映出的情感、态度和价值观，这对学生在语篇理解的基础上形成自己的情感和态度起到一定的导向和引领作用。整体来看，这篇阅读的语篇结构是：主题现象（适应气候）—具体解释—五个例子分层—总结，即“问题—分析—解决”的语篇结构。这样的语篇结构无疑对学生的分析问题及解决问题能力有很好的帮助作用。 除阅读理解外，任务型阅读和英语写作也同样能考查学生的思维品质，尤其是英语写作。《征求意见稿》认为，“写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。”英语写作是一项重要的英语语言表达和书面英语交际技能，也是培养学生批判思维和创造性思维的重要渠道。
近几年来，江苏的英语高考作文采用的是“30词概要 120词观点等的描述”的模式。30词概要写作题型呼应了新的测试理论和新课程标准的理念，将获取信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来，这有助于学生综合语言运用能力的发展（刘庆思，2017）。概要式作文写作既能体现考生的语言能力，更能考查他们的思维品质。如，今年高考作文的要求是认真阅读有关我国电影票房收入（box-office income）的柱状图及相关文字（相关文字由两段对话组成，一段是在购物中心发生的关于电影的对话，另一段是在家里母亲与儿子关于是否要去看电影的对话），用30词概述柱状图信息的主要内容。然后，再用120词谈谈自己对我国电影票房收入变化的原因的看法，以及谈谈对我国电影票房收入未来走向的预测，并简要说明理由。
首先，要仔细“看”不同年份柱状图的变化和认真“读”提供的相关文字内容。《征求意见稿》首次将听、说、读、写四方面语言能力更改为听、说、读、写、看五方面的能力。其中“看”指的是看图表、图示等非连续性文本。
其次，在作文的两段对话中，学生要从字里行间捕捉要点信息，并能用逻辑性的语言描述出来。该题给考生提供了充分的想象和拓展空间，具有一定的开放度，这为考查学生的批判性、创造性思维提供了可能。
最后，让考生“谈谈我国电影票房收入變化的原因以及对我国电影票房收入未来走向的预测”，这就需要考生在以往的知识经验的基础上形成自己的创新思维。换个角度来说，这种创新思维就是对中国经济文化的自信（即票房收入未来有望继续升高，因为我国经济很大可能会一直保持平稳增长）。
四、学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓展学习渠道，提高学习效率。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用还具有迁移性，有助于推动学生终身学习能力的发展。
高考题虽不能直接考查学生的学习能力，但能间接反映学生平时的学习能力。从以上的对高考题的研究和分析来看，学生在平时的听力训练方面，不能一味地只强调学生练习高考题型，应当鼓励和引导他们多看多听英美的原版广播、电影及电视等，去感受异域文化的交际习惯，在原汁原味的情景交际中提升个人的跨文化交际的能力。
而在词汇的学习过程中，要学会通过构词法、话题词等方式建立词族，扩大词汇量；通过观察、比较、分类和总结等手段，概括具体语言形式的结构、意义和使用规律。同时，学生还应对考纲的词汇（尤其是动词和名词）和语法要做到熟练运用，对于词义辨析、固定搭配以及特殊用法等都要非常熟悉。
除此之外，要通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道拓展语言学习所需的信息和材料，因为这些渠道的文字材料信息具有时代性与时效性，展现的是最新、最前沿、最热点的话题。要学会通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇材料语言和结构的特点；根据不同语篇中的衔接方式，理解语篇的逻辑，以及段落间的衔接；在阅读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；根据说话人的用词，推断其态度和意图并能对作者的观点态度进行转述，真正培养与提升自我的英语思维。
在写作过程中，根据主题表达需要，列出主要信息，组织基本信息结构；利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息；利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。要有发现问题和解决问题的能力，解决问题需要创新、批判性的精神。
在学习的过程中，对英语学习要保持主动和积极的态度，不断增强学习的自信心；还要适时进行阶段性反思和总结，分析存在的问题和取得的学习成效，归纳和总结有效的方法，提高学习效率。只有这样，学生才能真正提升自我的学习能力，才能在高考中取得优异成绩。
高考试卷的命题是一项复杂而艰巨的系统性工程。它在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透着对学生文化品格、思维品质和学习能力的考量。英语学科核心素养这四个方面是互相融合、相辅相成的，具有整合性。但英语学科核心素养的四个方面在高考试题中并未全部得以体现，如文化品格就很难通过纸笔考试的方式来测评。未来高考试题会越来越重视对学生核心素养的考查，只有全面从核心素养去考查，才能真正发挥英语学科核心素养的育人价值，才有利于引导高中英语教学回归正确的育人轨道。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[R].北京，2016.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，（5）：8.
[3]刘庆思.高考英语学科40年[J].中国考试，2017，（2）：18.
[4]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨[J].中国考试，2017，（4）：25.
[5]于涵.2016明德论坛：高考改革与核心素养[EB/OL].http：//edu.china.com.cn/2016-11/08/content_39658617.htm.
责任编辑 陈 清
[关键词] 英语学科核心素养；高考命题；2017年江苏高考英语试卷
《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（以下简称《征求意见稿》）指出，英语学科核心素养是学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成和提升的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。英语学科核心素养涵盖了知识、能力和态度，四大核心素养相互渗透，融合互动，协调发展，是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养。此次基于核心素养框架修订的《征求意见稿》，在我国课标研发历史上首次制定了基于核心素养的学业质量标准，提出了评价建议和学业水平考试、高考命题建议。在此国策背景和课标统领下，高考命题必将体现并基于核心素养理念（陶百强，2017）。教育部考试中心副主任于涵（2016）认为，高考是核心素养落地的重要环节，高考对课标落实有极大的推动作用，核心素养和高考目标、方向是一致的，即立德树人，这为高考命题基于核心素养提供了可能性。
高考命题着重考查的是学生在具体社会情境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。同时，试卷通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等都直接或间接地考查学生的思维品质、文化品格和学习能力。这些素养在不同程度上可以通过书面考试直接或间接地进行考查。基于此，笔者尝试从英语学科核心素养的四个方面对2017年江苏英语高考命题进行探究，目的是研究高考命题是如何体现这四方面素养，希望能给高中英语教学带来一些指导和帮助的作用。
一、语言能力
语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化品格、思维品质和学习能力的依托。英语语言能力的提高有助于学生拓展文化视野，丰富思维方式，在全球化背景下开展跨文化交流。语言能力的考查是高考的核心。语言知识包括语音、语法、词汇、语篇、语用知识。其中语篇和语用知识更重要。
2017年江苏高考英语试题（以下简称高考题）中的听力部分主要是从情景对话中推断出说话人的言外之意，考查学生的跨文化交际的能力。如从“maybe if you get steak we could share.”和“That sound’s like a good idea.”可以判断出对话中的女士将会点一份牛排。再如从“Summer has not come yet”来推断出此时的季节是spring。这些对话彰显了语言的交际性原则和目的。语言的交际并非一定要“答是所问”，有时“答非所问”更能彰显语言交际的魅力，更能体现交际中人的语言能力。2017年高考题的单项填空题考查的语言知识分布如下表：
从表中可以看出，单项填空主要是以词汇与语法构成。但并非孤立地考查语法与词汇，考查的是“在真实情境中运用语言的一般规则解决问题”的能力。如时态题（24，27，31），这三道题没有明确的时间状语，要求考生明确语境，理解语义，还要做出合理的判断。与其说这些题考查的是语言知识，还不如说考查的是学生思维能力。除此之外，词汇题（30，34）同样考查的是学生在具体语境中运用词汇的语用能力。语法题23题表面上是考查语法知识，其实更考查了学生的语用能力，学生若没有“一带一路”这一具体语境的常识，那此题做起来无疑是费力的。
除了单选，完形填空更是以语用为根本出发点，强调文章整体语境，突出“在特定語境中合理选择词语”的命题原则。文章的主题鲜明，情感内容积极向上，具有教育意义，是一篇不折不扣的深度“鸡汤文”。文章主要讲述的是作者对学音乐态度的转变。作者原本不喜欢学音乐，而且音乐演奏得也不好，直到老师点拨之后，让他试一试大提琴，结果作者在尝试后对音乐态度发生了极大的转变，爱上了大提琴演奏，爱上了音乐。完形填空题型主要分布情况如下表：
从表中可看出，名词、动词还是考查的重点，占据完型填空考点的一半以上，这就要求高中生在平时的英语学习中，对于词义辨析、固定搭配、特殊用法等要足够重视。完形填空是真正有效衡量学生英语水平的一种题型，是需要学生反复思考、比对和推敲的，信息都在字里行间，还要揣摩作者意图、言外之意等，所以对学生的思维能力的要求也是极高的。如第44小题中的transparent（透明的；易被看穿的）与obvious（明显的；显然的）的词义辨析。第36和53两小题，与其说考查的是学生的词汇辨析能力，倒不如说考查的是语言的修辞表达能力。36题描述的是Gabriel同情地看着那些学音乐的学生，每天一大早就背着沉重的乐器在校园里艰难行走（struggle）。而其他的三个词分别为pace（踱步行走），march（行进；快步行走），travel（走过；行进）。同样地，53题描述的是作者Gabriel爱上音乐之后，不得不每天早上拖拉着（drag）沉重的提琴穿梭在校园里。这两题是首尾呼应，struggle与drag两词的修辞表达体现了学音乐的辛苦。
二、文化品格
文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。强调文化品格的培养，有助于帮助学生加强国际理解，增强国家认同感和家国情怀，学会做人做事，成长为有文化修养和社会责任感的人。除此之外，文化品格还包括学生学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。以及包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力（程晓堂，2017）。 文化品格无法用终结性测试（如高考）考查，但文化知识具有可测性。文化知识考查主要体现在命题素材的选择上，但是在命题环节也可体现，“试题的设计可以引导学生对其中的文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐释”。
今年的英语高考阅读理解的语言材料丰富，符合学生的认知水平，且与现实生活相关度很高，更加彰显跨文化交流。阅读材料的内容主要围绕教育、自然环境、科技与经济三大块。如B篇讲述的是鸟类胎教，与教育有关，尤其是文章最后一段将鸟类胎教与人类胎教做对比。“As a parent，do you invest in quality children，or do you invest in children that are inneed？”这一句话具有很深的教育意义，激励孩子们一定要争取成为“quality children”，而不能成为“children that are inneed”。C篇讲数据垄断以及反垄断的一些措施，此话题和网络科技有关，属于社会焦点问题。D篇谈全球气候变暖条件下不同国家的新颖的适应性举措，气候问题一直都是全球范围的重大难题之一。任务型阅读的材料讲述的是世界不同的一些国家（包括中国）人口的变化情况以及美国应对这种情况所采取的措施。在文章的结尾，提到了美国通过增加移民的数量来弥补年轻劳动力的不足。那么中国进入人口老龄化后，该如何应对年轻劳动力不足的严峻形势呢？这无疑需要学生理解中西文化的差异，了解中国的基本国情，从而提出自己的独到见解。高考试卷的这些语篇材料的选材上极具国际性与时代感，符合高中生的认知。它不仅体现了核心素养中的文化品格，有助于帮助学生加强国际理解，还体现了对考生思维品质的考查，注重培养学生的提出问题、解决问题的能力。
三、思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，从跨文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断，促进学生的深度学习。
《征求意见稿》提倡要通过语言材料的选择、考查重点的设置、考试项目和考试形式的设计等，直接或间接地考查学生的思维品质。
阅读理解一直是我国高考英语科重要的被测技能，对学生的思维品质的目标要求是相当高的。如，能够理解语篇中的主要信息和观点并能够进行转述；能对语篇作者的话语进行逻辑推理；能分析和阐释语篇中各组成部分的之间的关系；能区分事实与态度之间的逻辑关系；能理解、评价语篇反映的情感、态度和价值观；能概括语篇大意，推断作者的写作意图等。
例如，今年高考题中的阅读理解中推理题几乎占据阅读总题量的90%，包括直接推理和间接推理。如A篇56题“What is CHRONOLOGICA according to the text？”，B篇58题“The underlined phrase in paragraph 1 means________.”，C篇62题“What does the technological innovation in paragraph 3 indicate？”和64题“What is the purpose of loosening the giants’control of data？”以及D篇65题“The underlined part in paragraph 2 implies__________.”等都属于直接语义推断，只需仔细阅读其所在段落，找到关键句就可以得出答案。而B篇59和60两题则属间接推理，要分两步走才能得出正确答案。如60题“Embryonic learning helps mother birds to identify the baby birds which__________.”第一步，根据原文中倒数第二段的“the baby birds that most closely imitated their mom’s voice were rewarded with the most food”和最后一段“Our results suggest that they might be going for quality.”可推断出“Embryonic learning helps mother birds to identify the baby birds which are quality birds.”第二步，考生需弄清楚“What are quality birds？Quality birds are those that can fit the environment better.”这些阅读理解的选择题都体现了对考生的浅层或深层的逻思维能力的考查。C篇除了考查考生的逻辑推理能力之外，还涉及如何区分有對比性的措施的差别、对建议目的的理解能力以及考生对语篇中的主要信息的转述能力。如63题“By paying attention to firms’data assets ，antitrust regulators could__________.”根据倒数第三段“When considering a merger（兼并），for example，they have traditionally used size to determine when to step in.”而此题正确答案“avoid the size trap”正是对“traditionally used size to determine when to step in”的转述。D篇阅读是典型的考查学生分析问题及解决问题能力的语篇。要求学生具有理解事实与观点或态度之间的逻辑关系的能力，并在此基础上能够理解、阐释和评价语篇反映的情感、态度和价值观。文章讲述的是在全球变暖的今天，一些国家做出了积极的举措来应对这一社会问题，取得了一定的成效（事实）。进而描述了我们现代的工业的发展与碳污染之间的关系，最后对如何解决全球变暖的问题提出自己的建议（态度或观点）。其中，66题“What is special with regard to Rezwan’s project？”，67题“What did the Ice Man do to reduce the effect of global warming？”以及68题“What do we learn from the Peru example？”三小题均属事实题，考查的是孟加拉国、印度以及秘鲁三国应对全球变暖的有效措施的深度理解。而69题“According to the author，polluting industries should__________.”与70题“What’s the author’s preferred solution to global warming？”两小题属态度、观点题，即对全球变暖这一社会问题作者提出自己的观点。同时也体现了语篇反映出的情感、态度和价值观，这对学生在语篇理解的基础上形成自己的情感和态度起到一定的导向和引领作用。整体来看，这篇阅读的语篇结构是：主题现象（适应气候）—具体解释—五个例子分层—总结，即“问题—分析—解决”的语篇结构。这样的语篇结构无疑对学生的分析问题及解决问题能力有很好的帮助作用。 除阅读理解外，任务型阅读和英语写作也同样能考查学生的思维品质，尤其是英语写作。《征求意见稿》认为，“写作试题可以引导学生对现象、观点、情感态度进行比较和分析，并在此基础上发表自己的观点、态度和价值判断，以考查学生的思维能力。”英语写作是一项重要的英语语言表达和书面英语交际技能，也是培养学生批判思维和创造性思维的重要渠道。
近几年来，江苏的英语高考作文采用的是“30词概要 120词观点等的描述”的模式。30词概要写作题型呼应了新的测试理论和新课程标准的理念，将获取信息和处理信息与用英语思维和表达紧密结合起来，这有助于学生综合语言运用能力的发展（刘庆思，2017）。概要式作文写作既能体现考生的语言能力，更能考查他们的思维品质。如，今年高考作文的要求是认真阅读有关我国电影票房收入（box-office income）的柱状图及相关文字（相关文字由两段对话组成，一段是在购物中心发生的关于电影的对话，另一段是在家里母亲与儿子关于是否要去看电影的对话），用30词概述柱状图信息的主要内容。然后，再用120词谈谈自己对我国电影票房收入变化的原因的看法，以及谈谈对我国电影票房收入未来走向的预测，并简要说明理由。
首先，要仔细“看”不同年份柱状图的变化和认真“读”提供的相关文字内容。《征求意见稿》首次将听、说、读、写四方面语言能力更改为听、说、读、写、看五方面的能力。其中“看”指的是看图表、图示等非连续性文本。
其次，在作文的两段对话中，学生要从字里行间捕捉要点信息，并能用逻辑性的语言描述出来。该题给考生提供了充分的想象和拓展空间，具有一定的开放度，这为考查学生的批判性、创造性思维提供了可能。
最后，让考生“谈谈我国电影票房收入變化的原因以及对我国电影票房收入未来走向的预测”，这就需要考生在以往的知识经验的基础上形成自己的创新思维。换个角度来说，这种创新思维就是对中国经济文化的自信（即票房收入未来有望继续升高，因为我国经济很大可能会一直保持平稳增长）。
四、学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养发展的必要条件。学习能力的形成有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓展学习渠道，提高学习效率。有效使用学习策略有助于提高学生学习英语的效果和效率，有助于学生发展自主学习的习惯和能力。学习策略的使用还具有迁移性，有助于推动学生终身学习能力的发展。
高考题虽不能直接考查学生的学习能力，但能间接反映学生平时的学习能力。从以上的对高考题的研究和分析来看，学生在平时的听力训练方面，不能一味地只强调学生练习高考题型，应当鼓励和引导他们多看多听英美的原版广播、电影及电视等，去感受异域文化的交际习惯，在原汁原味的情景交际中提升个人的跨文化交际的能力。
而在词汇的学习过程中，要学会通过构词法、话题词等方式建立词族，扩大词汇量；通过观察、比较、分类和总结等手段，概括具体语言形式的结构、意义和使用规律。同时，学生还应对考纲的词汇（尤其是动词和名词）和语法要做到熟练运用，对于词义辨析、固定搭配以及特殊用法等都要非常熟悉。
除此之外，要通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道拓展语言学习所需的信息和材料，因为这些渠道的文字材料信息具有时代性与时效性，展现的是最新、最前沿、最热点的话题。要学会通过观察、比较、分类和总结等手段，概括语篇材料语言和结构的特点；根据不同语篇中的衔接方式，理解语篇的逻辑，以及段落间的衔接；在阅读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；根据说话人的用词，推断其态度和意图并能对作者的观点态度进行转述，真正培养与提升自我的英语思维。
在写作过程中，根据主题表达需要，列出主要信息，组织基本信息结构；利用语篇衔接手段，有逻辑地组织信息；利用构思、谋篇布局、起草、修改、编辑等手段创建和完善文本。要有发现问题和解决问题的能力，解决问题需要创新、批判性的精神。
在学习的过程中，对英语学习要保持主动和积极的态度，不断增强学习的自信心；还要适时进行阶段性反思和总结，分析存在的问题和取得的学习成效，归纳和总结有效的方法，提高学习效率。只有这样，学生才能真正提升自我的学习能力，才能在高考中取得优异成绩。
高考试卷的命题是一项复杂而艰巨的系统性工程。它在考查学生的英语语言运用能力的同时，渗透着对学生文化品格、思维品质和学习能力的考量。英语学科核心素养这四个方面是互相融合、相辅相成的，具有整合性。但英语学科核心素养的四个方面在高考试题中并未全部得以体现，如文化品格就很难通过纸笔考试的方式来测评。未来高考试题会越来越重视对学生核心素养的考查，只有全面从核心素养去考查，才能真正发挥英语学科核心素养的育人价值，才有利于引导高中英语教学回归正确的育人轨道。
参考文献
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，普通高中课程标准修订组.普通高中英语课程标准（征求意见稿）[R].北京，2016.
[2]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017，（5）：8.
[3]刘庆思.高考英语学科40年[J].中国考试，2017，（2）：18.
[4]陶百强.基于核心素养的英语学考与高考命题探讨[J].中国考试，2017，（4）：25.
[5]于涵.2016明德论坛：高考改革与核心素养[EB/OL].http：//edu.china.com.cn/2016-11/08/content_39658617.htm.
责任编辑 陈 清