苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法是阅读，阅读，再阅读。《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上。也就是说，要想真正提高学生的语文素养，就得致力于培养“读书人”。
　　然而，农村初中生中“读书人”可谓寥若晨星。他们中绝大部分没有养成课外阅读的习惯，往往读的也不过是些花里胡哨、良莠不齐的漫画或网络小说，其阅读的数量严重不足，质量更是低劣得让人担忧。
　　我们该如何直面学生阅读缺失的现状，培养更多的“读书人”呢？我想，农村初中语文教师以课堂教学为契机，创新语文课堂，努力提高学生的阅读兴趣，这才是培养“读书人”的根本有效的途径。
　　一、注重课堂导入技巧，引导学生走进文本，激发学生阅读热情
　　教师或用诗化的语言，或创设情境，或利用多媒体，通过对学生视听感觉上的刺激，情感上的感染，拉近学生与文本、作者之间的距离，引领学生走进丰富的文本意境，从而为深层感悟文本作好铺垫。如教学《记承天寺夜游》，我从“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”说起，对苏东坡的其他诗句信手拈来，展现了他豁达乐观的情怀。这样不仅使学生对作者、对文本产生了浓厚的兴趣，同时也展示了教师良好的文学功底，为引领学生课外阅读苏东坡的诗词做好准备。
　　二、教会学生品词赏句，引导学生深入文本，重视阅读方法
　　这个阶段，教师要把自身对文本的理解和感悟传递给学生，使之成为学生阅读的参考和借鉴，就得多设计灵活多样的环节，引导学生通过不同的途径去感知、理解、欣赏、积累，对文本进行创造性理解，成为阅读的主角。我认为可以从以下几个方面入手：
　　1.生活化体验
　　教师应努力激活学生的生活储备，唤起学生的生活体验，引导他们超越自身环境和经验的局限，探究和学习未知世界。如教学《风筝》一课时，为了让学生体会文中弟弟风筝被破坏时绝望的心情，我让学生结合自己最喜爱的东西被别人故意弄坏的经历谈谈体会。
　　2.启发式想象
　　有些文章有一定的留白或矛盾，教师可以引导学生展开想象和联想，尝试填补空白，从而使他们感悟作品中的深层情感。如《孔乙己》文末句：“孔乙己大约的确死了。”我就利用“大约”与“的确”这一矛盾词组引导学生展开联想和想象，体会作者的深意。
　　3.咀嚼式揣摩
　　《台阶》开篇写“父亲总觉得我们家的台阶低”，文末则是“怎么了呢，父亲老了”。我不仅指导学生理解首句的含义与作用，还要求学生思考：为什么最后一句用句号而不是问号？
　　如果每一节课都坚持这样细品文章，学生在课外阅读时就会慢慢养成良好的习惯，其文学鉴赏能力就会不断提高。
　　三、有意辐射相关作品，引导学生超越文本，尊重学生的阅读感悟
　　教学《水调歌头·明月几时有》，我引用林语堂在《苏东坡传》中的话作结：“他的肉体虽然会死，他的精神在下一辈子，则可成为天空的星、地上的河，可以闪亮照明，可以滋润营养，因而维持众生万物。这一生，他只是永恒在刹那显现间的一个微粒，至于究竟是哪一个微粒，又何关乎重要？所以生命毕竟是不朽的，美好的，所以他尽情享受人生。这就是这位旷古奇才乐天派的奥秘的一面。”顺便向学生推荐《苏东坡传》，把学生的课内阅读引向课外。
　　同时，我尊重学生的阅读感悟，营造宽松的课堂气氛，引导学生超越文本，大胆谈论自己的阅读体会。有一个学生在学完《云南的歌会》后，给我发了这样一段话，节选如下：
　　刚读完柳宗元、范仲淹、欧阳修、袁宏道的名篇，还有杜子美、李太白笔下的诗章，都是“怎一个美文了得”的意境，之后看到的就是这样的文笔，有强烈落差感！一点出彩之处都没有，就描写年轻妇女那段还“工笔描绘，浓墨重彩”，这样的语言乏味得很，没半点吸引力。为什么不放汪曾祺的文章在第一篇呢？同是小说作家，“吱——红油就冒出来了”这句话不知让我流过多少次口水，以后一定要去高邮，一定要像汪曾祺一样吃咸鸭蛋的想法磨过我的心脏多少次。
　　学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维就会变得异常活跃，创造的精神和灵感也会大大增强。
　　教师首先应创新语文课堂，把课本上的阅读教材上好了，讲活了，学生才会有兴趣将之延伸到课外，关键是在阅读教学中培养学生的兴趣和个性，树立学生阅读的信心，让阅读真正成为学生的精神活动。只有这样，他们才会真正自主阅读，养成阅读习惯，造就一代“读书人”。
　　参考文献
　　蒋成瑀.语文课读解学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.
　　（责任编辑陈剑平）