管理的精髓是“理”不是“管”。“管”不是目的，“理”才是追求。管只能管事，理要理人。“管”与“理”是辩证的统一，“管”不仅要服务于“理”，还要“服从”于理。法理、事理、情理是“管”的基础和依据，整理、治理、调理是“管”的方法，合理、有理是“管”的结果。只有人文激励与制度约束并举，寓约束于激励中，教师受到尊重、信任和理解时，才会自觉遵守规章制度。人文激励可以从以下几方面人手：
　　1．情感激励。从给教师多些关怀人手，激发教师积极向上的情感，当教师遇到生活上的问题，要亲自过问，并着手帮助解决。送一份温暖，献一份爱心，给一份关怀，这些都能极大地激发教师积极向上的热情。
　　2．目标激励。每个人都有自己的人生目标，并能够为实现他的目标而不断地努力。这就需要管理者更好地培养和使用他们，给他们创造良好的环境，校长可以坚持使用中培养和边培养边使用相结合的办法。
　　3．荣誉激励。管理者对取得优异成绩的教师及时给予精神上和物质上的奖励，在评优、晋职、晋级中优先考虑。
　　4．信任激励。有效的管理还在于信任。俗话说：“用人不疑，疑人不用。”只有信任，教师才能大胆放手去工作，才能激发创造热情，才能在工作中取得意想不到的效果。
　　另外在制度约束上要严格与宽松配合，创建和谐有序的环境。
　　1．宽严有度。对于教师的切身利益，在允许的条件下可以宽松地执行制度。比如，家中的红白喜事除正常的假期外，如果需要，在允许的条件下可以再给些时间，同样不影响集体和个人的利益，这就是情感因素起作用。对于不思进取、不求上进、甚至落后的个人和群体要严格按制度执行管理。
　　2．奖罚分明。实施奖罚时必须慎重，要论功行赏。论过处罚。“金无足赤，人无完人。”每个教师身上都有其长处，也都有其短处。在管理过程中，有时宽容比奖励更有效。
　　
　　大家的看法
　　
　　完善制度，和谐发展　现代管理倡导“以人为本，构建和谐校园”。教师是学校第一资源，以人为本首先是以教师为本，要尊重教师的劳动和主体地位，关注教师的健康和成长；和谐是一种境界、一种文化，表现在人与人、人与制度、与环境、与管理等之间的默契与融合。针对类似的小葛老师“现象”，学校领导与“管理制度”应做出反应。一是领导本身。我们非常熟悉一句话，“急老师之所急，想老师之所想”，这不单属于“领导述职”或“工作报告”中的装饰语，更要付诸行动．虚功更须实做；二是制度方面。也许这种“现象”属于“特例”或“个案”，不便写入制度或者是“后制度”现象，没有来得及制定相应对策。但任何制度从来就不可能一步到位，尽善尽美的，都是在实践中不断丰富和完善的。因此，不排除对制度的“创新”运用和随时补充。这也给领导层一个启示，就是制定制度时应该具有前瞻性、人文性和可操作性。
　　(山东省章丘市枣园中学　周克明)
　　
　　让教师享受工作的快乐　现在有些学校的管理过度依赖于用严密的制度来约束教师。诸如早上点名，中午签到，少点或少签一次，就罚款多少；同时，还要求教师八小时坐班，有事必须请假，学校领导不定期地对各办公室进行巡查。这样的刚性管理和严肃的纪律，漠视了教师的人本意识，缺乏对教师的人文关怀。记得有一位学者说过：死的制度加上灵活的执行．是制度管理的最高境界。为此，校长应让教师能够享受到来自制度管理的快乐，采用换位思考、置换体验的方法，设身处地了解教师的需要、苦衷和感受，才能使教师心情舒畅地投入到工作之中。
　　学校管理是“三分管理七分情”。作为一校之长要用真挚的情感去感化、激励教师。用自己的智慧作用于教师，营造出富有浓郁的人情味和有利于保持教师工作积极性的外在环境，让教师不断地进行自我调适，享受到来自工作的快乐，那么，和谐校园离我们就不远了。
　　(泗洪县归仁小学 皮大鹏)
　　
　　让额外工作不成为“负担”　我觉得不妨采用以下几方面的办法来试一试。
　　首先，转变教师传统工作观念，加强服务意识，以学生发展为根本，重塑学校“主人翁”的工作精神。学校也尽可能地减少教师的额外工作负担，给予教师更多工作中的支持。其次，工作中不能回避给教师以“利”。适当增加工作回报和管理职位的提升在一定程度上能激发教师更大的工作热情。但同时我们也应清楚，“利”并不等同于直接的经济利益，还可以包括将教师额外工作所取得的成绩作为年终考核中重要的内容进行加分；给予积极参加额外工作的教师以优先加强专业技能的进修特权等待遇。这样将学校工作和教师自身专业成长与发展相联系，赋予“利”丰富的内涵、多样的形式。另外，还可以调动具有较高尊重和自我实现需要的教师群体的内驱力，用精神的感召唤醒教师起核心作用的职业成就感和效能感，让教师在额外工作中享受别样的快乐。最后，学校要大胆地起用新人，给每个教师施展才华的舞台，挖掘教师身上无穷的潜力，形成流动的机制、竞争的氛围、和谐的环境。
　　(扬州市东花园小学 陈怡农)
　　
　　校长应当“替教师办事”一提到办事。校长首先想到的就是学校公事，“替教师办私事”怎么可以与“学校公事”相提并论呢?而且很多校长对“替教师办私事”还有几分忌讳。更何况，校长并没有替教师办私事的义务啊。让我们看看北京市朝阳区樱花园实验学校校长孙宝贵是怎么说的。“身为校长，只有把教职工个人的私事儿当成公事儿来办，教职工才可能把学校的公事儿当成自己的私事对待。那样，还怕学校办不好吗?所以，对教师个人及家里的事情，我们一定要尽最大努力帮忙；没有钱帮忙，要有人帮忙；没有人帮忙也要有话帮忙。”(《中国教育报》2008年5月6日第5版)毋庸置疑，孙校长是在法律和政策的范围内实施他的这个思想的。在报道中也看出该思想在凝聚人心、建设和谐校园中的非常力量。在一些校长感慨“教师心散，下了班就走，对教育没有热情”的无奈之时，我们似乎从孙校长的话中看到了某种希望。案例中小葛老师为学校修理分配器是为学校办公事，校长替他解决了成本问题是替他办了个“难言私心事”，这样的结果使“替教师办私事”与“学校公事”不仅不矛盾，而且生动地诠释了孙校长的话，实现了二者的辩证统一。其实，教师的工作、婚姻、住房、家庭、健康等等问题都需要校长人情味很浓的关心和切实帮助。这些“私事”出了问题，是要大大影响“学校公事”的。校长们都会明白这个道理，但千万不要被所谓的管理规范化和社会化所蒙蔽，而无意间疏漏了对教师私事合法的帮助。
　　(安徽省淮南工业学校　吴飞翔)
　　
　　站在教师的角度做校长这是李镇西独特的管理思想。一位因乡村学校拆并而到中心小学做普通教师的完小校长对此感受颇深，他非常感慨地说：“我现在做了普通教师，才真正体会到做教师很辛苦，也真的很不容易。校长就应该经常到教师中间来走一走，听一听，看一看，多了解教师，多听听教师的呼声，关心和帮助教师。”
　　那么，校长究竟该如何站在教师的角度来做校长?首先，校长不能老想着自己是校长，而应该把自己当成是普通教师。只有这样，才不至于高高在上，官气十足，才可以与教师拉近距离，融为一体。其次，校长要经常做做普通教师的事情。校长只有亲自参与教师活动，才能够真正体会到教师的甘苦，体谅到教师的难处。这样有利于校长及时调整思路，在制定规章制度，采取方法措施时更加贴近教师实际。再次，校长要学会换位思考。从校长角度考虑问题，往往忽视了教师因素，而校长举措一旦脱离教师实际，便会造成不良后果。校长经常换位思考，从教师的角度替教师想想，能把校长工作与教师实际有机结合起来，让工作更具成效。最后，校长要切切实实为教师谋幸福，办实事。校长关心教师工作的最高境界是能够让教师享受职业幸福。如何让教师获得职业幸福感?校长不仅要在教师工作上给予指导，促进专业发展，让教师在教育教学上得到成就感，体验成功的乐趣，还要在满足教师精神需求、关心教师的生活和提高教师福利待遇上多做工作。校长只有在教师事业上、生活上、感情上多位一体地全部工作到位，才能让教师真正感到幸福快乐。教师一旦把学校当作生活的家园、休憩的港湾，这种美好的感觉就会化作一股暖流，渗透到教育教学工作中去，形成良性循环。
　　(金坛市汤庄中心小学 朱小燕)