读是阅读教学中的重要环节，也是提高阅读教学质量的主要手段。那么，在课堂教学中，我们应该如何做到以读为本，落实读的指导，提高读的质量呢?
　　
　　一、明确读的要求
　　
　　教师在备课时应该设计好每一节课的朗读要求，也就是读什么?怎样读?读后要达到什么目的或效果?下面结合课例谈谈各个阶段读的具体要求。
　　1　初读。做到一边读一边画出生字和词语，然后对照生字表，根据拼音读懂生字。
　　2　再读。要读通课文，做到不加字、不减字、不错字。在读通课文的同时要整体感知课文的主要内容，理清课文脉络。如教学苏教版三年级上册《石榴》一课时，第一步，让学生自由朗读课文，同时出示两个问题让学生思考：你读懂了什么?枣庄的石榴给你留下了什么印象?在思考的基础上，引导学生归纳课文主要内容。第二步，出示另一个问题：课文是按什么顺序来写的?从而理清文章层次：春天(长叶)一夏天(开花)一秋天(结果)。
　　3　精读。要捕捉文中重点词句，与文本进行深人对话，从而理解课文的精髓所在，同时积累语言、内化语言、培养语感，学习作者遣词造句的方法。例如，教学《石榴》时，抓住“它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”引导学生理解石榴的生长需要一个过程，了解到作者不仅观察了这个过程，而且用“先……逐渐……最后……”的句式表达出来。可见作者的观察是多么仔细，用词是多么准确精当!抓住“这些石榴娃娃急切地……喜讯。”引导学生体会这些石榴娃娃不仅笑得甜，而且对这个世界充满好奇心。
　　
　　二、注重读的指导
　　
　　读的指导可分为指导读通、读懂、读活。其中“读活”这一环节主要是能有感情地读，读出文章的韵味。在“读活”中必须有读的情感上指导和读的技巧上指导，主要形式有品读、赏读等。如读苏教版四年级上册《桂花雨》中“摇桂花”的语段时，教师引导学生边读边体味作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念之情。教学苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》，引导学生通过“我知道达仰很看重你”体会那个学生对徐悲鸿才能的嫉妒，通过“就是……也……”体会那个学生对中国人的歧视和偏见。在此基础上再指导朗读，体会徐悲鸿内心的愤怒，并抓住关键词“必须用事实”“重新认识”让学生体会他为国争光的决心。此外，教师还有必要在朗读的技巧上进行指导，比如，要依据情感抒发的需要注重声调的抑扬顿挫，语速的快慢，语句的重音、停顿，当然不同的学生朗读时有不同的表达方式，但让学生读到哪一个层次，教师处理教材时心中要有数。
　　读的指导还可以表现在读的评价上。这里的“评价”不仅指“有感情”“声音响亮”，更是指在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发，或是在听的过程中加深了对文章内容理解后的更深层次的表达，所以课堂朗读评价导向意识非常重要。如读苏教版四年级上册《燕子》一课中外形的段落时，教师可这样评价：“听了你的朗读，我的眼前出现了一只只活泼可爱的小燕子”“听了你的朗读，我也感受到了作者对小燕子的喜爱之情。”读第2自然段时，可这样评价：“听了你的朗读，我的眼前呈现了一幅万紫千红、春意盎然的春天画面……”
　　
　　三、讲究读的形式
　　
　　朗读指导重要的不是技巧，而是引导学生在与文本一次次地接触过程中，逐步领悟语言文字的深层内涵，触摸文本的主旨，演绎文字的魅力，从悟“情”、感“情”到表“情”。因此，教师要以读为本，根据课文的特点，精心选择朗读的训练点，以关键词、句为抓手，把它作为学生朗读的体验点和感悟点，引导学生进行充分的读书实践，并在学生对文本进行感知、理解和领悟的基础上进行感情朗读指导，使学生进入情景，形象地感受课文语言所描绘的意境。
　　
　　四、保证读的时间
　　
　　要落实读的训练，提高读的质量，那么读的时间一定要有保障。不让学生多读，就不可能达到“正确、流利、有感情”的朗读效果。保证读的时间可以从下面两个方面考虑：第一，上课前，教师应布置学生抽出一定的时间进行个人朗读课文，既保证了学生的自学时间，培养自读能力；又为课堂的朗读扫清了障碍，赢得了更多理解感悟、讨论交流的时间。第二，课堂上，教师要根据教材特点和学生的实际情况，把握好每节课的朗读时间，保证每个学生每节课都有适量的时间用于朗读，并自我监控达成度。在初读感知阶段的朗读，要让所有学生都读完规定的内容，大部分学生达到相应的朗读要求；在理解感悟阶段的朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出个人感受，读出景中情趣，读出文中味道。
　　让学生自主地读，有滋有味地读，让语文课堂充满生机，让语文课堂书声琅琅。