传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展，不符合素质教育对人才培养的要求。现代教育极力提倡以学生为主体的教学模式，“疑”是一种对现有知识不满足的情感状态，它是学生学习过程中积极思维的动力。因此，在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，激发并维持学生学习的兴趣，发展学生的思维能力和创造能力，让学生在一种有张有弛、和谐、生动的课堂气氛中获取知识。而学科学的中心环节是探究，发现问题和提出问题是科学探究的起始环节。学生敢于破除迷信，大胆进行探索，勇于提出问题，是创新学习研究的内容之一。
　　在教给学生提出问题的方法中，教师的引导很重要，要使学生善于发现学习材料中存在的问题。首先，教师要培养学生良好的观察习惯和方法。问题始于观察，没有对事物的观察，就不可能对事物提出问题。而对事物的观察都是有序的，就生物体而言，观察应由表及里，由形态到结构，由结构到生理，层层递进。学生养成了观察的习惯，就会对观察的事物提出问题，观察的越仔细，提出的问题就会越多。例如，学生在观察叶的结构时，有的学生会发现海绵组织比栅栏组织中的叶绿体少。针对这一现象提出问题，并由此联想到与功能的关系，而有的同学没有注意到这一现象，也就忽略了这一问题。因此，观察是提出问题的基础，掌握了观察的方法，问题就会由浅入深。因此，教师要随时注意教给学生观察的方法，引导学生针对观察的现象提出问题。
　　其次，教师要引导学生联想、思考，促使学生深入提出问题，这样才会使问题的提出层出不穷。例如，关于《细胞分裂》的教学，教师照本宣科，刚开始上课就谈细胞分裂的意义，学生会感到索然无味。这时，教师可事先创设一些贴近人体生理的问题情境：①人体是由许多细胞构成的，但每天都有大量的细胞死亡，如果没有细胞的新生，我们的生命会怎样？那么新的细胞是怎样产生的？②最初的人体只有一个细胞，这一个细胞如何发育成多细胞人体的？③地球上有一类简单的生物，它们的整个身体只由一个细胞构成，那它们是如何繁衍后代的呢？听到这些问题，学生有一种渴求知识的冲动，有一种强烈的求知欲望，教师应不失时机进行点题“以上问题的解决都与本节课所学的细胞分裂有关。”学生必定又会心生疑窦：细胞又是如何分裂的？学生因疑而学，为整节课的教学奠定了良好的基础。类似《性别决定》、《伴性遗传》的教学都可以采用此种模式。
　　教师引导学生将问题分类也是教会学生提出问题的一个重要环节。在学生广泛提出问题的基础上，师生一起将所有的问题从形态结构、生理功能、生态等方面进行分类，使学生懂得对生物的研究一般从形态、结构、生理等几个方面入手，当然也是从这几个方面提出探索性的问题。将问题分类后，教师要继续引导学生学会用科学的语言将问题表述出来，这样不仅对后面内容的学习打下了知识基础和思维基础，而且还提高了学生提出问题的水平。
　　总之，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出一个新的问题，却是提出一个新的可能，是从新的角度去看旧问题，这需要有创造性的想象力，并且标志着科学的真正进步。由此可见，提出问题不仅是步入科学殿堂的重要阶梯，而且与培养学生的创新能力，有着十分密切的关系。我坚信变教师提出问题为学生提出问题，教会学生提出问题的教学方式，不断创设“因疑而学，因学而疑”的学习氛围，才能够有效地提高学生的科学素质，培养学生的各种能力，从而真正达到创新教学的目的。