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作文是语文考试中的“半壁江山”，也是语文教学中的重头戏。然而，学生对作文不感兴趣，谈文色变。如何改变学生的作文现状？笔者在教学中进行了微探。
一、培养学生作文兴趣
兴趣是人探究某种事物的心理倾向，能激发人的认知，发挥人的潜能。科学家发现，人做感兴趣的工作，其聪明才智可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基也指出：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证”。名人名言，都说明了兴趣的作用或重要性。所以，要改变学生谈文色变的现象，就得从培养学生的作文兴趣开始。
（一） 把游戏活动引入课堂
作文教学，教师不能越俎代庖，否则就会削弱学生的主体作用；应把主动权交给学生，才能调动学生作文积极性。把游戏引进作文课堂，让学生在快乐的情感体验中发挥创造力和想象力，是激发学生作文灵感的一种好方法。因为学生天性好动，他们不喜欢端端正正地坐着，懵懵懂懂地听老师讲作文“天书”；把有趣有益的游戏引入作文课堂，让学生在玩中想，想中玩，学生就会触景生情，情景交融，灵感就会跃然纸上，挥笔就可落纸有声，妙笔生花。
（二）让学生回归生活
写作是生活的需要，生活是写作的源头活水；脱离生活，作文就是无源之水，无本之木，犹如巧妇难为无米之炊；有了生活，作文就“有米下锅”，有话可讲，有事可写了。《新课标》指出：引导学生关注现实，热爱生活；生活中处处有作文，作文里处处写生活；作文和生活息息相关。所以，教师要引导学生深入生活，观察生活，关注生活中的五彩缤纷世界；调动学生各个器官的功能，用眼去看，用鼻去嗅，用耳去听，用手去触，用心去揣摩感受，把事物内化为自己的东西，这样写出来的文章，就会推陈出新，感人至深。
（三） 以周记为突破口
1.创新周记写作方法 。摒弃以往每周五都要统一交周记的习惯。把学生按五人一组分成若干小组，由组长确定周一到周五应交周记的学生名单。在其过程中，教师要注意做到如下几点：一是按学生的作文水平高低平均分配到各组；二是把关系较好的同学尽量分到一组；三是指定组织能力较强、作文水平较高的学生担任组长；四是提倡写“开放型的”的周记。内容不苟一格，可写生活中的所见、所闻、所思、所感；文体形式多种多样，记叙文、议论文、说明文均可；字数也没有具体规定，三言两语不嫌少，洋洋几千字不嫌多。
2. 引进周记竞争机制。周记一交上来，教师就及时查阅点评并打分。周末以排名方式公布小组作文总分，但不公布个人分数；期末累计，对优胜小组、周记优秀的个人、周记水平提高进步大的学生给予精神表彰或物质奖励，借此激发学生“争强好胜”心理，调动学生写周记的积极性。另外，还把一些优秀的习作张贴在教室的学习园地上供大家欣赏，让被公布的学生体验到成功的喜悦和乐趣。
二、讲究习作点评艺术
学生的作文也好，周记也好，教师在点评时，要注意情感真挚，态度中肯，用心发现学生在习作中的闪光点；点评以表扬激励为主，辅以建设性的改进意见；点评形式要多样化，做到课上的集体点评与课后的个别点评相结合；点评人员，以教师为主角，学生为配角，参与点评的学生，可以是作者本人，也可由组长或其他同学点评；点评对象，要以高低两个层次的作品为主。点评好的作品，可以点名道姓这是某某的习作，以便激励作者；点评不好的作品，不可点名，以保护学生的自尊心。
三、教会学生积累写作素材
（一）充分利用教学资源
1.熟读文本典范语言。叶圣陶说过：“课文无非是个例子”。语文教材，文质兼美，文中语言，堪称典范。所以，熟读和内化文中的典范语言就是进行语言积累的一条重要途径。“读书百遍，其义自现”。感情的朗读、顺畅的诵读，可使学生对课文语言“烂熟于心，运用自如”。
2.重视传授知识的方式方法。教师应为学生提供积累知识的平台；创造让学生表现他们在朗读、背诵、复述等方面才能的机会；启迪学生思维，各抒己见，积极参与教学活动；引导学生用摘录、做卡片的方法积累材料，整理分类，形成自己的知识库；阅读文本时，要教育学生做到口诵心惟，对文字材料进行圈点、批注，写好读书笔记； 要精选与课文相关的诗歌、散文、成语、典故、对联等传授给学生，使学生积累到更多的知识；还可把自己喜欢而又适合学生的名人名言、名家名篇推介给学生。
（二）加强课外阅读指导
1. 保证学生的阅读量。要求学生按《语文课程标准》所规定的阅读量完成各阶段的课外阅读任务；向学生推荐与文本相关的优秀童话、寓言、故事、诗歌、散文及长篇文学名著；做到有布置、有指导、有检查，有表扬先进，鞭策落后的措施，不能让学生放任自流。
2. 教会学生写阅读笔记。学生在阅读中有一个通病：只注意作品的故事情节，不关心作品的思想内涵和语言精华，一知半解，急于求成。写好阅读笔记是克服这一弊端的好方法。内容包括：好词、好句；新颖准确的标题；适合自己兴趣的选材；与自己有类似感受或富有哲理的结论；名人名言；独特的写作方法；文章主题的概括；自己的感悟等。阅读笔记写好后，还可进行互相交流，取长补短，增加积累。
四、通过多写多练加强积累
1.分块训练写作技巧。训练对比、象征、悬念、对偶等修辞手法；幽默、平实、生动等语言特色；顺叙、倒叙、总分总等作文结构；记录生活百态、人间炎寒；因季节变幻、阴晴雨雪而引起个人感受变化技法；编写作提纲、拟好标题、写文章开头、过度、结尾等方式方法。
2.抓好范文仿写训练。 “模仿是创造的第一步”。但要掌握 “扶放结合”原则，不能让学生 一仿到底，没有自己的创新实践。如学过《背影》 就让学生仿写我的父母亲；学过《石榴》，就让学生仿写一种水果……
一、培养学生作文兴趣
兴趣是人探究某种事物的心理倾向，能激发人的认知，发挥人的潜能。科学家发现，人做感兴趣的工作，其聪明才智可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者”。苏霍姆林斯基也指出：“学习兴趣是学生学习活动的重要动力，是教学促进儿童发展的起点，是提高学习质量的保证”。名人名言，都说明了兴趣的作用或重要性。所以，要改变学生谈文色变的现象，就得从培养学生的作文兴趣开始。
（一） 把游戏活动引入课堂
作文教学，教师不能越俎代庖，否则就会削弱学生的主体作用；应把主动权交给学生，才能调动学生作文积极性。把游戏引进作文课堂，让学生在快乐的情感体验中发挥创造力和想象力，是激发学生作文灵感的一种好方法。因为学生天性好动，他们不喜欢端端正正地坐着，懵懵懂懂地听老师讲作文“天书”；把有趣有益的游戏引入作文课堂，让学生在玩中想，想中玩，学生就会触景生情，情景交融，灵感就会跃然纸上，挥笔就可落纸有声，妙笔生花。
（二）让学生回归生活
写作是生活的需要，生活是写作的源头活水；脱离生活，作文就是无源之水，无本之木，犹如巧妇难为无米之炊；有了生活，作文就“有米下锅”，有话可讲，有事可写了。《新课标》指出：引导学生关注现实，热爱生活；生活中处处有作文，作文里处处写生活；作文和生活息息相关。所以，教师要引导学生深入生活，观察生活，关注生活中的五彩缤纷世界；调动学生各个器官的功能，用眼去看，用鼻去嗅，用耳去听，用手去触，用心去揣摩感受，把事物内化为自己的东西，这样写出来的文章，就会推陈出新，感人至深。
（三） 以周记为突破口
1.创新周记写作方法 。摒弃以往每周五都要统一交周记的习惯。把学生按五人一组分成若干小组，由组长确定周一到周五应交周记的学生名单。在其过程中，教师要注意做到如下几点：一是按学生的作文水平高低平均分配到各组；二是把关系较好的同学尽量分到一组；三是指定组织能力较强、作文水平较高的学生担任组长；四是提倡写“开放型的”的周记。内容不苟一格，可写生活中的所见、所闻、所思、所感；文体形式多种多样，记叙文、议论文、说明文均可；字数也没有具体规定，三言两语不嫌少，洋洋几千字不嫌多。
2. 引进周记竞争机制。周记一交上来，教师就及时查阅点评并打分。周末以排名方式公布小组作文总分，但不公布个人分数；期末累计，对优胜小组、周记优秀的个人、周记水平提高进步大的学生给予精神表彰或物质奖励，借此激发学生“争强好胜”心理，调动学生写周记的积极性。另外，还把一些优秀的习作张贴在教室的学习园地上供大家欣赏，让被公布的学生体验到成功的喜悦和乐趣。
二、讲究习作点评艺术
学生的作文也好，周记也好，教师在点评时，要注意情感真挚，态度中肯，用心发现学生在习作中的闪光点；点评以表扬激励为主，辅以建设性的改进意见；点评形式要多样化，做到课上的集体点评与课后的个别点评相结合；点评人员，以教师为主角，学生为配角，参与点评的学生，可以是作者本人，也可由组长或其他同学点评；点评对象，要以高低两个层次的作品为主。点评好的作品，可以点名道姓这是某某的习作，以便激励作者；点评不好的作品，不可点名，以保护学生的自尊心。
三、教会学生积累写作素材
（一）充分利用教学资源
1.熟读文本典范语言。叶圣陶说过：“课文无非是个例子”。语文教材，文质兼美，文中语言，堪称典范。所以，熟读和内化文中的典范语言就是进行语言积累的一条重要途径。“读书百遍，其义自现”。感情的朗读、顺畅的诵读，可使学生对课文语言“烂熟于心，运用自如”。
2.重视传授知识的方式方法。教师应为学生提供积累知识的平台；创造让学生表现他们在朗读、背诵、复述等方面才能的机会；启迪学生思维，各抒己见，积极参与教学活动；引导学生用摘录、做卡片的方法积累材料，整理分类，形成自己的知识库；阅读文本时，要教育学生做到口诵心惟，对文字材料进行圈点、批注，写好读书笔记； 要精选与课文相关的诗歌、散文、成语、典故、对联等传授给学生，使学生积累到更多的知识；还可把自己喜欢而又适合学生的名人名言、名家名篇推介给学生。
（二）加强课外阅读指导
1. 保证学生的阅读量。要求学生按《语文课程标准》所规定的阅读量完成各阶段的课外阅读任务；向学生推荐与文本相关的优秀童话、寓言、故事、诗歌、散文及长篇文学名著；做到有布置、有指导、有检查，有表扬先进，鞭策落后的措施，不能让学生放任自流。
2. 教会学生写阅读笔记。学生在阅读中有一个通病：只注意作品的故事情节，不关心作品的思想内涵和语言精华，一知半解，急于求成。写好阅读笔记是克服这一弊端的好方法。内容包括：好词、好句；新颖准确的标题；适合自己兴趣的选材；与自己有类似感受或富有哲理的结论；名人名言；独特的写作方法；文章主题的概括；自己的感悟等。阅读笔记写好后，还可进行互相交流，取长补短，增加积累。
四、通过多写多练加强积累
1.分块训练写作技巧。训练对比、象征、悬念、对偶等修辞手法；幽默、平实、生动等语言特色；顺叙、倒叙、总分总等作文结构；记录生活百态、人间炎寒；因季节变幻、阴晴雨雪而引起个人感受变化技法；编写作提纲、拟好标题、写文章开头、过度、结尾等方式方法。
2.抓好范文仿写训练。 “模仿是创造的第一步”。但要掌握 “扶放结合”原则，不能让学生 一仿到底，没有自己的创新实践。如学过《背影》 就让学生仿写我的父母亲；学过《石榴》，就让学生仿写一种水果……