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摘 要： 语文教学课堂活力的实现，需要使学生具有一种阅读感悟积极向上的精神，也需要学生之间展开比较激烈的竞争。语文教学需要思考形成课堂学生竞争局面的相关问题。
关键词： 语文课堂 竞争意识 相关思考
从相关信息获悉，比较广泛区域内人们在做着滚动快速作文和心语滚动作文的研究，让学生用手写我心，在一定区域内发挥比较理想的辐射作用。心语滚动作文的成功之处，就是比较理想地建立起团队，产生积极竞争的效用。获取如此信息，比较有意义地感到语文课堂也需要学生具有积极竞争的局面。
一、形成语文课堂竞争局面需要学生能够积极向上
在平时的语文教学中，学生对阅读感悟总是知道点滴就以为了不起；学生主动阅读感悟，也就显得飘飘然。这不利于课堂教学形成积极向上的竞争态势，形成语文课堂竞争局面，需要力避这些不良现象。在平时的教学中，让学生积极向上，需要在具体的教学活动中让学生进行比较理想的实践。不管让学生做何种层面的阅读感悟，都不宜比较轻易地让他们体验到阅读感悟的满足，让他们总是感到山外青山楼外楼，翻越这座山，还有着那座山，甚至还有更高的山。如教学《姥姥的剪纸》时，首先让学生做前置性的阅读感悟。在让学生进行前置性的阅读感悟交流时，许多学生似乎感到自己对《姥姥的剪纸》的感悟那样全面和深刻。当老师向他们提出：除去剪出相关的图案外还剪出了什么？“还剪出了什么”，就是这“还”，把学生“还”得目瞪口呆，许多学生便“还”不出个所以然。在大家沉默寡闻时，让学生再读、再思考、再品味；在学生再读、再思考、再品味时，老师比较有意义地进行启发：一篇文章所蕴含的意义相当深刻，不是比较简单地一目了然就可以感悟到许多的。这时再进行比较适度的点拨，那么学生将调动进一步阅读感悟的积极性。学生从后来的阅读中比较有意义地感到，姥姥的剪纸是“我”一生与祖母特殊感情的载体，这剪纸不仅仅就拴住“我”孩提时代的心，还让“我”终身受益。学生越是感悟探究，越是呈现出积极探究态势，相互之间则越是进行着比较激烈的争辩。
二、形成语文课堂竞争局面需要学生能够积极探究
让学生进行阅读感悟的竞争，并非没有任何目的的东一榔头西一拐杖，应当是学生积极探究和有效探究的竞争。从这个意义上说，形成语文课堂竞争局面需要学生积极探究。如果学生保持探究的积极性，并且是相当有效的探究，那么学生所能感悟的不仅是某种程度上的简单，而且能探究出文本之诸多的子丑寅卯。学生说出诸多子丑寅卯，课堂会呈现一种怎样的局面，则应当无需多做介绍和阐述。平时的语文阅读教学，比较关注学生的积极探究，比较关注学生积极探究意义上的竞争，则在某种程度上欣赏到学生一幕幕阅读感悟之表达交流场景的喜悦。譬如和学生一起学习《海伦·凯勒》，教材文本以感人的笔触向我们介绍一位与命运抗争的英雄形象。让小学5年级学生感悟这样的人物形象，应当说就是完全意义上的困难重重。因为小学生不仅缺乏一定的社会阅历，而且不具备课文主人之残疾的实际感受，比如人物的双目失明、两耳失聪到底具有怎样令人难以想象的困难。其仍然以惊人的毅力学会阅读、书写和算术，并且学会说话，需要付出多少艰苦的努力等，学生或是难以置信，或者就是比较难以置信的理解。但不能因为学生不理解，就不让学生实践。让学生理解时，比较实实在在地说，学生探究所花的时间是比较多的，但学生所产生的感悟显得那样鲜活、全面而又深刻，而且畅所欲言，所表达的语言别有风采。
三、形成语文课堂竞争局面需要学生能够积极合作
小学生在语文阅读感悟中的竞争如果真正开展起来，就有一定积极性。如果能够真正意义上将其积极性调动起来，那么课堂教学中阅读感悟竞争的局面将会不可收拾。这不可收拾的不尽然就是比较理想的局面，从相关意义上说可能就是残局。因为小学生阅读感悟的能力是有限的，即使探究，凭着个人的智慧是很难获取探究理想效果的。所以形成语文课堂竞争局面需要学生积极合作，让学生主动学习、探究学习、合作学习是新课程所秉承的理念。因此，在平时的语文教学中，在学生自主阅读感悟的基础上，适时地进行学生之间的合作。在学生进行合作时，教师不是做旁观者，而是参与学生之间的合作。譬如杜甫的《闻官军收河南河北》是杜甫流传于世比较少有的快诗，诗人在这首诗中极显出浪漫主义的色彩，似乎与以伟大的现实主义诗人著称于世极显不和谐。不少学生在阅读感悟时不知其解，在课堂教学时让学生合作，所呈现的局面显得比较理想。一些比较正确的感悟，却在一些平时看似不很经意的学生身上产生，当大家在阅读感悟产生一定困惑时，不少学生不仅凭着自己的智慧，而且凭着自己涉猎于相关杜甫之生平际遇的优势，让大家敞开对杜甫爱国主义情感感悟的心怀。在平时的阅读教学中诸如此类的实例应当就那样不胜枚举，学生之间的思维碰撞所荡出的涟漪，形成阅读感悟竞争的比较理想的局面。
语文教学是动态生成的，形成语文课堂学生竞争局面应当随着课堂的生成比较丰富的思考，甚至就是某种意义上的即席性思考。只有这样经常思考，才可比较理想地达到理想的阅读感悟效果。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
[3]赵万文.语文课必须追寻的原点和路径[J].辽宁教育，2015，4.
关键词： 语文课堂 竞争意识 相关思考
从相关信息获悉，比较广泛区域内人们在做着滚动快速作文和心语滚动作文的研究，让学生用手写我心，在一定区域内发挥比较理想的辐射作用。心语滚动作文的成功之处，就是比较理想地建立起团队，产生积极竞争的效用。获取如此信息，比较有意义地感到语文课堂也需要学生具有积极竞争的局面。
一、形成语文课堂竞争局面需要学生能够积极向上
在平时的语文教学中，学生对阅读感悟总是知道点滴就以为了不起；学生主动阅读感悟，也就显得飘飘然。这不利于课堂教学形成积极向上的竞争态势，形成语文课堂竞争局面，需要力避这些不良现象。在平时的教学中，让学生积极向上，需要在具体的教学活动中让学生进行比较理想的实践。不管让学生做何种层面的阅读感悟，都不宜比较轻易地让他们体验到阅读感悟的满足，让他们总是感到山外青山楼外楼，翻越这座山，还有着那座山，甚至还有更高的山。如教学《姥姥的剪纸》时，首先让学生做前置性的阅读感悟。在让学生进行前置性的阅读感悟交流时，许多学生似乎感到自己对《姥姥的剪纸》的感悟那样全面和深刻。当老师向他们提出：除去剪出相关的图案外还剪出了什么？“还剪出了什么”，就是这“还”，把学生“还”得目瞪口呆，许多学生便“还”不出个所以然。在大家沉默寡闻时，让学生再读、再思考、再品味；在学生再读、再思考、再品味时，老师比较有意义地进行启发：一篇文章所蕴含的意义相当深刻，不是比较简单地一目了然就可以感悟到许多的。这时再进行比较适度的点拨，那么学生将调动进一步阅读感悟的积极性。学生从后来的阅读中比较有意义地感到，姥姥的剪纸是“我”一生与祖母特殊感情的载体，这剪纸不仅仅就拴住“我”孩提时代的心，还让“我”终身受益。学生越是感悟探究，越是呈现出积极探究态势，相互之间则越是进行着比较激烈的争辩。
二、形成语文课堂竞争局面需要学生能够积极探究
让学生进行阅读感悟的竞争，并非没有任何目的的东一榔头西一拐杖，应当是学生积极探究和有效探究的竞争。从这个意义上说，形成语文课堂竞争局面需要学生积极探究。如果学生保持探究的积极性，并且是相当有效的探究，那么学生所能感悟的不仅是某种程度上的简单，而且能探究出文本之诸多的子丑寅卯。学生说出诸多子丑寅卯，课堂会呈现一种怎样的局面，则应当无需多做介绍和阐述。平时的语文阅读教学，比较关注学生的积极探究，比较关注学生积极探究意义上的竞争，则在某种程度上欣赏到学生一幕幕阅读感悟之表达交流场景的喜悦。譬如和学生一起学习《海伦·凯勒》，教材文本以感人的笔触向我们介绍一位与命运抗争的英雄形象。让小学5年级学生感悟这样的人物形象，应当说就是完全意义上的困难重重。因为小学生不仅缺乏一定的社会阅历，而且不具备课文主人之残疾的实际感受，比如人物的双目失明、两耳失聪到底具有怎样令人难以想象的困难。其仍然以惊人的毅力学会阅读、书写和算术，并且学会说话，需要付出多少艰苦的努力等，学生或是难以置信，或者就是比较难以置信的理解。但不能因为学生不理解，就不让学生实践。让学生理解时，比较实实在在地说，学生探究所花的时间是比较多的，但学生所产生的感悟显得那样鲜活、全面而又深刻，而且畅所欲言，所表达的语言别有风采。
三、形成语文课堂竞争局面需要学生能够积极合作
小学生在语文阅读感悟中的竞争如果真正开展起来，就有一定积极性。如果能够真正意义上将其积极性调动起来，那么课堂教学中阅读感悟竞争的局面将会不可收拾。这不可收拾的不尽然就是比较理想的局面，从相关意义上说可能就是残局。因为小学生阅读感悟的能力是有限的，即使探究，凭着个人的智慧是很难获取探究理想效果的。所以形成语文课堂竞争局面需要学生积极合作，让学生主动学习、探究学习、合作学习是新课程所秉承的理念。因此，在平时的语文教学中，在学生自主阅读感悟的基础上，适时地进行学生之间的合作。在学生进行合作时，教师不是做旁观者，而是参与学生之间的合作。譬如杜甫的《闻官军收河南河北》是杜甫流传于世比较少有的快诗，诗人在这首诗中极显出浪漫主义的色彩，似乎与以伟大的现实主义诗人著称于世极显不和谐。不少学生在阅读感悟时不知其解，在课堂教学时让学生合作，所呈现的局面显得比较理想。一些比较正确的感悟，却在一些平时看似不很经意的学生身上产生，当大家在阅读感悟产生一定困惑时，不少学生不仅凭着自己的智慧，而且凭着自己涉猎于相关杜甫之生平际遇的优势，让大家敞开对杜甫爱国主义情感感悟的心怀。在平时的阅读教学中诸如此类的实例应当就那样不胜枚举，学生之间的思维碰撞所荡出的涟漪，形成阅读感悟竞争的比较理想的局面。
语文教学是动态生成的，形成语文课堂学生竞争局面应当随着课堂的生成比较丰富的思考，甚至就是某种意义上的即席性思考。只有这样经常思考，才可比较理想地达到理想的阅读感悟效果。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]肖川.教育的使命与责任[M].岳麓书社，2007.
[3]赵万文.语文课必须追寻的原点和路径[J].辽宁教育，2015，4.