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伴随时代不断发展，以及社会文明不断进步，人们越来越关注教育事业的发展。初中语文阅读是扩大学生知识面、训练学生思维、提高学生学习兴趣的重要课堂。当下，面对初中学生开展的语文阅读课程教学提出了先进的教学策略，希望通过群文阅读教学方式给予教学辅助和支持。“群文阅读教学”指教师在单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式。更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。传统阅读教学文章少而精，学生视野较窄，缺乏对同类文章的思考空间，群文阅读的出现打破了单篇文本教学的局限性，让学生从课内走到课外，既聚焦课堂又走向社会、家庭。
群文阅读的课堂需要用心、用智，选对文、选好文才能激发学生热情和学习兴趣，培养学生阅读能力，让学生切实获益。实施群文阅读教学的过程中，教师要精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间，培养学生独立阅读能力，获得阅读快感。下面笔者将根据自己在初中语文群文阅读教学中的实践，探讨群文阅读组合选文的策略问题，与大家交流共勉。
一、以作者为中心选文
不同作家有不同文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同角度描写济南，增加学生的写作技巧。还可以选择老舍的散文如《北京的春节》、《养花》、《草原》、《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
二、以“体裁”为中心选文
以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎六大类，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等形式。语文教师在选文过程中可以根据课程标准的要求，选择难易适中、同类体裁的文章，同时教师可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品及国外名家的议论文放在一起以供学生欣赏，同时精心讲解其中一两篇文章，让学生理解不同时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到开阔学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文
所谓“同文”就是主题相同，甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以达到意想不到的效果。引文经典的作品总是有内在的契合，尤其同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中有时不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”、“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒”等诗文。唐诗中送别诗也很多，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读经典，无论是初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的资源，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，还达到事半功倍的效果。
四、群文阅读组文的方式
上面讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面选文，是选文的一个思路，但是选出的文章有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人研究，提出以下几种组文方式：
（一）以“拓展强化”的方式组文
顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上不断完善，达到不断强化的目的。如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。
（二）以“完善增补”方式进行组文
根据初中语文阅读教材研究，不难发现有些类型的文章缺失，如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都是以自身家庭故事和自己成长经历创作的，趣味性强，有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》、《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长。
群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以从不同选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。
群文阅读的课堂需要用心、用智，选对文、选好文才能激发学生热情和学习兴趣，培养学生阅读能力，让学生切实获益。实施群文阅读教学的过程中，教师要精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来丰富的信息和巨大的思考空间，培养学生独立阅读能力，获得阅读快感。下面笔者将根据自己在初中语文群文阅读教学中的实践，探讨群文阅读组合选文的策略问题，与大家交流共勉。
一、以作者为中心选文
不同作家有不同文学风格，初中语文阅读可以从教材选定的作者出发，对该作者的文章精心筛选，选出有代表性的作品，让学生对作家的文风有更深刻的认知。如七年级上册语文教材选了老舍的《济南的冬天》，教师可以选择老舍同样写济南的《大明湖之春》、《趵突泉的欣赏》让同学一起学习，看老舍怎样从不同角度描写济南，增加学生的写作技巧。还可以选择老舍的散文如《北京的春节》、《养花》、《草原》、《猫》等，通过群文阅读学习，让学生更深刻地理解教材选文及名家文风，学习名家风范，积累见识和学识。
二、以“体裁”为中心选文
以体裁为中心选文，把同一体裁的作品放在一起，让学生了解掌握该类体裁的写法。文章的体裁无外乎六大类，即记叙文、议论文、说明文、散文、小说、诗歌等形式。语文教师在选文过程中可以根据课程标准的要求，选择难易适中、同类体裁的文章，同时教师可以将古今中外的议论文杂糅在一起，让学生了解议论文的丰富性。如可以将古代名家苏轼、韩愈、欧阳修等人的议论文、现代名家鲁迅、梁启超、钱钟书等人的作品及国外名家的议论文放在一起以供学生欣赏，同时精心讲解其中一两篇文章，让学生理解不同时代、国别、地域、作家都有不同的风格，从而达到开阔学生视野的目的。
三、以“同文”为中心选文
所谓“同文”就是主题相同，甚至题目相同的文章，文学作品中存在大量“同文”现象，甚至同样的题目有多个人写，但是写作角度和内容都不相同。教师在初中语文群文阅读教学中可以利用文学作品中大量的“同文”，让经典与经典对话，“以文解文”，可以达到意想不到的效果。引文经典的作品总是有内在的契合，尤其同样主题的文章，语文教师在解释文章的过程中有时不能把经典文本的意思内涵解释得十分到位，那么让经典“互文”无疑是初中语文群文阅读教学中的绝妙法则。著名散文家俞平伯和朱自清都写过《桨声灯影里的秦淮河》，这便是“同文”中的经典，另外古诗文中“同文”的作品就更多了。古人喜欢吟咏同一对象，如边塞诗，有一个边塞诗派，王昌龄、高适都是写作边塞诗的高手，同一篇《出塞》，王昌龄就有“秦时明月汉时关”、“骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒”等诗文。唐诗中送别诗也很多，如王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》“寒雨连江夜入吴”和王维的《渭城曲》“渭城朝雨浥轻尘”，同样送别却寄托了诗人不一样的情怀。这些阅读经典，无论是初中语文古文阅读教学还是现代文阅读教学，都有着丰富的资源，不仅激发学生的兴趣，让学生体验阅读的快乐，提高阅读能力，还达到事半功倍的效果。
四、群文阅读组文的方式
上面讲了从文章的作者、体裁甚至“同文”方面选文，是选文的一个思路，但是选出的文章有很多篇、很多种，怎样巧妙组合到一起是初中语文老师面临的问题，下面笔者结合教学经验和前人研究，提出以下几种组文方式：
（一）以“拓展强化”的方式组文
顾名思义，拓展强化就是在一个水平基准线上不断完善，达到不断强化的目的。如围绕社会的话题会有很多文章，也有很多科技、过年、特产、奉献等话题，教师可以根据教学目标选择切合时代的作品，根据已有教材篇目进行群文阅读。也可以在上文诸如以作者为中心选择的文章基础上，根据文章深度层层递进强化，也可以补充其他作者类似的文章，交叉进行，补充文章作者风格单一的不足，进行拓展强化。
（二）以“完善增补”方式进行组文
根据初中语文阅读教材研究，不难发现有些类型的文章缺失，如有关家庭教育、自我认知类型的文章较少。初中生正处在叛逆时期，对自我认知不太明确，容易造成心理障碍，对家庭教育不理解，缺乏对家庭教育的正确认知，此时语文教师应当完善增补此类型的文章，引导他们正确认识青春期面临的各类问题和家庭教育的不足及优点，正确与家长沟通，表达情感，帮助他们成长。可以说很多作家都是以自身家庭故事和自己成长经历创作的，趣味性强，有很强的教育意义，诸如《傅雷家书》、《名人传》等励志型作品都可以成为教师的推荐对象，引导学生健康成长。
群文阅读组文方式灵活，不拘一格，教师可以从不同选文里自由组合，达到拓展强化、完善增补、提高学生阅读水平的目的。但是选文时目标要明确，根据难易程度螺旋上升，切不可超越学生理解阅读能力，否则一些枯燥的文章反而降低学生阅读兴趣，适得其反。