论文部分内容阅读
一、研究背景、意义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，而提高教育质量，教师是决定因素。在幼儿教育中，促进幼儿发展是幼儿教育的根本目的。幼儿的发展，不是指个别幼儿的发展，而是指作为幼儿教育对象的全体幼儿的发展。幼儿的发展是依靠幼儿园的保育和教育实现的。作为教育者，教师面对的既是个体的幼儿，又是群体的幼儿。我们在实际教育工作中要以幼儿为出发点，结合自身的观察与经验的总结，探究出衡量幼儿教育活动质量的“绿色”标准，再以这个标准作为行动的方向和最终目的，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
二、教学活动中的“绿色”标准
作为一名教育者，其每天都在进行教育质量的评价活动，在这过程中，不能以幼儿的绝对发展水平为依据评价教育质量，要关注全体幼儿，不能停留在关注发展水平较低的幼儿身上。每一个幼儿的发展不是均速的、同等水平的发展，更不是相互等待的发展，而是每个幼儿在原有水平基础上的适宜发展。我们以全体幼儿为观察对象，从每一个幼儿的自身水平出发，简单总结出教学活动中衡量教育质量的三个“绿色”标准。
1.标准一：兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须要经过它才能进来。”要让幼儿注意到活动中的内容，先要让这样的事物吸引孩子们。
根据学前儿童的学习特点，教师在进行教学活动时，要善用生活中的每一种教育资源。幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，他们不是通过抽象的逻辑思维学习的，这就要求教师给幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。幼儿园的教育特点就是将科学知识转化为与幼儿发展特点相适应的，引发幼儿全身心、多感官参与，与幼儿的现实生活协调和融合的生动、多样的活动。
从幼儿活动的意义上说，幼儿教育的资源存在于幼儿生活的各个方面。例如带领孩子们参观科学发现室，孩子们发现各类乐器，十分感兴趣：“为什么这些长长的、短短的、还有的是弯弯的东西会发出声音呢？”这是个对孩子来说有点难度的科学原理，于是我请孩子们尝试着拍手：“拍手会有声音吗？”“有。”“那拍完手，你们的小手有什么感觉呢？”有的说是麻麻的，有的说是痛痛的。“这就对啦，我们的小手要动起来，才会有声音呢！要想发出声音，必须要有两种物体产生振动才行。”孩子们对声源的概念还是有些模糊，但是他们都明白“拍手的原理”，对乐器发出声音的原理有了初步的认识，知道这些乐器是需要“动手”、“动口”才能发出声音的。好奇的孩子们对这样事物产生兴趣，他们愿意了解、认识，教育活动就有了一个好的开始和基础。
2.标准二：享受
幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是幼儿与周围环境的相互作用。对幼儿来说，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师应充分珍视幼儿的每一个活动机会，努力使幼儿的活动是自主的、充满兴趣的、高度投入的和持续有为的，让幼儿充分享受活动。
在美术活动《调皮的小老鼠》中，教师应该如何让孩子们感受到老鼠的外形特点呢？究竟怎么说才能让孩子们学会表现老鼠的身体呢？结合幼儿庆祝六一的活动经验，活动中有气球，也有吃的瓜子，这两者便可以引用到活动中。“老鼠的身体，怎么就像我们吹气球一样，从尾巴的地方开始吹，慢慢吹慢慢地变大了呢！”，孩子们就像观看魔术一样，看着老师“吹”出来一个老鼠的身体，看着看着就哈哈大笑。趁着孩子们好奇又专注的这股劲，我接着说道：“老师还有一个魔术呢，这个调皮的小老鼠呀！就爱吃瓜子，可是它的肚子没那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞进一颗大瓜子！”在描述“慢慢地吞进一颗大瓜子”的过程中，我顺势演示着画出一个老鼠的身体。就这样，孩子们看着老师变了两个魔术，在笑声中学会绘画老鼠身体的技能。相较于老师枯燥地讲解着如何注意绘画老鼠的身体，这种结合幼儿生活经验的教学，更能帮助幼儿享受这个学习过程，同时也更愿意自己尝试。
3.标准三：收获
《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，在现实生活中的活动中，其实教师很难做到在一个活动中观察幼儿的发展，我们能做的是坚持，在一定的时间内，为孩子们创造适宜他们挑战的环境，在真正关注个别的同时实现全面关注、全体发展。
所谓“收获”，并不一定需要幼儿在活动中取得什么成绩或是得到什么表扬，而是幼儿在整个活动过程中收获到快乐了吗？其次是在活动中他有没有感受到有趣的内容？再者就是教师在幼儿原有水平上评价幼儿：相较之前，幼儿是否有了一定的进步。我们关注的“收获”，更多的是无形的、心灵上的收获，而不是很片面的物质上的收获。
三、结语
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是基础教育的基础，是整个教育事业的起始阶段。建设高水平、高质量的基础教育，必须从幼儿以至于婴幼儿开始。作为基础教育者，我们深知学前教育的重要性，孩子们的未来在他们自己的手里，但是如何走向未来，我们有不可轻视的引导作用。拥有一个“绿色”的标准，对教育工作来说，是一把严格的标尺，督促我们谨慎小心地哺育我们的小壮苗。我相信孩子们有了兴趣之后，在活动中“享受”过程、“享受”快乐，最终有属于自己的“收获”，获得全面的发展。这只是一个比较浅显的衡量标准，更多的是需要我们在自己具体工作中，不断丰富、深化对教育质量的全面认识，促进全体幼儿的发展。抓住早期教育，有一个明确而“绿色”的标准，就抓住提高基础教育质量、效率的关键，我们都要为这一理念而不断努力探索。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调指出，要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，而提高教育质量，教师是决定因素。在幼儿教育中，促进幼儿发展是幼儿教育的根本目的。幼儿的发展，不是指个别幼儿的发展，而是指作为幼儿教育对象的全体幼儿的发展。幼儿的发展是依靠幼儿园的保育和教育实现的。作为教育者，教师面对的既是个体的幼儿，又是群体的幼儿。我们在实际教育工作中要以幼儿为出发点，结合自身的观察与经验的总结，探究出衡量幼儿教育活动质量的“绿色”标准，再以这个标准作为行动的方向和最终目的，提高教育质量，促进幼儿全面发展。
二、教学活动中的“绿色”标准
作为一名教育者，其每天都在进行教育质量的评价活动，在这过程中，不能以幼儿的绝对发展水平为依据评价教育质量，要关注全体幼儿，不能停留在关注发展水平较低的幼儿身上。每一个幼儿的发展不是均速的、同等水平的发展，更不是相互等待的发展，而是每个幼儿在原有水平基础上的适宜发展。我们以全体幼儿为观察对象，从每一个幼儿的自身水平出发，简单总结出教学活动中衡量教育质量的三个“绿色”标准。
1.标准一：兴趣
俄国教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必须要经过它才能进来。”要让幼儿注意到活动中的内容，先要让这样的事物吸引孩子们。
根据学前儿童的学习特点，教师在进行教学活动时，要善用生活中的每一种教育资源。幼儿正处于感觉动作和形象思维发展阶段，他们不是通过抽象的逻辑思维学习的，这就要求教师给幼儿提供形象直观的和有利于操作及探究的教育资源。幼儿园的教育特点就是将科学知识转化为与幼儿发展特点相适应的，引发幼儿全身心、多感官参与，与幼儿的现实生活协调和融合的生动、多样的活动。
从幼儿活动的意义上说，幼儿教育的资源存在于幼儿生活的各个方面。例如带领孩子们参观科学发现室，孩子们发现各类乐器，十分感兴趣：“为什么这些长长的、短短的、还有的是弯弯的东西会发出声音呢？”这是个对孩子来说有点难度的科学原理，于是我请孩子们尝试着拍手：“拍手会有声音吗？”“有。”“那拍完手，你们的小手有什么感觉呢？”有的说是麻麻的，有的说是痛痛的。“这就对啦，我们的小手要动起来，才会有声音呢！要想发出声音，必须要有两种物体产生振动才行。”孩子们对声源的概念还是有些模糊，但是他们都明白“拍手的原理”，对乐器发出声音的原理有了初步的认识，知道这些乐器是需要“动手”、“动口”才能发出声音的。好奇的孩子们对这样事物产生兴趣，他们愿意了解、认识，教育活动就有了一个好的开始和基础。
2.标准二：享受
幼儿是在活动中发展的，幼儿的活动就是幼儿与周围环境的相互作用。对幼儿来说，每一次相互作用就是一个潜在的发展机会。教师应充分珍视幼儿的每一个活动机会，努力使幼儿的活动是自主的、充满兴趣的、高度投入的和持续有为的，让幼儿充分享受活动。
在美术活动《调皮的小老鼠》中，教师应该如何让孩子们感受到老鼠的外形特点呢？究竟怎么说才能让孩子们学会表现老鼠的身体呢？结合幼儿庆祝六一的活动经验，活动中有气球，也有吃的瓜子，这两者便可以引用到活动中。“老鼠的身体，怎么就像我们吹气球一样，从尾巴的地方开始吹，慢慢吹慢慢地变大了呢！”，孩子们就像观看魔术一样，看着老师“吹”出来一个老鼠的身体，看着看着就哈哈大笑。趁着孩子们好奇又专注的这股劲，我接着说道：“老师还有一个魔术呢，这个调皮的小老鼠呀！就爱吃瓜子，可是它的肚子没那么大呀！只能慢慢地慢慢地吞进一颗大瓜子！”在描述“慢慢地吞进一颗大瓜子”的过程中，我顺势演示着画出一个老鼠的身体。就这样，孩子们看着老师变了两个魔术，在笑声中学会绘画老鼠身体的技能。相较于老师枯燥地讲解着如何注意绘画老鼠的身体，这种结合幼儿生活经验的教学，更能帮助幼儿享受这个学习过程，同时也更愿意自己尝试。
3.标准三：收获
《纲要》明确提出评价是“促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，在现实生活中的活动中，其实教师很难做到在一个活动中观察幼儿的发展，我们能做的是坚持，在一定的时间内，为孩子们创造适宜他们挑战的环境，在真正关注个别的同时实现全面关注、全体发展。
所谓“收获”，并不一定需要幼儿在活动中取得什么成绩或是得到什么表扬，而是幼儿在整个活动过程中收获到快乐了吗？其次是在活动中他有没有感受到有趣的内容？再者就是教师在幼儿原有水平上评价幼儿：相较之前，幼儿是否有了一定的进步。我们关注的“收获”，更多的是无形的、心灵上的收获，而不是很片面的物质上的收获。
三、结语
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是基础教育的基础，是整个教育事业的起始阶段。建设高水平、高质量的基础教育，必须从幼儿以至于婴幼儿开始。作为基础教育者，我们深知学前教育的重要性，孩子们的未来在他们自己的手里，但是如何走向未来，我们有不可轻视的引导作用。拥有一个“绿色”的标准，对教育工作来说，是一把严格的标尺，督促我们谨慎小心地哺育我们的小壮苗。我相信孩子们有了兴趣之后，在活动中“享受”过程、“享受”快乐，最终有属于自己的“收获”，获得全面的发展。这只是一个比较浅显的衡量标准，更多的是需要我们在自己具体工作中，不断丰富、深化对教育质量的全面认识，促进全体幼儿的发展。抓住早期教育，有一个明确而“绿色”的标准，就抓住提高基础教育质量、效率的关键，我们都要为这一理念而不断努力探索。