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摘 要：“3C”（竞争、合作、创新）教学法在英语教学中的有效运用能提高教学质量，突出学生的主体地位，强化学生自主学习的主动性和积极性。文中作者结合自己多年运用“3C”教学法的具体做法，论证了“3C”教学法在高职商务英语专业教学中应用的可行性与有效性，同时间接分析论证了“3C”教学法的实现条件。
关键词：竞争 合作 创新 任务型 小组讨论 提交
“3C”，即Competition， Cooperation and Creativity (竞争、合作和创新)。 “3C”教学法在教学过程中的应用，通常是分开实施的，尤其是在高职教学过程中的应用，目前还远不够普及与深入。因此，如何深入发掘“3C”教学法在高职教学过程中的作用，以达到综合运用的整合效果，是非常值得研究和探讨的。笔者从自己的教学实践出发，分析和总结了“3C”教学法在高职商务英语专业教学中的重要性、做法和效果，剖析了教师在此过程中的角色、作用，证实了“3C” 教学法在高职商务英语专业教学中运用的可行性。
一、引用“3C”教学法的现实意义
现代国际市场竞争日趋激烈。对于商务英语专业的学生来说，未来将要面对的是国际市场的激烈竞争，因此必须培养其强烈的竞争意识，才有可能使其在激烈的国际市场竞争中为自己抢占先机，赢得主动。而对于高职商务英语专业的学生来说，则必须适应高职教学目标的要求，注重实际操作能力和实际解决问题能力的培养［１］；教学的最终目的是使学生能够熟练运用所学商务英语专业相关知识，进行商务交际，达成谈判及交易的目的。
引用“3C”教学法的立足点是，相信每一个学生都是有潜能的，都有被开发的可能性，作为教师应努力探询新的教学模式，强化学生的参与意识，培养和提高其合作精神及竞争意识，最大限度地发挥学生自主学习的独立性、积极性、主动性和创造性。“3C”教学法有助于让学生在校期间就懂得如何创造机遇，把握竞争机会；依靠与他人合作，完成任务，达到目的；以及怎样去学会获取知识的方法，最终达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
二、在高职商务英语教学中整合“3C”教学法的探索及其尝试
（1） 重要性
“3C”可以综合使用，实际教学效果更好。关键在于教师如何进行教学设计和教学安排。而在高职商务英语专业教学中整合“3C”， 具有更为深远的意义。这是由高职商务英语专业教育的培养目标和教学特点决定的。如函电课程，其目的是培养学生能够在实际工作中灵活运用所学知识，根据交易对象的不同，以函电的形式与客户接触、洽谈直至达成交易。因此，在其教学过程中注重学生的实际操作能力和实际交际能力的培养是至关重要的。
笔者在教学中坚持数年尝试“3C”教学法的综合运用，将公平竞争、合作学习、创新思维引入商务英语教学课堂，精心设计教学任务，安排教学计划，选择教学途径，对综合提高学生素质获益匪浅。
（2） 做法
首先，将学生分组，由学生自由组合，初步建立合作学习的基础，以后的课堂练习都以小组为单位，分层次、有重点、有区别地培养学生的合作意识，教会他们一些合作学习的技能。
其次，调整评分标准，转变思维模式。注重学生平时学习的过程，引入了“基础分”和“提高分”的概念，使过程评价的目标及“人人进步”的理念得以实现。基础分为“小组分”，包括小组讨论分及小组提交分；提高分为个人分， 即个人参与分，包括个人参与小组讨论分和个人提交分。这种评分方式既体现小组的整体意识，又强调个人的参与，有助于形成“组内合作，组间竞争”的新格局［４］。
“3C” 的整合主要是通过小组的合作学习方式，由笔者设计分派任务完成的。合作学习的任务设计不仅要让组内同学承担起个体责任，而且只有通过小组合作才能完成学习任务。主要形式有：
①小组讨论式（自学引导式）
这是一种交流互动的教学模式。基本结构为：教师启动——小组讨论自学——组际交流质疑答疑——练习评定［５］。
首先选择难易程度适中的商务英语课文，在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关信函的背景知识，为学生的理解打下良好的基础。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
其次向学生提出本课学习目标，明确自学方法，提出学习要求，布置学习任务，要求学生通过小组讨论，找出重点词、句、常用表达式、写作背景及写作要点，完成练习（这一过程需要一节课的时间）。组内各位同学分担不同工作，合并起来才能完成总体任务。学习过程中对内容如有任何疑问，先在组内讨论解决。笔者则通过巡视和参与，设法引导他们自己做出正确或接近正确的答案。组内同学自己去发现问题、研究问题、探寻知识，相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
再次由小组质疑，放到全班讨论完成，再由笔者进行点评及讲解。
最后是练习提交和讨论。
通过练习，笔者可以了解学生对难重点的掌握情况，以便有针对性地进行深入讲解和补充。同时再通过听写主要词句、口译课文、完成补充练习等方式进一步检查和巩固学生对所学内容的掌握程度。这样有助于对学生的学习过程进行评价，控制学习的进程。
②角色扮演式 （任务式）
这是完全以学生为主体的教学模式。仍以函电课程为例：
笔者先选择几课内容相近、难易度相似的函电课文，针对教学的目的和要求，将课文和练习分割成几个小单元，仍然以小组为单位，对每个小组分派具体任务，负责某一课程的词、句、段，或整体写作要点及其练习。由小组讨论完成任务，基本做法和要求同上面的小组讨论式。
然后由小组派人员提交自己负责的任务，充当老师，进行词、句、段和整体的讲解及分析，并负责解答其他小组的质疑。笔者则充当“学生”，不时提些问题，引导学生认真思考，抓住重点，完成教学任务。对学生没有涉及到以及不正确的地方，在学生完成讲解后予以指出，通过分析理解，让学生自行找出答案。
最后是练习的提交。笔者会进一步对重要的语言点进行点评，把握学生学习的方向。
这种方式可以让笔者随时检查学生的学习方法及对教学内容的掌握情况，把握重、难点及学习过程的长短。
以上两种合作学习的方式，有助于在引进组间竞争，培养学生的自学能力、合作能力及交流能力的同时，强调学习方法、创新思维和质疑能力的重要性。
③“3C”教学法在商务英语专业教学过程中的两种具体运用方式
a．练习的方式
笔者在练习方式的选择上充分考虑了“3C”教学法的具体运用，极大地激发了学生学习的兴趣，课堂气氛极其活跃，效果极好。其具体做法是：
将每课练习分成几个部分，有个人自己完成的，有小组讨论完成的，还有竞赛练习。
个人完成的部分在完成后采用限额方式，由学生上台提交，学生都会争先恐后争取机会，提交自己的答案。
小组讨论部分则由小组讨论完成后派员提交，也是限额方式，因此每到小组提交时，教室里就是一片“大乱”，各个小组催促自己的代表做好准备，时间一到，就冲到讲台上，将答案写到黑板上，有些小组成员对代表提交的东西不满意，三番五次跑上讲台修改。学习气氛既活跃又轻松。
竞赛练习则打乱原有小组格局，临时分组，将练习内容一条一条往下传，每个人都有机会参与，允许互相讨论帮忙。学生在临时的合作中也能体现竞争意识，求快求准。
在练习过程中，笔者向来不主张标准答案，只要正确即可。这样学生可以利用所学的英语知识和商务知识去自由发挥，有助于培养求异创新能力。
b．写作训练方式
由于商务英语函电课程的特点，决定其教学重点应落在函电写作上。而且，学生毕业后都是从事与商务有关的工作，操作性强，函电写作能力的培养尤其重要。因此，笔者在教学中的很大一部分内容及练习都放在写作训练上。例如，笔者会经常设计一些场景，让学生思考在这种情况下，他们会如何通过文字表述进行交流，达到自己的目的。有时也会给出一些信函，让学生根据自己的理解，写出回信。学到一定阶段，还会要求学生围绕一个主题写出多封往来信函，如会将学生分成小组，每个小组代表不同的公司，设计不同的商务背景，让他们根据要求自由寻找合作小组，按照交易的过程，从建立业务关系——询盘——发盘——还盘——成交几个环节，互相通信。这样不仅能增强趣味性，而且还会让学生熟悉真正的贸易环节，根据要求自由发挥，创造性地写出自己的信函。
（3）效果
“3C”教学法在高职商务英语专业教学中的运用，效果显著。 笔者认为，它不仅有助于更新教师的教学观念，推动课堂教学的改革，而且有助于提高学生学习的积极性、主动性，具体表现在以下几个方面：
①有助于激发学生学习的主动性，提高学生的素质与能力。“3C”教学法突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，鼓励学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在程序化学习中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在课堂上的参与，突出了学生的主体性，增强了学生学习的信心和学习的能力，学生的学习兴趣更浓了，学习主动性更强了。课堂气氛比以前活跃了，学生能充分争论、交流和提出问题［２］。
②有助于培养合作精神和能力。小组讨论和结果提交，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也会得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，交流能力得到培养，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
③有助于营造良好的学习氛围。“3C”强调了小组讨论和组际交流，教师在评价学生时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，提升了学生积极向上、民主科学的良好心理品质［４］。
④有助于确立学生的自信心。传统的教学模式要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能会对学习者造成压力。任务型的学习活动能为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的能力来吸收和组织语言，允许他们有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立［３］。
⑤有助于培养学生的创新意识。学生在用英语讨论、质疑、练习和写作过程中都能不断地运用所学知识，坚持自主分析和解决问题，从而有助于强化其创新意识［６］。
⑥有助于培养学生的竞争意识。在教学中笔者既强调个人竞争，又重视组间竞争，使得竞争意识无所不在，在竞争中合作，在合作中竞争，从而强化了学生的竞争意识。
三、 “3C”教学法整合运用的实现条件
1．“3C”教学法对教师的要求
采用“3С”教学法，教师在整个过程中是任务的设计者、活动的组织者、学习的引导者。“3C”教学法促进了教师教学思想的变革和教学方法的改革。它要求教师正确把握好学生预习的脉搏，布置任务，掌握学习进程和检查学习效果。同时，只有对教材的把握更深入、灵活， 才能实施好任务型教学，才能合理地将课文进行分割，让学生能够合作自学、讨论完成。教师还需对学生进行多层次评价，对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神给予鼓励。这种鼓励能够给学生以走向成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。
2．“3C”教学法对教材遴选及其教学评价体系的要求
采用“3C”教学法，要求教材的相对适应。这就要求教材的遴选过程必须严格把关，以确保所选教材能最大限度地适应实施“3C”教学法教学的基本要求，为教师在实施“3C”教学法时留有自由组合教材内容的余地。同时，实施“3C”教学法也要求教学评价体系的相应配套改革。首先是对学习效果的评价体系必须做出有助于实施“3C”教学法的改变；其次是学校教学主管部门对教师教学效果的考评必须做出相应的调整。
四、结论
“3C”教学法在高职商务英语专业教学中应用的做法是可取的，有效的。学生在学习过程中所培养出来的自学能力、自信心和综合能力必将在其他知识的学习中得到延伸，从而真正获得综合素质的提高。教师在此过程中也会受益良多。因此，“3C”教学法不应仅局限于商务英语教学，还可以运用到高职其他专业教学中去，以便于培养出更多更好的真正适应社会需求的高职应用型人才。
参考文献
[1]耿金岭.职业教育教学质量探析[C]. http://www.tech.net.cn/y-jxgg/fsff/8147.shtml，2006年９月.
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].人民教育出版社，2005年第1期http://www.pep.com.cn/200410/ca630103.htm，2006年９月.
[3]董文风.合作学习理论在英语课堂教学中的运用[C].http://www.tefl-china.net/2003/ca13791.htm，2007年5月.
[4]贺君辉.合作学习与教学初探[C].http://www.jiaoyan.cn/e/DoPrint/?classid=86
关键词：竞争 合作 创新 任务型 小组讨论 提交
“3C”，即Competition， Cooperation and Creativity (竞争、合作和创新)。 “3C”教学法在教学过程中的应用，通常是分开实施的，尤其是在高职教学过程中的应用，目前还远不够普及与深入。因此，如何深入发掘“3C”教学法在高职教学过程中的作用，以达到综合运用的整合效果，是非常值得研究和探讨的。笔者从自己的教学实践出发，分析和总结了“3C”教学法在高职商务英语专业教学中的重要性、做法和效果，剖析了教师在此过程中的角色、作用，证实了“3C” 教学法在高职商务英语专业教学中运用的可行性。
一、引用“3C”教学法的现实意义
现代国际市场竞争日趋激烈。对于商务英语专业的学生来说，未来将要面对的是国际市场的激烈竞争，因此必须培养其强烈的竞争意识，才有可能使其在激烈的国际市场竞争中为自己抢占先机，赢得主动。而对于高职商务英语专业的学生来说，则必须适应高职教学目标的要求，注重实际操作能力和实际解决问题能力的培养［１］；教学的最终目的是使学生能够熟练运用所学商务英语专业相关知识，进行商务交际，达成谈判及交易的目的。
引用“3C”教学法的立足点是，相信每一个学生都是有潜能的，都有被开发的可能性，作为教师应努力探询新的教学模式，强化学生的参与意识，培养和提高其合作精神及竞争意识，最大限度地发挥学生自主学习的独立性、积极性、主动性和创造性。“3C”教学法有助于让学生在校期间就懂得如何创造机遇，把握竞争机会；依靠与他人合作，完成任务，达到目的；以及怎样去学会获取知识的方法，最终达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
二、在高职商务英语教学中整合“3C”教学法的探索及其尝试
（1） 重要性
“3C”可以综合使用，实际教学效果更好。关键在于教师如何进行教学设计和教学安排。而在高职商务英语专业教学中整合“3C”， 具有更为深远的意义。这是由高职商务英语专业教育的培养目标和教学特点决定的。如函电课程，其目的是培养学生能够在实际工作中灵活运用所学知识，根据交易对象的不同，以函电的形式与客户接触、洽谈直至达成交易。因此，在其教学过程中注重学生的实际操作能力和实际交际能力的培养是至关重要的。
笔者在教学中坚持数年尝试“3C”教学法的综合运用，将公平竞争、合作学习、创新思维引入商务英语教学课堂，精心设计教学任务，安排教学计划，选择教学途径，对综合提高学生素质获益匪浅。
（2） 做法
首先，将学生分组，由学生自由组合，初步建立合作学习的基础，以后的课堂练习都以小组为单位，分层次、有重点、有区别地培养学生的合作意识，教会他们一些合作学习的技能。
其次，调整评分标准，转变思维模式。注重学生平时学习的过程，引入了“基础分”和“提高分”的概念，使过程评价的目标及“人人进步”的理念得以实现。基础分为“小组分”，包括小组讨论分及小组提交分；提高分为个人分， 即个人参与分，包括个人参与小组讨论分和个人提交分。这种评分方式既体现小组的整体意识，又强调个人的参与，有助于形成“组内合作，组间竞争”的新格局［４］。
“3C” 的整合主要是通过小组的合作学习方式，由笔者设计分派任务完成的。合作学习的任务设计不仅要让组内同学承担起个体责任，而且只有通过小组合作才能完成学习任务。主要形式有：
①小组讨论式（自学引导式）
这是一种交流互动的教学模式。基本结构为：教师启动——小组讨论自学——组际交流质疑答疑——练习评定［５］。
首先选择难易程度适中的商务英语课文，在讲授新课前对学生作适当的引导，先向学生介绍一下有关信函的背景知识，为学生的理解打下良好的基础。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
其次向学生提出本课学习目标，明确自学方法，提出学习要求，布置学习任务，要求学生通过小组讨论，找出重点词、句、常用表达式、写作背景及写作要点，完成练习（这一过程需要一节课的时间）。组内各位同学分担不同工作，合并起来才能完成总体任务。学习过程中对内容如有任何疑问，先在组内讨论解决。笔者则通过巡视和参与，设法引导他们自己做出正确或接近正确的答案。组内同学自己去发现问题、研究问题、探寻知识，相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
再次由小组质疑，放到全班讨论完成，再由笔者进行点评及讲解。
最后是练习提交和讨论。
通过练习，笔者可以了解学生对难重点的掌握情况，以便有针对性地进行深入讲解和补充。同时再通过听写主要词句、口译课文、完成补充练习等方式进一步检查和巩固学生对所学内容的掌握程度。这样有助于对学生的学习过程进行评价，控制学习的进程。
②角色扮演式 （任务式）
这是完全以学生为主体的教学模式。仍以函电课程为例：
笔者先选择几课内容相近、难易度相似的函电课文，针对教学的目的和要求，将课文和练习分割成几个小单元，仍然以小组为单位，对每个小组分派具体任务，负责某一课程的词、句、段，或整体写作要点及其练习。由小组讨论完成任务，基本做法和要求同上面的小组讨论式。
然后由小组派人员提交自己负责的任务，充当老师，进行词、句、段和整体的讲解及分析，并负责解答其他小组的质疑。笔者则充当“学生”，不时提些问题，引导学生认真思考，抓住重点，完成教学任务。对学生没有涉及到以及不正确的地方，在学生完成讲解后予以指出，通过分析理解，让学生自行找出答案。
最后是练习的提交。笔者会进一步对重要的语言点进行点评，把握学生学习的方向。
这种方式可以让笔者随时检查学生的学习方法及对教学内容的掌握情况，把握重、难点及学习过程的长短。
以上两种合作学习的方式，有助于在引进组间竞争，培养学生的自学能力、合作能力及交流能力的同时，强调学习方法、创新思维和质疑能力的重要性。
③“3C”教学法在商务英语专业教学过程中的两种具体运用方式
a．练习的方式
笔者在练习方式的选择上充分考虑了“3C”教学法的具体运用，极大地激发了学生学习的兴趣，课堂气氛极其活跃，效果极好。其具体做法是：
将每课练习分成几个部分，有个人自己完成的，有小组讨论完成的，还有竞赛练习。
个人完成的部分在完成后采用限额方式，由学生上台提交，学生都会争先恐后争取机会，提交自己的答案。
小组讨论部分则由小组讨论完成后派员提交，也是限额方式，因此每到小组提交时，教室里就是一片“大乱”，各个小组催促自己的代表做好准备，时间一到，就冲到讲台上，将答案写到黑板上，有些小组成员对代表提交的东西不满意，三番五次跑上讲台修改。学习气氛既活跃又轻松。
竞赛练习则打乱原有小组格局，临时分组，将练习内容一条一条往下传，每个人都有机会参与，允许互相讨论帮忙。学生在临时的合作中也能体现竞争意识，求快求准。
在练习过程中，笔者向来不主张标准答案，只要正确即可。这样学生可以利用所学的英语知识和商务知识去自由发挥，有助于培养求异创新能力。
b．写作训练方式
由于商务英语函电课程的特点，决定其教学重点应落在函电写作上。而且，学生毕业后都是从事与商务有关的工作，操作性强，函电写作能力的培养尤其重要。因此，笔者在教学中的很大一部分内容及练习都放在写作训练上。例如，笔者会经常设计一些场景，让学生思考在这种情况下，他们会如何通过文字表述进行交流，达到自己的目的。有时也会给出一些信函，让学生根据自己的理解，写出回信。学到一定阶段，还会要求学生围绕一个主题写出多封往来信函，如会将学生分成小组，每个小组代表不同的公司，设计不同的商务背景，让他们根据要求自由寻找合作小组，按照交易的过程，从建立业务关系——询盘——发盘——还盘——成交几个环节，互相通信。这样不仅能增强趣味性，而且还会让学生熟悉真正的贸易环节，根据要求自由发挥，创造性地写出自己的信函。
（3）效果
“3C”教学法在高职商务英语专业教学中的运用，效果显著。 笔者认为，它不仅有助于更新教师的教学观念，推动课堂教学的改革，而且有助于提高学生学习的积极性、主动性，具体表现在以下几个方面：
①有助于激发学生学习的主动性，提高学生的素质与能力。“3C”教学法突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，鼓励学生主动发现问题、研究问题、探寻知识，在程序化学习中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。学生在课堂上的参与，突出了学生的主体性，增强了学生学习的信心和学习的能力，学生的学习兴趣更浓了，学习主动性更强了。课堂气氛比以前活跃了，学生能充分争论、交流和提出问题［２］。
②有助于培养合作精神和能力。小组讨论和结果提交，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也会得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，交流能力得到培养，更重要的是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
③有助于营造良好的学习氛围。“3C”强调了小组讨论和组际交流，教师在评价学生时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协作的精神，提升了学生积极向上、民主科学的良好心理品质［４］。
④有助于确立学生的自信心。传统的教学模式要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能会对学习者造成压力。任务型的学习活动能为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的能力来吸收和组织语言，允许他们有一个沉默阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立［３］。
⑤有助于培养学生的创新意识。学生在用英语讨论、质疑、练习和写作过程中都能不断地运用所学知识，坚持自主分析和解决问题，从而有助于强化其创新意识［６］。
⑥有助于培养学生的竞争意识。在教学中笔者既强调个人竞争，又重视组间竞争，使得竞争意识无所不在，在竞争中合作，在合作中竞争，从而强化了学生的竞争意识。
三、 “3C”教学法整合运用的实现条件
1．“3C”教学法对教师的要求
采用“3С”教学法，教师在整个过程中是任务的设计者、活动的组织者、学习的引导者。“3C”教学法促进了教师教学思想的变革和教学方法的改革。它要求教师正确把握好学生预习的脉搏，布置任务，掌握学习进程和检查学习效果。同时，只有对教材的把握更深入、灵活， 才能实施好任务型教学，才能合理地将课文进行分割，让学生能够合作自学、讨论完成。教师还需对学生进行多层次评价，对学生在学习过程中所表现出的创新精神和探索精神给予鼓励。这种鼓励能够给学生以走向成功的机会，使学生自我实现的需要得到满足。
2．“3C”教学法对教材遴选及其教学评价体系的要求
采用“3C”教学法，要求教材的相对适应。这就要求教材的遴选过程必须严格把关，以确保所选教材能最大限度地适应实施“3C”教学法教学的基本要求，为教师在实施“3C”教学法时留有自由组合教材内容的余地。同时，实施“3C”教学法也要求教学评价体系的相应配套改革。首先是对学习效果的评价体系必须做出有助于实施“3C”教学法的改变；其次是学校教学主管部门对教师教学效果的考评必须做出相应的调整。
四、结论
“3C”教学法在高职商务英语专业教学中应用的做法是可取的，有效的。学生在学习过程中所培养出来的自学能力、自信心和综合能力必将在其他知识的学习中得到延伸，从而真正获得综合素质的提高。教师在此过程中也会受益良多。因此，“3C”教学法不应仅局限于商务英语教学，还可以运用到高职其他专业教学中去，以便于培养出更多更好的真正适应社会需求的高职应用型人才。
参考文献
[1]耿金岭.职业教育教学质量探析[C]. http://www.tech.net.cn/y-jxgg/fsff/8147.shtml，2006年９月.
[2]王坦.合作学习的理论基础简析[J].人民教育出版社，2005年第1期http://www.pep.com.cn/200410/ca630103.htm，2006年９月.
[3]董文风.合作学习理论在英语课堂教学中的运用[C].http://www.tefl-china.net/2003/ca13791.htm，2007年5月.
[4]贺君辉.合作学习与教学初探[C].http://www.jiaoyan.cn/e/DoPrint/?classid=86