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摘要： 英语词汇量的多少直接影响着英语学习成绩的提高。本文针对新课程下高中英语词汇教学进行了研究，以提高英语课堂教学效果。
关键词： 英语 词汇 教学
众所周知，词汇是语言的建筑材料。现在按新课标的要求，高中毕业的词汇量应该是3400—4000词左右，比原来大纲的要求多了约一倍。因此我们应特别关注在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，重视英语词汇教学，发挥中学生模仿能力强、记忆能力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧两个大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
1.当前英语词汇教学中存在的问题
在现阶段的中学英语词汇教学中存在着一些问题。长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占主导地位。教师和学生对词汇在语言中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。主要表现在了（1）死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是反复地背诵按字母顺序出现排列的单词表，背诵单词的拼写及相应的中文意思。结果他们费了很大的劲，有些基础好的学生，单词背得还可以，但是相当一部分基础弱的学生记了这忘了那。教师教学方法单一，往往也都是看着词汇表让学生跟读，然后在课文中讲解几个重点词和词组，接着就是学生自己的事了。（2）忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。中学英语教材单词密度大，每个词的平均重现率低，学生接触每个单词的机会就少些，这样学生对所学的词不能及时地复习、巩固，因而不能准确地掌握。然而许多教师并没有认识这一不足，他们在授完单词后通过听写对学生掌握词汇的情况进行一次检测就不管了，认为学生从此就记住了这些单词。学生也认为听写后，任务就完成了，有些学生甚至从此就不看了。（3）学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。（4）在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
2.适当运用恰当的词汇教学方式
词汇的识记靠简单的重复，效果当然不明显。再说，词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词和词组，更重要的是正确地运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是很重要的。如何进行词汇教学？笔者总结出如下教学方式：
2.1注重听说领先原则。
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国高中英语教学大纲的要求，中学学生一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也一定要是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
2.2重视单词的读音和规则的掌握。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，反复练习，在大脑中建立起音形联系。英语单词的读音大部分是符合读音规则的，但也有部分不符合读音规则。对于符合读音规则的单词，教师应让学生见形知音、听音知形，能因音而记形。多数长词都可以运用构词规则加以分解，使长词变短、生词变熟词。而对于不符合读音规则的单词，则需要强化记忆。准确的读音和音调能带来美感，看到单词就能准确读出，这些在某种程度上能提高学生学英语的自信和兴趣。
2.3联系法记忆单词。
记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此连接，以某种网络结构形式存在的。与其他的单词建立联系。如：我们在学天气的时候，可以将cloudy，rainy，sunny，drizzly，fog，rain，thunder，lighting，showers snow等结合起来进行学习和记忆。
2.4构词法。
许多单词是由词根和词缀构成的，词义是由词素产生的。如果掌握了词素，懂得基本的构词方法，就可分析单词和记忆单词，扩大词汇量。如：在讲授单词success-succeed-successful-successfully，应该让学生掌握一些常用的前缀和后缀，如：名词后缀-ment，-ship，-ness等。又如：否定前缀：un-，im-，in-，il-等。
2.5指导学生及时复习巩固，与遗忘作斗争。
遗忘是一种普遍存在的心理现象。遗忘规律指出识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。因此教学词汇后应及早加以复习，学生合理的复习方法应是及时复习和延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前面学过的单词，教师要有意识地在后面的课堂教学中采用猜词、做游戏、编对话表演等形式让它们重复出现。这样在不断的学、用、玩的过程中使学过的单词得到了巩固深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
2.6避免过分强调记忆词义。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，都应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
总之，英语单词的教学要充分调动各种方法，将听说、语音、构词及记忆等方法综合运用，这样才能有效提高学生的记忆英语单词的能力。
关键词： 英语 词汇 教学
众所周知，词汇是语言的建筑材料。现在按新课标的要求，高中毕业的词汇量应该是3400—4000词左右，比原来大纲的要求多了约一倍。因此我们应特别关注在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，重视英语词汇教学，发挥中学生模仿能力强、记忆能力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧两个大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
1.当前英语词汇教学中存在的问题
在现阶段的中学英语词汇教学中存在着一些问题。长期以来，在中学英语教学中，传统教学法一直占主导地位。教师和学生对词汇在语言中所起的作用没有足够的认识，忽略了实际语言应用能力的培养，忽视了词汇教学应该贯穿整个英语教学的始终，而把它放在了次要的位置。主要表现在了（1）死记硬背，方法单一。大部分学生在记忆单词时，只是反复地背诵按字母顺序出现排列的单词表，背诵单词的拼写及相应的中文意思。结果他们费了很大的劲，有些基础好的学生，单词背得还可以，但是相当一部分基础弱的学生记了这忘了那。教师教学方法单一，往往也都是看着词汇表让学生跟读，然后在课文中讲解几个重点词和词组，接着就是学生自己的事了。（2）忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆就越牢。中学英语教材单词密度大，每个词的平均重现率低，学生接触每个单词的机会就少些，这样学生对所学的词不能及时地复习、巩固，因而不能准确地掌握。然而许多教师并没有认识这一不足，他们在授完单词后通过听写对学生掌握词汇的情况进行一次检测就不管了，认为学生从此就记住了这些单词。学生也认为听写后，任务就完成了，有些学生甚至从此就不看了。（3）学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。（4）在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
2.适当运用恰当的词汇教学方式
词汇的识记靠简单的重复，效果当然不明显。再说，词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词和词组，更重要的是正确地运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是很重要的。如何进行词汇教学？笔者总结出如下教学方式：
2.1注重听说领先原则。
首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国高中英语教学大纲的要求，中学学生一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先也一定要是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
2.2重视单词的读音和规则的掌握。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起来，反复练习，在大脑中建立起音形联系。英语单词的读音大部分是符合读音规则的，但也有部分不符合读音规则。对于符合读音规则的单词，教师应让学生见形知音、听音知形，能因音而记形。多数长词都可以运用构词规则加以分解，使长词变短、生词变熟词。而对于不符合读音规则的单词，则需要强化记忆。准确的读音和音调能带来美感，看到单词就能准确读出，这些在某种程度上能提高学生学英语的自信和兴趣。
2.3联系法记忆单词。
记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此连接，以某种网络结构形式存在的。与其他的单词建立联系。如：我们在学天气的时候，可以将cloudy，rainy，sunny，drizzly，fog，rain，thunder，lighting，showers snow等结合起来进行学习和记忆。
2.4构词法。
许多单词是由词根和词缀构成的，词义是由词素产生的。如果掌握了词素，懂得基本的构词方法，就可分析单词和记忆单词，扩大词汇量。如：在讲授单词success-succeed-successful-successfully，应该让学生掌握一些常用的前缀和后缀，如：名词后缀-ment，-ship，-ness等。又如：否定前缀：un-，im-，in-，il-等。
2.5指导学生及时复习巩固，与遗忘作斗争。
遗忘是一种普遍存在的心理现象。遗忘规律指出识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。因此教学词汇后应及早加以复习，学生合理的复习方法应是及时复习和延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前面学过的单词，教师要有意识地在后面的课堂教学中采用猜词、做游戏、编对话表演等形式让它们重复出现。这样在不断的学、用、玩的过程中使学过的单词得到了巩固深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
2.6避免过分强调记忆词义。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，都应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
总之，英语单词的教学要充分调动各种方法，将听说、语音、构词及记忆等方法综合运用，这样才能有效提高学生的记忆英语单词的能力。