游戏,打开文言文学习的另一扇门——四上《王戎不取道旁李》教学实录及点评

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一、课文猜一猜,以旧引新rn师:同学们,课前我们先玩一个“猜一猜”的游戏.老师出示信息,你们猜猜是我们学过的哪篇课文,并说说你是怎么猜到的.看第一幅.(出示《司马光》插图)rn生:这是《司马光》.我看到一口大缸,有一个孩子从缸里顺着水流出来了.
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技术教育(Technology Education)是澳大利亚国家课程(Australia Curriculum)中八大学习领域之一,在国家课程体系中占有举足轻重的地位,技术教育课程的实施有效提升了整体国民的技术素养.从澳大利亚技术教育课程发展历史来看,先后经历了以技艺为主的手工技艺教育、以职业训练为主的职业技术教育、以技术素养为主的基础技术教育和以工程设计为主体的工程技术教育四个阶段.整体来说,澳大利亚技术教育课程教学基于真实生活,课程设计注重培养综合能力,课程管理采取项目管理模式,课程评价标准具有系统
作为我国基础教育领域唯一的国家级奖项,也是最能折射出省域基础教育教学质量与活力状况的基础教育国家级教学成果奖已经评选了两届,分别为2014和2018年.本文选取天津样本对这两届获奖情况进行分析发现,天津市在2018年基础教育国家级教学成果奖评选中无论从数量还是质量均大幅下滑,通过剖析其原因,提出相应的对策:加强教育工作顶层设计;构建三级教育科研体系;完善教学成果推荐办法;实施教学成果培育工程;建立协同创新激励机制.
中华优秀传统文化的核心价值体现为:价值论上重视性命之学,强调内在生命价值的挖掘、升华和扩充;认识论上重视“心”的作用,主张通过体悟、反思开发内在智慧,并形成了“天人合一”的德性伦理和“中和仁恕”主体人文思想.从中小学语文教材文言文篇目选取的视角看,传统文化核心价值在基础教育中存在缺失,优秀传统文化在立德树人方面的作用发挥有限,也不利于传统文化的传承与弘扬.在基础教育中融入中华传统文化核心价值,须从作为“主渠道”的中小学语文教材入手:在传世经典中甄选篇目,打牢根基;以核心价值贯穿始终,层层深入;通过“单元主
为提升人民群众的获得感,切实帮助解决放学后难题,我国积极开展中小学生课后服务,政策不断发展完善.北京市课后服务由“课后一小时”和课后延时服务两部分组成,“课后一小时”满足了学生家长素质教育和快乐成长课后服务的基本需要;课后延时服务满足了有限时段内学生家长安全托管和学习环境的需求.但由于延时长度有限,与部分家长的下班时间依然存在真空期,反而增加了这部分家长选择市场托管的成本.课后服务政策的实施评估进一步回望政策目标设置的合理性、优化课后服务内容的设计、协调课外服务提供主体之间的关系.
审美的鉴赏与创造是当代学生核心素养的重要内容之一,语文学科作为一门重要的人文学科,在落实人文主题与语文要素的同时,对学生进行必要的审美教育,培养学生正确的审美观,让学生在发现美、感受美、体现美的过程中,积淀内涵、丰厚素养,立德树人.可以说,审美就是一个人的核心竞争力.
[教学目标]rn1. 感受梅兰芳高尚的爱国情感和坚定的民族气节.rn2.关注主要人物和事件,学习把握文章的主要内容.rn[教学流程]rn一、脸谱游戏,激趣导入rn师:我们先来做个小游戏——下列京剧人物是谁?第一幅是谁?rn生:这是我最喜欢的孙悟空.rn师:第二幅呢?rn生:黑脸的包公.rn师:是从哪里看出来的?rn生:他额头有小月牙,而且是黑色的.
基础教育领域是青少年党史教育的主阵地,历史学科更是进行党史教育的重中之重.在历史学科核心素养中,史料实证是其他素养得以达成的必要途径.基于史料实证培育核心素养的党史教育要通过展示丰富的史料,尝试从不同渠道获取多元史料,引导学生辨别不同来源的史料价值,恰当运用史料论述问题,做到增加党史教育的信度、拓展党史教育的宽度、提升党史教育的温度、提高党史教育的力度.从而践行立德树人的目标,将党史教育深入学生内心.
正确认识“词句段运用”板块的编排特点和教学作用,厘清与习作教学的关联点,挖掘其在第三学段习作教学中的价值,为习作教学搭建内容式支架、技巧式支架、借鉴式支架,充分发挥统编教材“模块教学”的特点,解决习作中“无话可说、写不具体、写不生动”三大难题.
[教学目标]rn1.认识“麻、旋”等11个生字,会写“麻、蚁、梨、柔”4个字.rn2.朗读课文,借助关键词语,说说课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”.rn3.借助词语,通过想象画面、联系生活、感情朗读等方式体会文章生动的语言,感受大自然的乐趣,积累自己喜欢的语句.
期刊
STEM教育起源于美国,现已风靡许多国家.近几年,我国积极开展STEM教育,推动STEM教育的本土化实施.但是,我国STEM教育中还存在一些问题,难以做到普及性常态化实施,STEM教育没有很好结合国情和校情是最大的根源.以深圳市福强小学乐木课程建设与实施为例,从课程资源的校本化、课程内容的项目化、教学文化的协同化以及课程实施的行政化四个方面,阐述如何做到STEM教育的本土化实施,从而推进STEM教育的落地生根、开花结果.