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【摘要】类母语，即近母语，是第二语言学习的最终水平，具体地说，也就是学生的第二语言学习能力接近于母语的语言能力。而要实现英语类母语教学，其关键在于培养学生的英语思维能力，发展学生的文化品格，让学生习惯用英语的思维方式去理解、去感受、去体验、去实践，乃至去创造，从而消除农村地区英语教学在经济文化、社会背景、教学资源及条件上的差距。
【关键词】农村小学 英语教学 “类母语” 英语思维能力
类母语，即近母语，是第二语言学习的最终水平，具体地说，也就是学生的第二语言的学习能力接近于母语的语言能力。而要实现英语类母语教学，其关键在于培养学生的英语思维能力，发展学生的文化品格，让学生习惯用英语的思维方式去理解、去感受、去体验、去实践，乃至去创造，从而消除农村地区英语教学在经济文化、社会背景、教学资源及条件上的差距。在农村地区，教师对小学英语教学可谓满腔激情，却施展不开，不少教师还停留在以词句分述为主的单列式课堂教学阶段，教师讲授时间多，学生自主学习时间少，师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少。重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面，即便是在新课程改革与新一轮课堂改革的影响下，不少教师也只是追求表面功夫，以为把课堂弄得热闹一些就是改革了，就有利于学生的语言学习了，其实，收效甚微。这也就是为什么我们要强调类语言教学，重视学生英语思维的培养。在类语言教学下，我们的英语教学应该是集语言、词汇、语法与语用于一体，并在“用英语”的过程中，促进教学的动态生成，实现“用英语”学英语的教学目标。在实践过程中，笔者尝试从生活出发、从兴趣着眼、从绘本着手的方式，以学生喜欢的教学内容、以更加真实生动的语言情境开展教学活动，给学生更多思考的机会与空间，让他们的思考成为一种习惯。
一、从生活出发，让课堂更有感染力
农村学生质朴、纯真，他们的课外生活更加丰富多彩，在山间小路，在田野溪边，在村里的戏台边，倘若教师偏离学生的生活实际，一上课就照着教材说西餐厅里的水果沙拉（make a fruit salad）、快餐店里如何点菜（would you like...），学生很难立即从乡村生活切换到西方国家的生活中来。这样一来，教与学就产生了不可避免的鸿沟，学生在课堂中只是被动地听、被动地回答，过分的拘谨与乖巧，反而给课堂一种不真实的感觉。这样的语言教学缺乏感染力，虽然有内容，却没有情感，不利于学生对语言的感知与理解，学生只知道背单词、背句子、背语篇，却很难体会到英语语言的魅力，更别说用英语的思维方式去思考问题了。
在类母语的教学探究中，笔者尝试从生活出发，借助教学道具、学具以及信息技术平台，尽可能地创设真实的生活情境，并根据学生的需求，延伸教学话题，让学生一走进课堂，就有亲切感，感觉自己属于这个课堂，感觉自己能够融入课堂。如在教学On the farm这一课时，笔者考虑到，虽然我们的生活中没有“farm（农场）”这个概念，因此，在教学时，笔者就捕捉了基本上农村家家户户都有的小果园、小菜园、小池塘、鸡鸭圈等，以这些学生熟悉的生活镜头，把这些农场里的小动物及果蔬们带进课堂，“What is this？It’s...”“What are these？They are...”在轻松自然的对话中，让学生轻松地走进课堂。随后，笔者还呈现了事先准备的菜篮子，以这些他们非常熟悉的水果和青菜，强化学生对这个句型的应用，如此一来，课堂中有了生活的影子，学生学习起来也就轻松多了。
二、从兴趣着眼，让活动更有趣味性
兴趣，对于这些天真活泼的小学生而言，就是最好的老师了。农村地区的学生更淳朴，他们对一切新鲜的事情，都充满了好奇，一想到学生天真的小脸蛋上那双发亮的眼睛，笔者的心里就是暖暖的。爱因斯坦就曾說过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”因此，要培养学生的英语思维，最重要的还是要激发学生的兴趣，引发学生的好奇心，让学生心中带着问题，带着兴趣，主动要求参与到英语学习活动中。
如在教学译林版五年级上册Unit 5 What do they do？的Story time时，在故事教学前，笔者尝试以微课搭建自主学习的支架，通过课前录制的微课视频进行教学，以“What does he do？”这首欢快有趣的小儿歌帮助学生们熟读a nurse，a policeman，a teacher，a worker，a cook，a doctor，a driver，a farmer这8个职业类单词;同时，以趣味问答的形式，帮助学生们熟悉“What does he/she do？He’s/She’s a...He/She...”在这个微课视频的带动下，学生在语篇阅读之前，对重点词汇及句型有了一个前置性学习，不仅激发了他们的学习兴趣，而且为后续的学习做了一个良好的铺垫。在微课学习之后，笔者还设计了一个“翻卡片”的小游戏，利用课前准备的职业卡片，与学生们以小组为单位展开对话式学习，从而把教变成用的过程，促进知识的迁移。
（翻卡片）
S1：What does he do？
S2：He’s a doctor.He helps sick people.
S1：What does she do？
S2：She’s a teacher.She teaches Music.
三、从绘本着手，让阅读更具主动性
绘本故事，是农村地区英语教学的“福音”。首先，它色彩明艳、形象生动、内容有趣，能够有效地激发学生的阅读兴趣，并刺激学生的大脑神经，让学生有探究与表达的愿望;其次，它言简意赅，句式简短反复，读起来朗朗上口，充满语言的节奏美和韵律美，有利于学生英语素养及表达能力的发展。因此，在教学过程中，笔者非常注重英语绘本资源在教学中的渗透，精心地通过英语读物、报刊、网络等渠道，为学生寻找与教学内容相关的、合适的绘本读物，并创造性地以微课教学、电子绘本等形式，让学生有更多的阅读机会与空间。此外，笔者还在绘本阅读中，加入很多动手探究的活动机会，如DIY绘本、制作阅读推荐卡、个性绘图（如利用大米、绿豆、树叶、野花、小菜园的蔬菜等设计绘图），等等。在教学译林版四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元时，笔者在教学中就从绿色沙拉、健康沙拉这个角度出发，插入了一个有趣的绘本故事PiratePete Keeps Fit。在这个绘本故事教学中，笔者充分利用绘图及思维导图，引导学生在读图的过程中，主动提问，进行大胆预测。如在读第一幅图“Pete was a pirate.He had a parrot called Beaky.Pete had a big tummy”时，笔者就围绕“big tummy”这个关键词进行提问，以引发学生的好奇，培养学生的英语思维，让他们带着问题、带着思考去阅读。
（1）Do you have a big tummy？
（2）Who has a big tummy？
（3）What do you do if you had a big tummy？
而在读第二幅图时，笔者则进一步引导学生思考，“Pete因为big tummy带来的其他麻烦，如He can’t do up his shorts/jeans.借用chant让学生进一步理解和运用。”并创造性地利用chant的方式，引导学生进行交流讨论。
I can’t do up my trousers.My tummy is too big.
I can’t do up my shorts.My tummy is too big.
I can’t do up my jeans.My tummy is too big.
I don’t like my big tummy.What can I do？
总之，类母语教学的核心就在于接受，接受语言，以所学语言的思维方式，进行语言表达，就像我们进行母语学习一样，语言与思维浑然一体。在农村地区，以类语言的教学理念，开展英语教学活动，有利于激发学生的主体意识，让学生有想要参与的热情，有想要表达的诉求。在这个过程中，不仅要改变学生的学习方式，更要转变教师的教学观念，改变课堂的教学方式，让我们农村地区的英语课堂，也能“原汁原味”“生动十足”，让学生小脸通红、双眼发亮、声音清脆洪亮、浑身神清气爽。
【参考文献】
[1]朱琳.浅议城乡小学生“二语”习得的差异[J].江苏教育，2010（10）.
[2]李阳阳，吉哲民.就“外语要从小学起”看我国农村小学英语教育现状[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（8）.
[3]华玉芳.二语习得理论下的小学英语情景教学研究[J].甘肃教育，2018（8）.
【关键词】农村小学 英语教学 “类母语” 英语思维能力
类母语，即近母语，是第二语言学习的最终水平，具体地说，也就是学生的第二语言的学习能力接近于母语的语言能力。而要实现英语类母语教学，其关键在于培养学生的英语思维能力，发展学生的文化品格，让学生习惯用英语的思维方式去理解、去感受、去体验、去实践，乃至去创造，从而消除农村地区英语教学在经济文化、社会背景、教学资源及条件上的差距。在农村地区，教师对小学英语教学可谓满腔激情，却施展不开，不少教师还停留在以词句分述为主的单列式课堂教学阶段，教师讲授时间多，学生自主学习时间少，师生单项交流多，生生合作互动少，学生被动接受知识多，主动探究学习少。重记忆轻思维，重优生轻差生，重卷面轻全面，即便是在新课程改革与新一轮课堂改革的影响下，不少教师也只是追求表面功夫，以为把课堂弄得热闹一些就是改革了，就有利于学生的语言学习了，其实，收效甚微。这也就是为什么我们要强调类语言教学，重视学生英语思维的培养。在类语言教学下，我们的英语教学应该是集语言、词汇、语法与语用于一体，并在“用英语”的过程中，促进教学的动态生成，实现“用英语”学英语的教学目标。在实践过程中，笔者尝试从生活出发、从兴趣着眼、从绘本着手的方式，以学生喜欢的教学内容、以更加真实生动的语言情境开展教学活动，给学生更多思考的机会与空间，让他们的思考成为一种习惯。
一、从生活出发，让课堂更有感染力
农村学生质朴、纯真，他们的课外生活更加丰富多彩，在山间小路，在田野溪边，在村里的戏台边，倘若教师偏离学生的生活实际，一上课就照着教材说西餐厅里的水果沙拉（make a fruit salad）、快餐店里如何点菜（would you like...），学生很难立即从乡村生活切换到西方国家的生活中来。这样一来，教与学就产生了不可避免的鸿沟，学生在课堂中只是被动地听、被动地回答，过分的拘谨与乖巧，反而给课堂一种不真实的感觉。这样的语言教学缺乏感染力，虽然有内容，却没有情感，不利于学生对语言的感知与理解，学生只知道背单词、背句子、背语篇，却很难体会到英语语言的魅力，更别说用英语的思维方式去思考问题了。
在类母语的教学探究中，笔者尝试从生活出发，借助教学道具、学具以及信息技术平台，尽可能地创设真实的生活情境，并根据学生的需求，延伸教学话题，让学生一走进课堂，就有亲切感，感觉自己属于这个课堂，感觉自己能够融入课堂。如在教学On the farm这一课时，笔者考虑到，虽然我们的生活中没有“farm（农场）”这个概念，因此，在教学时，笔者就捕捉了基本上农村家家户户都有的小果园、小菜园、小池塘、鸡鸭圈等，以这些学生熟悉的生活镜头，把这些农场里的小动物及果蔬们带进课堂，“What is this？It’s...”“What are these？They are...”在轻松自然的对话中，让学生轻松地走进课堂。随后，笔者还呈现了事先准备的菜篮子，以这些他们非常熟悉的水果和青菜，强化学生对这个句型的应用，如此一来，课堂中有了生活的影子，学生学习起来也就轻松多了。
二、从兴趣着眼，让活动更有趣味性
兴趣，对于这些天真活泼的小学生而言，就是最好的老师了。农村地区的学生更淳朴，他们对一切新鲜的事情，都充满了好奇，一想到学生天真的小脸蛋上那双发亮的眼睛，笔者的心里就是暖暖的。爱因斯坦就曾說过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”因此，要培养学生的英语思维，最重要的还是要激发学生的兴趣，引发学生的好奇心，让学生心中带着问题，带着兴趣，主动要求参与到英语学习活动中。
如在教学译林版五年级上册Unit 5 What do they do？的Story time时，在故事教学前，笔者尝试以微课搭建自主学习的支架，通过课前录制的微课视频进行教学，以“What does he do？”这首欢快有趣的小儿歌帮助学生们熟读a nurse，a policeman，a teacher，a worker，a cook，a doctor，a driver，a farmer这8个职业类单词;同时，以趣味问答的形式，帮助学生们熟悉“What does he/she do？He’s/She’s a...He/She...”在这个微课视频的带动下，学生在语篇阅读之前，对重点词汇及句型有了一个前置性学习，不仅激发了他们的学习兴趣，而且为后续的学习做了一个良好的铺垫。在微课学习之后，笔者还设计了一个“翻卡片”的小游戏，利用课前准备的职业卡片，与学生们以小组为单位展开对话式学习，从而把教变成用的过程，促进知识的迁移。
（翻卡片）
S1：What does he do？
S2：He’s a doctor.He helps sick people.
S1：What does she do？
S2：She’s a teacher.She teaches Music.
三、从绘本着手，让阅读更具主动性
绘本故事，是农村地区英语教学的“福音”。首先，它色彩明艳、形象生动、内容有趣，能够有效地激发学生的阅读兴趣，并刺激学生的大脑神经，让学生有探究与表达的愿望;其次，它言简意赅，句式简短反复，读起来朗朗上口，充满语言的节奏美和韵律美，有利于学生英语素养及表达能力的发展。因此，在教学过程中，笔者非常注重英语绘本资源在教学中的渗透，精心地通过英语读物、报刊、网络等渠道，为学生寻找与教学内容相关的、合适的绘本读物，并创造性地以微课教学、电子绘本等形式，让学生有更多的阅读机会与空间。此外，笔者还在绘本阅读中，加入很多动手探究的活动机会，如DIY绘本、制作阅读推荐卡、个性绘图（如利用大米、绿豆、树叶、野花、小菜园的蔬菜等设计绘图），等等。在教学译林版四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad这一单元时，笔者在教学中就从绿色沙拉、健康沙拉这个角度出发，插入了一个有趣的绘本故事PiratePete Keeps Fit。在这个绘本故事教学中，笔者充分利用绘图及思维导图，引导学生在读图的过程中，主动提问，进行大胆预测。如在读第一幅图“Pete was a pirate.He had a parrot called Beaky.Pete had a big tummy”时，笔者就围绕“big tummy”这个关键词进行提问，以引发学生的好奇，培养学生的英语思维，让他们带着问题、带着思考去阅读。
（1）Do you have a big tummy？
（2）Who has a big tummy？
（3）What do you do if you had a big tummy？
而在读第二幅图时，笔者则进一步引导学生思考，“Pete因为big tummy带来的其他麻烦，如He can’t do up his shorts/jeans.借用chant让学生进一步理解和运用。”并创造性地利用chant的方式，引导学生进行交流讨论。
I can’t do up my trousers.My tummy is too big.
I can’t do up my shorts.My tummy is too big.
I can’t do up my jeans.My tummy is too big.
I don’t like my big tummy.What can I do？
总之，类母语教学的核心就在于接受，接受语言，以所学语言的思维方式，进行语言表达，就像我们进行母语学习一样，语言与思维浑然一体。在农村地区，以类语言的教学理念，开展英语教学活动，有利于激发学生的主体意识，让学生有想要参与的热情，有想要表达的诉求。在这个过程中，不仅要改变学生的学习方式，更要转变教师的教学观念，改变课堂的教学方式，让我们农村地区的英语课堂，也能“原汁原味”“生动十足”，让学生小脸通红、双眼发亮、声音清脆洪亮、浑身神清气爽。
【参考文献】
[1]朱琳.浅议城乡小学生“二语”习得的差异[J].江苏教育，2010（10）.
[2]李阳阳，吉哲民.就“外语要从小学起”看我国农村小学英语教育现状[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（8）.
[3]华玉芳.二语习得理论下的小学英语情景教学研究[J].甘肃教育，2018（8）.