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广东省惠州市惠阳区中山中学熊国权教师回答：
1.运用目标激励激发地理学习动机
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。地理教学实践也表明，当学生不知道学什么，怎样学，为什么而学的时候，学生会降低学习动机。目标本身的属性对学习动机的影响主要体现在两个方面：一是目标的清晰度。教师所提出的学习目标越具体，越明确，越能激发学生的学习动机。例如，教学“气压带和风带”时，教师要求“（学生）读‘世界气候类型’图，正确地说出世界主要气候类型的名称、分布规律和成因”。这个目标清楚地表明了行为主体（学生）、行为条件（读“世界气候类型分布图”）、行为方式（说出）、行为程度（正确地），因而是一个明确而具体的目标。这样的目标可以促使学生将注意力集中在与目标相关的活动上，同时减少与目标达成无关的活动，以提高学生的学习积极性。二是目标的挑战性。一般说来，设置中等难度的目标有利于提高学生的学习动机。过于容易的目标不具有挑战性，学生不会为此付出更多的努力；而过于困难的目标会降低学生完成任务的信心，令学生望而却步。在地理教学中，对学习内容进行适度地变革，如地理问题由单要素到多要素，信息呈现由显性到隐性，区位教学由选址到评价，教学方式由案例模仿到问题探究等，都会增加任务的挑战性。
2.运用好奇心激发地理学习动机
好奇心是个体学习的内在动机之一，它的产生与刺激物的某些特性有关。一般而言，新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清的刺激容易引起人们的好奇心。循规蹈矩的教学模式不仅难以激发学生的学习热情，相反，长时间地给予学生单调的刺激，刺激就会失去它的“惊讶性”。因此，教师要善于丰富教学内容，采纳新奇的教学方法。在地理教学中，可以通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式进行教学，以增强学生地理学习兴趣。例如，教学“全球气候变化”时，教师可以组织学生观看电影“后天”。对于学生来说，从未见过如此惊心动魄的旷世灾难，如狂风暴雨、雷电交加、大水掩没城市，整个地球都被笼罩在一种有些混沌的深蓝色之中等，当这些逼真的画面展现在学生面前时，必定给他们以强烈的震撼。震撼之余，学生必然会对全球气候变暖所带来的灾难性后果留下深刻印象。
3.运用认知冲突激发地理学习动机
费斯廷格（L.Festinger）认为，人的各种认知之间存在三种关系：相互一致或协调；相互冲突或不协调；无关。当出现第二种情况时，人会产生心理压力，迫使自己想方设法消除内心的矛盾，以达到内心平衡和协调一致的状态。在地理学科中有很多科学事实与生活经验相冲突的原始素材，如学习“地球的运动”之前，许多学生错误地认为我国夏季炎热是由于“地球距离太阳近”，冬季寒冷是由于“地球距离太阳远”的缘故。再如，在学习“大气的热力作用”之前，许多学生凭经验认为大气的直接热源是太阳辐射等。这些素材都是可以进行深入地加工以提高其教学价值。在地理教学中，利用认知冲突激发学习动机的主要做法有：一是提出与学生已有知识相矛盾的现象。例如，教学“日界线”时，可以列举下面这一例子：有个妈妈乘轮船由上海去旧金山，在临近日界线时生下一个女孩，越过日界线后，又生下一个女孩，若按生辰日期计算，姐姐和妹妹到底哪个大？在学生的头脑中，“姐姐比妹妹大”是在生活中习得的已有的知识，但是这个例子挑战了学生原有的知识，出现了与学生已有知识相矛盾的现象，从而在认知上产生了激烈的冲突，也激发了学生的学习热情。二是先教给学生一个基本的法则，在学生理解之后，再举出不符合这一法则的事例。例如，教学“地质构造”时，先进行“背斜成山，向斜成谷”的教学，即背斜的岩层由于相互挤压而向上拱起，常常形成高大的山脉；向斜的岩层向下凹陷形成谷地。当学生弄懂之后，再出示一张“背斜成谷，向斜成山”的图片，让学生判断该构造是背斜还是向斜并说明形成原因。
4.运用动机迁移激发地理学习动机
心理学中一般把学生的学习动机分为两类，即内部动机和外部动机。内部动机的诱因来自学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部动机的诱因来自学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部诱因而激发出的动机。在地理教学中可以看到，有些学生可能对地理学习并不感兴趣，但是对篮球、足球、舞蹈、小说或者其它学科却有着浓厚的兴趣。此时，可以利用动机迁移技术，因势利导地把学生原有的对其它活动的兴趣转移到地理学习上，常见的方法有以下几种：巧借古诗、成语、谚语、歌谣等进行教学。诗词歌谣琅琅上口，本身就是令人喜闻乐见的形式，应用得法，可使学生兴趣大增。如“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春），“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏），“看万山红遍，层林尽染”（秋），“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。成语“沧海桑田”反映了海陆的变迁，“斗转星移”描述了地球的运动；歌谣“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”则生动形象地反映了我国西北地区大陆性气候温差大的特点。开展第二课堂活动。如组织地理课外小组参观气象站，进行天气预测、物候观测，看星空、找星座、观月相、看云识天气，开展地理宣传、地理模型制作等活动，还可以进行乡土地理调查研究，使学生了解自己家乡的变化和发展，以及在发展过程中产生的环境污染、生态破坏等，从而激发强烈的地理学习动机。▲
1.运用目标激励激发地理学习动机
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而实现目标。地理教学实践也表明，当学生不知道学什么，怎样学，为什么而学的时候，学生会降低学习动机。目标本身的属性对学习动机的影响主要体现在两个方面：一是目标的清晰度。教师所提出的学习目标越具体，越明确，越能激发学生的学习动机。例如，教学“气压带和风带”时，教师要求“（学生）读‘世界气候类型’图，正确地说出世界主要气候类型的名称、分布规律和成因”。这个目标清楚地表明了行为主体（学生）、行为条件（读“世界气候类型分布图”）、行为方式（说出）、行为程度（正确地），因而是一个明确而具体的目标。这样的目标可以促使学生将注意力集中在与目标相关的活动上，同时减少与目标达成无关的活动，以提高学生的学习积极性。二是目标的挑战性。一般说来，设置中等难度的目标有利于提高学生的学习动机。过于容易的目标不具有挑战性，学生不会为此付出更多的努力；而过于困难的目标会降低学生完成任务的信心，令学生望而却步。在地理教学中，对学习内容进行适度地变革，如地理问题由单要素到多要素，信息呈现由显性到隐性，区位教学由选址到评价，教学方式由案例模仿到问题探究等，都会增加任务的挑战性。
2.运用好奇心激发地理学习动机
好奇心是个体学习的内在动机之一，它的产生与刺激物的某些特性有关。一般而言，新奇、变化、夸张、复杂、含糊不清的刺激容易引起人们的好奇心。循规蹈矩的教学模式不仅难以激发学生的学习热情，相反，长时间地给予学生单调的刺激，刺激就会失去它的“惊讶性”。因此，教师要善于丰富教学内容，采纳新奇的教学方法。在地理教学中，可以通过采用图画、幻灯、录像、报告会、实验演示、野外考察等多种方式进行教学，以增强学生地理学习兴趣。例如，教学“全球气候变化”时，教师可以组织学生观看电影“后天”。对于学生来说，从未见过如此惊心动魄的旷世灾难，如狂风暴雨、雷电交加、大水掩没城市，整个地球都被笼罩在一种有些混沌的深蓝色之中等，当这些逼真的画面展现在学生面前时，必定给他们以强烈的震撼。震撼之余，学生必然会对全球气候变暖所带来的灾难性后果留下深刻印象。
3.运用认知冲突激发地理学习动机
费斯廷格（L.Festinger）认为，人的各种认知之间存在三种关系：相互一致或协调；相互冲突或不协调；无关。当出现第二种情况时，人会产生心理压力，迫使自己想方设法消除内心的矛盾，以达到内心平衡和协调一致的状态。在地理学科中有很多科学事实与生活经验相冲突的原始素材，如学习“地球的运动”之前，许多学生错误地认为我国夏季炎热是由于“地球距离太阳近”，冬季寒冷是由于“地球距离太阳远”的缘故。再如，在学习“大气的热力作用”之前，许多学生凭经验认为大气的直接热源是太阳辐射等。这些素材都是可以进行深入地加工以提高其教学价值。在地理教学中，利用认知冲突激发学习动机的主要做法有：一是提出与学生已有知识相矛盾的现象。例如，教学“日界线”时，可以列举下面这一例子：有个妈妈乘轮船由上海去旧金山，在临近日界线时生下一个女孩，越过日界线后，又生下一个女孩，若按生辰日期计算，姐姐和妹妹到底哪个大？在学生的头脑中，“姐姐比妹妹大”是在生活中习得的已有的知识，但是这个例子挑战了学生原有的知识，出现了与学生已有知识相矛盾的现象，从而在认知上产生了激烈的冲突，也激发了学生的学习热情。二是先教给学生一个基本的法则，在学生理解之后，再举出不符合这一法则的事例。例如，教学“地质构造”时，先进行“背斜成山，向斜成谷”的教学，即背斜的岩层由于相互挤压而向上拱起，常常形成高大的山脉；向斜的岩层向下凹陷形成谷地。当学生弄懂之后，再出示一张“背斜成谷，向斜成山”的图片，让学生判断该构造是背斜还是向斜并说明形成原因。
4.运用动机迁移激发地理学习动机
心理学中一般把学生的学习动机分为两类，即内部动机和外部动机。内部动机的诱因来自学习者本身的内在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部动机的诱因来自学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部诱因而激发出的动机。在地理教学中可以看到，有些学生可能对地理学习并不感兴趣，但是对篮球、足球、舞蹈、小说或者其它学科却有着浓厚的兴趣。此时，可以利用动机迁移技术，因势利导地把学生原有的对其它活动的兴趣转移到地理学习上，常见的方法有以下几种：巧借古诗、成语、谚语、歌谣等进行教学。诗词歌谣琅琅上口，本身就是令人喜闻乐见的形式，应用得法，可使学生兴趣大增。如“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（春），“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”（夏），“看万山红遍，层林尽染”（秋），“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”（冬）。成语“沧海桑田”反映了海陆的变迁，“斗转星移”描述了地球的运动；歌谣“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”则生动形象地反映了我国西北地区大陆性气候温差大的特点。开展第二课堂活动。如组织地理课外小组参观气象站，进行天气预测、物候观测，看星空、找星座、观月相、看云识天气，开展地理宣传、地理模型制作等活动，还可以进行乡土地理调查研究，使学生了解自己家乡的变化和发展，以及在发展过程中产生的环境污染、生态破坏等，从而激发强烈的地理学习动机。▲