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摘 要：小学语文教学活动开设期间，学生的听、说、读、写这四个方面缺一不可。而小学阶段学生写作能力是小学语文教学中需要重点培养的能力，目前培养小学习作能力的关键是要使用合理的教学方法，让学生能在词汇累积的基础上，使用各类写作技巧写出妙笔生花的好文章，并能在多次练习中，灵活地掌握各类写作技巧，逐步内化后，形成较好的习作素养。
关键词：小学语文；习作教学；有效性；探究
一、 引言
小学语文教学目标技能实施的时候，习作能力是学生一定要掌握的技能，由于习作是衡量学生语文知识掌握情况的“标尺”。学生写出一篇好文章，需要有充足的词汇量，更需要有良好的语言组织能力。
二、 留心觀察生活，扩宽眼界
（一） 与生活亲密接触，取材于生活
生活是创作的源泉所在，生活是一个大的课堂，在生活中只有做到处处留心才能皆学问，若能在生活中有一双慧眼，相信必然能发现很多新奇的东西。教学活动中教师要让学生通过自己的眼睛，在细心观察周围人或者事情的时候，更好地累积写作素材，这样才不会犯愁无东西可以写，而且有了生活素材的润养相信写出来的东西也不会很乏味。学生能写出来自己的东西后，会对写作有新的理解，不会恐惧不会写，或者无东西可以写。教师需要在此过程中不断地引导学生多接触社会，多了解生活，进而以更好地提升学生的写作素养，深化学生的写作能力，使得学生的写作积极性提高。
部分学生在写作的时候没能将自己的真实感情更好地展现出来，导致写出的内容很干瘪，甚至有些内容十分的枯燥，让人看了味同嚼蜡。学生也尝试在其中融入情感，但收效甚微，其实学生情感的融入需要做到有感而发，而非是一种机械性的语言融入。教师可以在教学中结合学生的特点，给学生布置一项作业，让学生回到家中观察父母一天的作息并在完成作业后了解父母一天的工作内容。学生通过细心的观察会体会到父母的辛苦，更能感受到父母对孩子的殷切希望。然后教师再鼓励学生写一篇有关父母的文章，学生写起来就会有话可说，有感可发。
（二） 增加阅读量，拓宽学生的知识面
小学阶段的学生年纪尚小，生活经验不甚丰富，所以教师需要使用各种方式让学生多接触课外知识内容，多了解更多的生活趣事。教师可以通过开展课外实践或者拓宽学生阅读量的方式，让学生累积更多的生活知识。教师可以开展读书角活动，要求每个学生带来一到两本课外书放到图书角内，然后全班同学相互借阅，每周教师抽取一堂课时间，让学生分享阅读中的体会或者学生摘录的好词好句，让学生们在阅读交流中更好地感知文字表述的多样化和灵活性，同时在书籍故事情节讨论的过程中，让学生形成较好的文字感悟和文学逻辑。课外读物的融入，能更好地增加学生的阅读量。
三、 教师精心设计相关活动，打造快乐课堂
“我要写”和“要我写”这是两种截然不同的写作态度，前者是学生主动写作，是快乐地写作和输出，后者则是被动地写作和输出，自然输出的情感和内容会有不同，其实写作应该是快乐的文字表达，而非机械的文字堆砌。除此之外，兴趣作为最好的老师，教师需要结合写作内容进行活动的精心预设，在课堂上通过积极的活动组织，不断地激发学生的求知欲望，使学生能对写作有更多的理解，进而能在快乐课堂打造中爱上写作。
如，教学过程中教师给学生布置一个写作任务：写一种植物。教师要让学生在校园内观察种植的植物，然后回到家中可以查阅资料或者请教专业人员，对植物有简单的了解，课堂教学的时候教师让学生提交自己观察的植物，并选取其中完成较好的调查报告，给全班阅读。然后教师再带领学生走入校园内再次细致地观察植物，在这个过程中对植物进行细致的描述，并要求学生结合其他同学的调查，教师的描述和自己的观察，写一篇文章。如此，学生能在活动中找寻到快乐，获得乐趣，也能学会如何描绘一种植物。
四、 教师督促学生勤于动笔，养成良好写作习惯
良好写作能力非朝夕就能完成，需要有长时间的训练，学生在思考的过程中要做好动笔。实践是检验认识最有效的标准，若能在教学中将理论知识内容与实践更好地结合在一起，相信能获得教学成效的提升。学生在学习的时候不能一味地进行模仿写作，其实这只是一种训练方式，若是在教学中通过举一反三的教学方式相信必然能创作出个性和新意结合的文章。如，教师能根据学生课后作业的完成状况，适度地为学生安排一些写作训练，如写一些人物事件的小短文。教师可以让学生观察身边的小伙伴，在了解身边小伙伴的前提下，结合一些具体事件写一些有关小伙伴的趣事，要在事件描述中将这个人的特点写出来，学生初期仅能写一些事件，但难以从事件中提炼出来教师说的人物特点，教师可以在作文批改的时候，帮助学生寻找亮点，比如有的同学说自己的好朋友每次扫除的时候都把自己弄得一身糟，教师可以让学生继续挖掘，了解为何会弄得一身糟，原来是这名同学比较热心，经常帮助其他同学完成一些较难的扫除工作，从这个事件点上就能挖掘出这名同学性格开朗，乐于助人。总之，学生在一段时间努力后能积累一些写作技巧，必然会获得写作上的进步。
五、 结束语
小学习作教学过程中教师应发挥其主观能动性，应在不断创新教学方法的同时，让学生对写作有新的了解和认知，进而能在快乐写作的过程中，更好地配合教师完成各项习作任务。
参考文献：
[1]王锋，窦燕红.妙笔生花，灵动写作——小学语文写作教学策略的探究[J].情感读本，2018（2）：98-99.
[2]张春娟，李丽.妙笔生花灵动写作——小学语文“童化作文”教学探析[J].新课程（小学），2017（10）：31-32.
作者简介：
洪秋萍，福建省南平市，福建省南平市妇女儿童活动中心。
关键词：小学语文；习作教学；有效性；探究
一、 引言
小学语文教学目标技能实施的时候，习作能力是学生一定要掌握的技能，由于习作是衡量学生语文知识掌握情况的“标尺”。学生写出一篇好文章，需要有充足的词汇量，更需要有良好的语言组织能力。
二、 留心觀察生活，扩宽眼界
（一） 与生活亲密接触，取材于生活
生活是创作的源泉所在，生活是一个大的课堂，在生活中只有做到处处留心才能皆学问，若能在生活中有一双慧眼，相信必然能发现很多新奇的东西。教学活动中教师要让学生通过自己的眼睛，在细心观察周围人或者事情的时候，更好地累积写作素材，这样才不会犯愁无东西可以写，而且有了生活素材的润养相信写出来的东西也不会很乏味。学生能写出来自己的东西后，会对写作有新的理解，不会恐惧不会写，或者无东西可以写。教师需要在此过程中不断地引导学生多接触社会，多了解生活，进而以更好地提升学生的写作素养，深化学生的写作能力，使得学生的写作积极性提高。
部分学生在写作的时候没能将自己的真实感情更好地展现出来，导致写出的内容很干瘪，甚至有些内容十分的枯燥，让人看了味同嚼蜡。学生也尝试在其中融入情感，但收效甚微，其实学生情感的融入需要做到有感而发，而非是一种机械性的语言融入。教师可以在教学中结合学生的特点，给学生布置一项作业，让学生回到家中观察父母一天的作息并在完成作业后了解父母一天的工作内容。学生通过细心的观察会体会到父母的辛苦，更能感受到父母对孩子的殷切希望。然后教师再鼓励学生写一篇有关父母的文章，学生写起来就会有话可说，有感可发。
（二） 增加阅读量，拓宽学生的知识面
小学阶段的学生年纪尚小，生活经验不甚丰富，所以教师需要使用各种方式让学生多接触课外知识内容，多了解更多的生活趣事。教师可以通过开展课外实践或者拓宽学生阅读量的方式，让学生累积更多的生活知识。教师可以开展读书角活动，要求每个学生带来一到两本课外书放到图书角内，然后全班同学相互借阅，每周教师抽取一堂课时间，让学生分享阅读中的体会或者学生摘录的好词好句，让学生们在阅读交流中更好地感知文字表述的多样化和灵活性，同时在书籍故事情节讨论的过程中，让学生形成较好的文字感悟和文学逻辑。课外读物的融入，能更好地增加学生的阅读量。
三、 教师精心设计相关活动，打造快乐课堂
“我要写”和“要我写”这是两种截然不同的写作态度，前者是学生主动写作，是快乐地写作和输出，后者则是被动地写作和输出，自然输出的情感和内容会有不同，其实写作应该是快乐的文字表达，而非机械的文字堆砌。除此之外，兴趣作为最好的老师，教师需要结合写作内容进行活动的精心预设，在课堂上通过积极的活动组织，不断地激发学生的求知欲望，使学生能对写作有更多的理解，进而能在快乐课堂打造中爱上写作。
如，教学过程中教师给学生布置一个写作任务：写一种植物。教师要让学生在校园内观察种植的植物，然后回到家中可以查阅资料或者请教专业人员，对植物有简单的了解，课堂教学的时候教师让学生提交自己观察的植物，并选取其中完成较好的调查报告，给全班阅读。然后教师再带领学生走入校园内再次细致地观察植物，在这个过程中对植物进行细致的描述，并要求学生结合其他同学的调查，教师的描述和自己的观察，写一篇文章。如此，学生能在活动中找寻到快乐，获得乐趣，也能学会如何描绘一种植物。
四、 教师督促学生勤于动笔，养成良好写作习惯
良好写作能力非朝夕就能完成，需要有长时间的训练，学生在思考的过程中要做好动笔。实践是检验认识最有效的标准，若能在教学中将理论知识内容与实践更好地结合在一起，相信能获得教学成效的提升。学生在学习的时候不能一味地进行模仿写作，其实这只是一种训练方式，若是在教学中通过举一反三的教学方式相信必然能创作出个性和新意结合的文章。如，教师能根据学生课后作业的完成状况，适度地为学生安排一些写作训练，如写一些人物事件的小短文。教师可以让学生观察身边的小伙伴，在了解身边小伙伴的前提下，结合一些具体事件写一些有关小伙伴的趣事，要在事件描述中将这个人的特点写出来，学生初期仅能写一些事件，但难以从事件中提炼出来教师说的人物特点，教师可以在作文批改的时候，帮助学生寻找亮点，比如有的同学说自己的好朋友每次扫除的时候都把自己弄得一身糟，教师可以让学生继续挖掘，了解为何会弄得一身糟，原来是这名同学比较热心，经常帮助其他同学完成一些较难的扫除工作，从这个事件点上就能挖掘出这名同学性格开朗，乐于助人。总之，学生在一段时间努力后能积累一些写作技巧，必然会获得写作上的进步。
五、 结束语
小学习作教学过程中教师应发挥其主观能动性，应在不断创新教学方法的同时，让学生对写作有新的了解和认知，进而能在快乐写作的过程中，更好地配合教师完成各项习作任务。
参考文献：
[1]王锋，窦燕红.妙笔生花，灵动写作——小学语文写作教学策略的探究[J].情感读本，2018（2）：98-99.
[2]张春娟，李丽.妙笔生花灵动写作——小学语文“童化作文”教学探析[J].新课程（小学），2017（10）：31-32.
作者简介：
洪秋萍，福建省南平市，福建省南平市妇女儿童活动中心。