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【摘要】在新课改大力实行的今天，高中物理教學重心发生转移。不仅需要传授物理知识，还要注重素质培养。物理实验作为物理科学不可缺少的一部分，是增进理解、提升效果的有效方法。然而受诸多因素限制，当前实验教学效果欠佳。为此，本文就如何提升物理实验教学水平进行探究，以供广大同仁参考。
【关键词】高中物理;实验教学;作用
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-172-01
前言
伴随社会的发展，人才缺口不断扩大。为填补缺口，我国积极推动教育改革，旨在培养社会建设人才。物理作为高中阶段的基础学科，理应顺应改革，创新教学方法。物理实验拥有重要的辅助作用，是培养物理思维、提升综合能力的关键。受限于思想老旧、经验缺失，实验教学的作用并未充分发挥，不利于学生的良性发展。基于此，本文对高中物理实验教学进行研究，旨在促进学生物理素养的形成。
一、高中物理实验教学的现状
现阶段，大多数物理教师仍然采用传统实验方法，教学效果并不显著。造成这种局面的原因有三点：其一，教学手段单一。物理实验教学由四部分组成：第一部分，阐述实验内容，包括流程、器材、注意事项等。第二部分，演示实验过程，增强学生认知。第三部分，要求学生操作，还原实验过程。第四部分，对比实验数据，找出物理规律。从这个过程中可以看出，教师一直处于主导地位，学生的实验体验感较差。其二，忽视实验反馈。实验课的时间安排较为紧凑，没有反馈的机会，那么教师只能根据观察情况来判断学生的掌握程度，显然无法做到精准把控。虽然教师演示过实验过程，但仍有学生无法掌握实验的精髓，导致问题频频出现。学生碍于面子，不会主动表述出来，以至于问题搁浅。随着时间积累，问题越积越多，给学生的学习造成极大阻碍。其三，忽视个体发展。新时代的高中生，性格特点较为显著。但很多教师并未认识到这一点，在实验教学中仍采取一锅烩的方法，导致部分学生的需求无法得到满足。
二、高中物理实验教学的作用
（一）构建知识框架结构
众所周知，高中物理知识较为抽象，知识间存在紧密的联系。高中生受思想等因素影响，未能构建完善的物理知识架构。这时就需要借助物理实验的力量，引导学生将零散知识进行串联，以组成一个完整的知识体系。比如在学习楞次定律时，可这样开展实验教学。在导入环节，教师设置两个问题，让学生快速进入学习状态。问题1：感性电流的形成条件是什么？问题2：这些条件是如何确定的？在不翻阅资料的前提下，让学生开动脑筋，找出答案。倘若学生思路较为清晰，可以给出正确答案，那么就开启下一阶段学习。倘若学生思维混乱，无法作答，那么就要带领学生回顾已学知识。实验过程要设计的有层次性，以激发学生的学习兴趣。第一步，实验器材，讲明原理。第二步，演示实验，提出问题。问题1：指针偏转规律是什么？问题2：如何判断电流方向？第三步，确定实验方案，学生动手操作。在操作过程中，不仅能找到答案，还能加深理解。第四步，探寻规律，归纳定律。学生只需明晰四点内容，即可掌握楞次定律。内容包括谁在阻碍、阻碍什么、如何阻碍、结果如何。
（二）提高动手操作能力
新课改要求师生角色互换，只有学生成为课堂的主人，才能完成教学目标。在物理课堂上，教师要积极引导，不断提升学生的操作能力。在操作前，学生要仔细观察实验过程，这样才能规避问题。当学生出现问题时，教师要及时进行纠正，以此规范学生的实验操作。比如在进行电学实验时，教师就要仔细观察学生操作过程。部分学生所摆线路过于混乱，这时教师询问学生是否发现问题。如果学生全然不知，教师则利用对比方法，加深他们的认知。当学生认识到错误后，教师要求学生将问题解决。为提升实验教学效果，教师要设计工作单，以此判断学生的实操水平。工作单中包括三方面内容，一是实验细节、二是操作过程、三是实验结果。
（三）培养物理核心思维
物理思维是学生应具备的一项技能，因此需要注重培养。教师要详细讲解物理思想，潜移默化影响学生思维。同时，多传授物理方法，以提升学生的分析能力。往往同一个问题，可以有不同的解决方法，教师要允许学生畅所欲言，在思维碰撞中获得成长。比如在学习牛顿力学知识时，教师就可利用问题引导学生。假如你是牛顿，你会采取怎样的思想及方法进行研究？待问题提出后，教师适时沉默，给予学生思考的时间。待学生找到答案后，在课堂上进行表述。需注意的是，学生思维出现偏差，教师也不要打断其发言，而应在发言结束后利用问题进行引导，逐渐让其认识到错误。教师鼓励学生创新实验方案，并在实验中进行验证。通过验证，有些学生的想法可行，有些学生的想法不可行。教师要带领学生回忆实验过程，探寻失败原因。
（四）锻炼自主学习能力
教师要懂得创设情境，为学生营造一个良好的实验氛围。通过此举，激发学生的探索欲，推动自主探究活动的开展。在探究中难免会出现问题，经过积极讨论，问题得到解决，会进一步加深学生的理解。比如在讲解多用电表时，教师将课堂交给学生，自行组织实验。学生先统计现有仪器，再组合模拟多用电表。为判断想法是否正确，学生会应用对比方法。通过比较实验结果，以判断组合表是否符合标准。
三、总结
在新时期下，传统物理实验教学模式无法满足实际需要，因此需要改革创新。物理教师要认真研读课本内容，精心设计教学方案。借助物理实验，构建完整框架、培养物理思维、提高实操能力、锻炼自主能力。久而久之，学生的物理素养就会形成，这对其今后的发展至关重要。
【参考文献】
[1]路海男.浅析实验在高中物理教学中的作用[J].才智，2019（09）：81.
[2]蔡千斌.核心素养导向的高中物理实验教学策略[J].物理教师，2020，41（01）：27-29 33.
[3]康海生.高中物理实验教学的改进策略与方向探索[J].科技风，2020（12）：82.
作者单位
（湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中学;湖南;湘西;416000）
【关键词】高中物理;实验教学;作用
【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-172-01
前言
伴随社会的发展，人才缺口不断扩大。为填补缺口，我国积极推动教育改革，旨在培养社会建设人才。物理作为高中阶段的基础学科，理应顺应改革，创新教学方法。物理实验拥有重要的辅助作用，是培养物理思维、提升综合能力的关键。受限于思想老旧、经验缺失，实验教学的作用并未充分发挥，不利于学生的良性发展。基于此，本文对高中物理实验教学进行研究，旨在促进学生物理素养的形成。
一、高中物理实验教学的现状
现阶段，大多数物理教师仍然采用传统实验方法，教学效果并不显著。造成这种局面的原因有三点：其一，教学手段单一。物理实验教学由四部分组成：第一部分，阐述实验内容，包括流程、器材、注意事项等。第二部分，演示实验过程，增强学生认知。第三部分，要求学生操作，还原实验过程。第四部分，对比实验数据，找出物理规律。从这个过程中可以看出，教师一直处于主导地位，学生的实验体验感较差。其二，忽视实验反馈。实验课的时间安排较为紧凑，没有反馈的机会，那么教师只能根据观察情况来判断学生的掌握程度，显然无法做到精准把控。虽然教师演示过实验过程，但仍有学生无法掌握实验的精髓，导致问题频频出现。学生碍于面子，不会主动表述出来，以至于问题搁浅。随着时间积累，问题越积越多，给学生的学习造成极大阻碍。其三，忽视个体发展。新时代的高中生，性格特点较为显著。但很多教师并未认识到这一点，在实验教学中仍采取一锅烩的方法，导致部分学生的需求无法得到满足。
二、高中物理实验教学的作用
（一）构建知识框架结构
众所周知，高中物理知识较为抽象，知识间存在紧密的联系。高中生受思想等因素影响，未能构建完善的物理知识架构。这时就需要借助物理实验的力量，引导学生将零散知识进行串联，以组成一个完整的知识体系。比如在学习楞次定律时，可这样开展实验教学。在导入环节，教师设置两个问题，让学生快速进入学习状态。问题1：感性电流的形成条件是什么？问题2：这些条件是如何确定的？在不翻阅资料的前提下，让学生开动脑筋，找出答案。倘若学生思路较为清晰，可以给出正确答案，那么就开启下一阶段学习。倘若学生思维混乱，无法作答，那么就要带领学生回顾已学知识。实验过程要设计的有层次性，以激发学生的学习兴趣。第一步，实验器材，讲明原理。第二步，演示实验，提出问题。问题1：指针偏转规律是什么？问题2：如何判断电流方向？第三步，确定实验方案，学生动手操作。在操作过程中，不仅能找到答案，还能加深理解。第四步，探寻规律，归纳定律。学生只需明晰四点内容，即可掌握楞次定律。内容包括谁在阻碍、阻碍什么、如何阻碍、结果如何。
（二）提高动手操作能力
新课改要求师生角色互换，只有学生成为课堂的主人，才能完成教学目标。在物理课堂上，教师要积极引导，不断提升学生的操作能力。在操作前，学生要仔细观察实验过程，这样才能规避问题。当学生出现问题时，教师要及时进行纠正，以此规范学生的实验操作。比如在进行电学实验时，教师就要仔细观察学生操作过程。部分学生所摆线路过于混乱，这时教师询问学生是否发现问题。如果学生全然不知，教师则利用对比方法，加深他们的认知。当学生认识到错误后，教师要求学生将问题解决。为提升实验教学效果，教师要设计工作单，以此判断学生的实操水平。工作单中包括三方面内容，一是实验细节、二是操作过程、三是实验结果。
（三）培养物理核心思维
物理思维是学生应具备的一项技能，因此需要注重培养。教师要详细讲解物理思想，潜移默化影响学生思维。同时，多传授物理方法，以提升学生的分析能力。往往同一个问题，可以有不同的解决方法，教师要允许学生畅所欲言，在思维碰撞中获得成长。比如在学习牛顿力学知识时，教师就可利用问题引导学生。假如你是牛顿，你会采取怎样的思想及方法进行研究？待问题提出后，教师适时沉默，给予学生思考的时间。待学生找到答案后，在课堂上进行表述。需注意的是，学生思维出现偏差，教师也不要打断其发言，而应在发言结束后利用问题进行引导，逐渐让其认识到错误。教师鼓励学生创新实验方案，并在实验中进行验证。通过验证，有些学生的想法可行，有些学生的想法不可行。教师要带领学生回忆实验过程，探寻失败原因。
（四）锻炼自主学习能力
教师要懂得创设情境，为学生营造一个良好的实验氛围。通过此举，激发学生的探索欲，推动自主探究活动的开展。在探究中难免会出现问题，经过积极讨论，问题得到解决，会进一步加深学生的理解。比如在讲解多用电表时，教师将课堂交给学生，自行组织实验。学生先统计现有仪器，再组合模拟多用电表。为判断想法是否正确，学生会应用对比方法。通过比较实验结果，以判断组合表是否符合标准。
三、总结
在新时期下，传统物理实验教学模式无法满足实际需要，因此需要改革创新。物理教师要认真研读课本内容，精心设计教学方案。借助物理实验，构建完整框架、培养物理思维、提高实操能力、锻炼自主能力。久而久之，学生的物理素养就会形成，这对其今后的发展至关重要。
【参考文献】
[1]路海男.浅析实验在高中物理教学中的作用[J].才智，2019（09）：81.
[2]蔡千斌.核心素养导向的高中物理实验教学策略[J].物理教师，2020，41（01）：27-29 33.
[3]康海生.高中物理实验教学的改进策略与方向探索[J].科技风，2020（12）：82.
作者单位
（湖南省湘西土家族苗族自治州第二民族中学;湖南;湘西;416000）