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【摘要】翻转课堂是一种新兴的教学模式。本文通过分析非英语专业综合英语教学现状，国内外典型的翻转课堂教学模式，探究适合国内大学生的综合英语翻转课堂教学模式。
【关键词】翻转课堂；大学生综合英语课；自主学习
【作者简介】徐琦，浙江越秀外国语学院大学外语部。
一、非英语专业综合英语教学现状
大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。综合英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修公共基础课程。近年来，虽然不乏先进的教学理论和教学方法，但是在目前的高校的综合英语的课堂上，仍然是以教师为中心的，传统的教学方式占主导地位。以词汇和语法讲解为主，教学缺乏趣味性，教学效果不理想。
二、国内外典型的翻转课堂教学模式
2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 开始把录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们出版了专著，系统的解释了翻转课堂教学，并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。推广的学校包括艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学，克林顿戴尔（Clintondale）高中，河畔联合（Riverside Unified）學区等。2011年，莎尔曼·可汗创立了可汗学院为大家所熟知。国外典型的翻转课堂教学模式是美国富兰克林数学与计算机专业的Robert Talbert 教授在多种课程中用到的翻转课堂教学模式。该模式包括课前观看视频，针对性的课前练习，课内快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，总结和反馈。
在国内，研究翻转课堂教学模式的主要有张金磊、王红、曾贞等。他们结合中国特有的教育场景，构建了适合中国教育实践的翻转课堂教学模式。与Robert Talbert的结构模型相比，张金磊等人构建的模型更加强调课堂上学生个性化与协作化学习环境的创建。在王红构建的模式中加入了家长这一因素。
三、翻转课堂在综合英语教学中的模式设计（以新目标大学英语综合教程3第3单元为例）
1.课前。教师在课前一周向学生提供第3单元的ppt，教案，微课视频。其中微课的制作是关键。这本教材的第3单元是关于Interpreting leadership。老师在课前为学生播放一段乔布斯2005年在斯坦福大学毕业演讲的视频，然后再提出问题：How is the example of Steven Jobs related to the topic of the text ？What can you learn from Steven Jobs？通过影片的放映，学生能够比较容易进入课文情境，有兴趣去探索课文内容，可以激发学生的英语阅读兴趣。第二段视频是Draw dudley主讲的TED演讲并向学生提出以下问题，1）why do so many people think that they are not qualified as a “leader”？2）What did the speaker do to influence the girl’s life？3）Please define “lollipop moment”.4）Have you ever created or been given a lollipop moment in your life？ 在这段视频中，Drew Dudley 呼吁我们将领导力看成改善彼此生活的平凡行为。学生通过观看这段视频能更好的理解领导力的定义，并在课前准备自己的经历与同学进行分享。第3段视频是本单元的难点形容词加介词的用法。这个视频时间在10分钟左右。老师列举了典型的形容词加介词的用法，并提出例句。并在视频的最后为学生布置相应的练习，要求学生在课前完成。最后一个视频介绍了4种翻译的方法，布置了相应的翻译练习。PPT中主要介绍的是本单元的生词短语的用法，阅读策略。学生在课前要求认真学习老师准备好的微视频内容，通过反复观看记录，查找相关的背景知识思考问题，形成自己的观点。之后，学生们可以相互讨论，交流，并把问题反馈给课代表。这样能最大程度的实现个性化自主学习。
2.课内。因为学生在课前已经观看了视频和PPT，对课文内容有一定的了解，老师可以先通过预设的问题来检测学生课前学习的效果。例如对布置的翻译作业进行检查，对某一个阅读技巧进行讲解。在这一步，学生也可以就课前自学内容中不理解的问题进行提问，老师可以个性化的分析讲解，以此完成知识的传授。接下去，进行词汇的巩固练习，课前，学生已经通过PPT了解了本单元词汇的基本用法，在课堂上，老师可以通过一系列的活动来巩固这些词汇，如造句，词汇搭配，填空练习。最后一步为语篇分析。老师与学生一起进行语篇分析。通过课前的预习，学生已经对该篇文章内容有一定的了解，老师可以分组要求同学来讨论文章的主题，结构，并对长难句进行分析。老师对学生的评论进行点评和分析。通过评论，学生能对课文知识更好的掌握。
四、翻转课堂面临的挑战
在国家信息化教学的发展的道路上，翻转课堂教学必将对教学改革产生影响，但是也面临着巨大挑战，如：1.对教师的专业能力的挑战，翻转课堂教学中，老师需要发挥重要作用，如何录制教学视频，设置教学活动，课堂上如何组织教学都对老师提出了比较高的要求。2.教学过程中信息技术的支持。3.学生的自主学习能力的培养。学生是否能在课前认真学习教学视频，并查找资料。翻转课堂的成功运作依赖于学生高度的自主学习能力。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012.
[2]肖晗，陈达.翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究[J].外国语文，2018.
【关键词】翻转课堂；大学生综合英语课；自主学习
【作者简介】徐琦，浙江越秀外国语学院大学外语部。
一、非英语专业综合英语教学现状
大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。综合英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修公共基础课程。近年来，虽然不乏先进的教学理论和教学方法，但是在目前的高校的综合英语的课堂上，仍然是以教师为中心的，传统的教学方式占主导地位。以词汇和语法讲解为主，教学缺乏趣味性，教学效果不理想。
二、国内外典型的翻转课堂教学模式
2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 开始把录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。不久他们出版了专著，系统的解释了翻转课堂教学，并推动了这个模式在美国中小学教育中的使用。推广的学校包括艾尔蒙湖（Lake Elmo）小学，克林顿戴尔（Clintondale）高中，河畔联合（Riverside Unified）學区等。2011年，莎尔曼·可汗创立了可汗学院为大家所熟知。国外典型的翻转课堂教学模式是美国富兰克林数学与计算机专业的Robert Talbert 教授在多种课程中用到的翻转课堂教学模式。该模式包括课前观看视频，针对性的课前练习，课内快速少量的测评，解决问题，促进知识内化，总结和反馈。
在国内，研究翻转课堂教学模式的主要有张金磊、王红、曾贞等。他们结合中国特有的教育场景，构建了适合中国教育实践的翻转课堂教学模式。与Robert Talbert的结构模型相比，张金磊等人构建的模型更加强调课堂上学生个性化与协作化学习环境的创建。在王红构建的模式中加入了家长这一因素。
三、翻转课堂在综合英语教学中的模式设计（以新目标大学英语综合教程3第3单元为例）
1.课前。教师在课前一周向学生提供第3单元的ppt，教案，微课视频。其中微课的制作是关键。这本教材的第3单元是关于Interpreting leadership。老师在课前为学生播放一段乔布斯2005年在斯坦福大学毕业演讲的视频，然后再提出问题：How is the example of Steven Jobs related to the topic of the text ？What can you learn from Steven Jobs？通过影片的放映，学生能够比较容易进入课文情境，有兴趣去探索课文内容，可以激发学生的英语阅读兴趣。第二段视频是Draw dudley主讲的TED演讲并向学生提出以下问题，1）why do so many people think that they are not qualified as a “leader”？2）What did the speaker do to influence the girl’s life？3）Please define “lollipop moment”.4）Have you ever created or been given a lollipop moment in your life？ 在这段视频中，Drew Dudley 呼吁我们将领导力看成改善彼此生活的平凡行为。学生通过观看这段视频能更好的理解领导力的定义，并在课前准备自己的经历与同学进行分享。第3段视频是本单元的难点形容词加介词的用法。这个视频时间在10分钟左右。老师列举了典型的形容词加介词的用法，并提出例句。并在视频的最后为学生布置相应的练习，要求学生在课前完成。最后一个视频介绍了4种翻译的方法，布置了相应的翻译练习。PPT中主要介绍的是本单元的生词短语的用法，阅读策略。学生在课前要求认真学习老师准备好的微视频内容，通过反复观看记录，查找相关的背景知识思考问题，形成自己的观点。之后，学生们可以相互讨论，交流，并把问题反馈给课代表。这样能最大程度的实现个性化自主学习。
2.课内。因为学生在课前已经观看了视频和PPT，对课文内容有一定的了解，老师可以先通过预设的问题来检测学生课前学习的效果。例如对布置的翻译作业进行检查，对某一个阅读技巧进行讲解。在这一步，学生也可以就课前自学内容中不理解的问题进行提问，老师可以个性化的分析讲解，以此完成知识的传授。接下去，进行词汇的巩固练习，课前，学生已经通过PPT了解了本单元词汇的基本用法，在课堂上，老师可以通过一系列的活动来巩固这些词汇，如造句，词汇搭配，填空练习。最后一步为语篇分析。老师与学生一起进行语篇分析。通过课前的预习，学生已经对该篇文章内容有一定的了解，老师可以分组要求同学来讨论文章的主题，结构，并对长难句进行分析。老师对学生的评论进行点评和分析。通过评论，学生能对课文知识更好的掌握。
四、翻转课堂面临的挑战
在国家信息化教学的发展的道路上，翻转课堂教学必将对教学改革产生影响，但是也面临着巨大挑战，如：1.对教师的专业能力的挑战，翻转课堂教学中，老师需要发挥重要作用，如何录制教学视频，设置教学活动，课堂上如何组织教学都对老师提出了比较高的要求。2.教学过程中信息技术的支持。3.学生的自主学习能力的培养。学生是否能在课前认真学习教学视频，并查找资料。翻转课堂的成功运作依赖于学生高度的自主学习能力。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012.
[2]肖晗，陈达.翻转课堂模式下的大学英语阅读教学模式研究[J].外国语文，2018.