“情境教学”指的是教师根据教学内容，通过声音、语言描述以及其他辅助工具为学生创设情境，通过情境使教学内容重现的一种教学方式。初中语文教学内容的情境性比较强，而且学生正处于认知的发展阶段，所以在初中语文课堂中，情境教学能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的情感意识，提升学生语文学习的积极性，进而使学生能够更好地获取语文知识，提升语文素养。
　　一、情景教学的作用
　　首先，情境教学的应用有利于提升学生的语文理解水平。情境教学需要应用到各种道具（包括音乐、图片等），为学生营造一种真实的场景，从而为学生提供身临其境的感觉，使教学内容与生活更贴近，有利于学生对语文知识的理解和掌握。其次，情境教学有利于激发学生的学习兴趣。通过情境教学的应用，能够有效改善传统教学中沉闷的教学氛围，使生硬的文字知识变得更加生动有趣，同时也有利于激活学生的思维，提升学生的想象力，使学生感受到语文学习的兴趣。最后，情境教学的应用还能够提升学生的协作能力。学生通过小组合作的方式进行交流和学习，不仅可以丰富知识，同时也可以培养良好的协作精神。
　　二、情境教学法在初中语文教学中存在的问题
　　1.情境设置随意，与教学内容不符
　　在新课程改革的背景下，初中语文教学方法也在不断地进行改革，但是所有的教学方法都是具有一定针对性和适应性的，因此教师必须灵活运用各种教学方法。在初中语文教学中，情境的运用能够有效丰富学生的视野，提升学生的学习兴趣，同时加深学生对课程内容的理解。但是在实际的教学过程中，部分教师是为了应用情境教学而开展情境教学，在情境的设置中过于随意，甚至情境的设置与课程内容完全无关，导致情境教学失去应有的效果。
　　2.个人思想意识重，情境设置效果不佳
　　在教学的情境设置中，教师必须要根据教学的课程内容进行合理的设置，不能过多地融入个人的情感色彩。这也是情境教学中必须遵循的施教原则。但是在实际教学中，很多教师在应用情境教学时，往往更容易加入个人色彩，进而导致情境教学的效果难以有效发挥。比如在学习《陋室铭》这篇课文时，部分教师在设置情境的过程中，容易将个人的理解融入情境，进而使学生在思考的过程中受到教师思维的影响，无法对教学内容进行客观的理解和思考，导致情境设置失去意义。
　　3.情境区分不合理，教学效果不足
　　情境教学中情境的设置是为了帮助学生更好地理解教学内容，使学生更好地感受课文要表达的意义。但是在实际的情境教学中，经常有教师没有合理地区分“情”和“境”，从而使得情境的设置无法发挥应有的意义，也就无法达到预想的教学目标。
　　三、初中语文课堂教学中融入情境教学的对策
　　1.充分发挥学生的主观能动性
　　在初中语文情境教学中，为了使教学能够满足学生的学习需求，教师还需要在教学中引导学生充分发挥主观能动性，使学生通过自主学习、实践和探究不断地提升语文学习能力和语文素养，进而发挥情境教学的作用。在传统的语文教学课堂中，学生习惯于根据教师的提问进行思考和回答，很大程度上缺失独立发现问题、解决问题的能力，从而使学生缺乏自主学习的能力。通过应用情境教学，教师在情境的设置中，可以为学生提供一个自主想象的空间，这有利于学生发现问题、解决问题，使学生主动地参与到教学的情境中，提升学生的主观能动性和问题意识。
　　比如在教授《我的老师》这篇课文的过程中，教师可以针对课文内容为学生设置一个师生情的情境。教师可以让学生闭上眼睛回想一下自己所有的任课教师，并选择一个印象最深的教师，回忆与教师间难忘的感情或者一件具体的事例等。这时候学生们就会纷纷进入回忆，相信所有的学生都有一件对教师印象最深的事情。通过这种情境的创设，学生能更好地感悟作者在课文创作中所体现出来的情感，更好地理解课文需要表达的意义。同时教师也可以为学生提供五分钟左右的时间，将自己与教师间印象最深的事情写成一个小片段，然后根据学生书写的内容，让学生自己思考为什么会对这件事印象最深刻，在这件事中的感悟是什么。通过这种方式，教师可以引导学生学会自主思考，发挥自身的创造能力和思维能力，进而提升学生的语文学习能力和语文素养。
　　2.利用现代科技开展情境教学
　　随着当前越来越多的信息软件以及网络移动设备走入人们的生活中，人们的生活、学习和工作习惯也在逐渐地改变。初中语文情境教学中也可以引入这些科技手段，使教学更灵活、便捷。教师在情境的构建中，需要结合课程的内容，为学生创设有效的问题情境，进而使学生通过问题情境进行讨论，加深理解和记忆。比如教师可以通过微信组建班级的交流群，并将与教学课程相关的图片以及语句等通过微信平台向学生进行展示;同时，学生通过这些内容发挥想象，并在微信平台上进行交流和互动。之后，教师再根据学生的交流和互动情况给予一定的指导，对表现最好的小组给予积极的鼓励和表扬。教师还可以将这些交流的内容通过截图的形式发送给家长，使家长了解孩子的学习动态。
　　以《从百草园到三味书屋》这篇课文为例，教师可以通过网络查找资料，将鲁迅描述的百草园和三味书屋的图片发送给学生。因为这些图片也只是通过鲁迅的描述所绘制，所以也并不是百草园以及三味书屋的全貌。在发送这些图片后，教师可以要求学生根据自己预习的课文以及对课文的初步理解，讨论这些图片中还需要补充的内容以及哪些内容与自己想象的不符，如何进行改进等。通过这些方式，教师可以引导学生加深对课文的理解。这些方式也为教师在课堂上的讲解提供了有效的铺垫，能使学生更好地领悟课文含义。
　　3.营造良好的教学氛围
　　初中语文情境教学要想有效地发挥教学效应，还需要基于良好的教学氛围。教师要引导学生在良好的学习氛围中更好地创新，敢于提问，从而提升学生的求知欲以及对学习的探索兴趣。这样能使学生在课堂上能够积极地思考和提问，进而形成良好的学习氛围，也为初中语文教学情境的构建提供良好的环境。近年来，随着我校教学改革的深入，教师在教学中也更加注重培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，鼓励学生敢于质疑，勇于提问，进而使课堂氛围更加活跃，提升教学质量。
　　比如《背影》这篇文章，教师在上课前，就可以先为学生设置问题情境：“同学们，你们观察过父亲的背影吗？”“父亲现在的背影与你们小时候印象中的背影有什么不同？”通过这种问题，学生们纷纷陷入了思考。学生们会意识到，父亲的背影开始不那么挺拔了。接下来就会形成一系列问题，比如造成这种现象的原因是什么，面对开始逐渐衰老的父亲我们应该如何做等。在课文的讲解中，我针对“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定了价钱;就送我上車。他给我拣定了靠车门的一张椅子”这句话设计了一个提问，请同学们分析一下这里面所用的动词。这时候就有学生开始提出疑问，作者为什么说父亲“拣定”一个椅子而不是“找到”，作者用词的含义是什么？其他的同学跟着纷纷附和。针对学生的提问，教师首先要给予肯定，鼓励学生们善于发现问题，并勇于提出问题，从而提升学生发现问题的积极性，然后引导学生自行分析 “拣定”一词的含义。最后教师再给出具体的分析。同时，教师要说明自己给出的答案并不是唯一的答案，每个人都可以有不同的理解。
　　综上所述，情境教学法在初中语文教学中具有非常重要的作用。情境教学法能够为学生提供充分的信息资源，同时激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，对培养学生的语文素养和语文学习能力具有非常重要的作用。因此教师在初中语文教学中还需要注重发挥学生的主观能动性，善于利用现代科技，为学生营造良好的学习氛围，使学生更好地投入到学习中。