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【摘要】如何提高初中班级的管理效率，增强其班级的凝聚力，收到良好的管理效果？这一直是困扰初中班主任的难题。构建“战队”合作与竞争机制，能够激发学生的热情和兴趣，增强班级凝聚力，从而提高班级管理效率，达到良好的管理效果。
【关键词】“战队”合作机制;竞争机制;班级建设
优良的初中班级管理制度应该是既能补提高班主任班级管理的成效，又能打破师生在传统班级管理中的对立局面。既能符合中学义务教育阶段素质教育的需要，又能符合初中生的心理特征和年龄特点。一个良好初中班集体的创建离不开合理而有效的制度，中学班级管理体制的改革與创新，对促进我国基础教育工作可持续发展有着非常重要的意义。
一、传统初中班级管理模式存在的问题
长期以来，人们认为，广大初中学生则依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理的能力。大多数统初中班级的管理模式都是班主任起早摸黑、事必躬亲、无所不管，疲惫不堪地早晚跟班，充当着“警察”“管家”，甚至是“保姆”的角色。
而相对应地，这种传统的管理模式造成班主任成天陷入各种杂务之中，疲意不堪，不利于自身的发展和进步。
笔者认为，在初中班级构建“战队”合作与竞争机制，能够非常有效地提高初中班级的建设成效，从而很好地解决这一矛盾，摆脱这种“双输”的局面。
二、构建小组合作与竞争机制的具体步骤
（一）合理构建合作“战队”
合理构建合作“战队”是实施“战队”合作与竞争的基础。班主任应根据本班学生的学习成绩、家庭背景、性格特点以及心理素质等相关因素进行分析，找出学生间的差异性和相似性。通过差异性原则，将学习成绩差的学生和学习能力强的学生与分为一个“战队”，将心理素质差的学生和心理素质强的分为一个“战队”。然后，通过相似性原则，将有共同爱好、相似家庭背景的学生大体划分在一个系统内。
通过学生心理和生理差异性和相似性划分原则，将本班学生划分为若干个实力均衡的“战队”，以实现“战队”竞争的公平，促进“战队”间的交流与竞争，也有利于学生之间的相互学习、共同成长。
（二）明确奖励制度
在班级管理中要善于用目标来引导和激励学生。好孩子是夸出来的，管理心理学理论认为，当一个组织或群体或个体有某中需要时，就会产生动机和积极的行为，然后向目标迈进。
具体的物质和精神奖励一定要对学生有相当的吸引力，比如，可以由学生自己选择奖励物品，以提高学生参与的积极性。当然，要提前和班级家委会做好沟通，取得家委会的支持，保证每月奖品的经费来源。
（三）落实评价体系
俗话说：没有规矩，不成方圆。班主任要建立详实完善的评价机制，制订健全的考核制度。班主任对每一个指标进行量化，做得好的加分，做得不好的扣分。具体加分、扣分细则由班会课全班共同讨论制定。具体内容主要分上学、做操、纪律、作业、成绩、文明礼仪等方面。每月根据各项指标评出优胜小组，对小组成员进行精神和物质奖励。
评价体系以正向激励为主，比如上课发言积极被老师表扬的，个人和小组都加分。但是，不积极发言的不扣分。积极做好人好事的个人和小组都加分，不积极做好人好事的不扣分。
三、构建“战队”合作与竞争机制的价值
有效实施“战队”合作与竞争机制，小组外部，通过制定“战队”竞争制度，营造浓烈的竞争氛围，能够有效地促进班级各方面全方位的提升。而各“战队”内部为提高小组整体的表现，会相互扶持、相互学习，共同进步。
（一）能够有效地促进学生养成良好的行为规范，强班级的凝聚力，为班级带来全面进步
这种模式下，因为班级内各个“战队”都想获得优胜，所以“战队”内部就有了一致的目标。而目标具有方向性，能激发人的动机，引导人的行为，可以转化为具体、有形、可测的指标，通过组织及其成员的努力去实现，从而使群体产生实现目标的自觉性和能动性。
比如，在课堂纪律方面，进行教师通过评审制度，激励各“战队”维持班级纪律，若出现喧哗的情况，将严重影响“战队”的评审。因此，“战队”成员间会相互约束，共同为“战队”做出贡献。这样日积月累，慢慢地，积极、健康、向上的有声有形的班风就会蔚然形成。
（二）充分调动学生的积极性主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理的能力
青少年时期是个体自我认同发展的关键期，非常渴望获得同伴团体的认同。构建“战队”合作与竞争机制，有助于各“战队”成员获得心理上和精神上的满足。学生所扮演的角色也变得更加多样化，锻炼了他们的社交能力，增强了学生的认同感和责任感。
“战队”的合作与竞争为中学生提供了扮演不同角色的机会。在好友有烦心事时，他们可以是“知心朋友”;在同伴遇到难题时，他们可以是“小老师”; 在群体决策或行动时，他们则甘愿当一名“下属”。更重要的是便于各“战队”之间的竞争、考核与评比，使学生在比中学习、比中反思、比中进步，锻炼和提高了他们的自我成长意识和能力。
（三）极大地降低班主任的工作量，使得广大班主任能将更多的时间和精力投入日常的教学工作中去
这种机制下，班主任扮演着舵手的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。从而大大减少了班主任的工作量，便于提高教师工作热情，制定长远的培育计划和目标。
各“战队”轮流值周，这样的话，班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周“战队”，形成了一个有层次的管理网络。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，大大提高了班级的工作效率。
综上所述，集体的发展带动个人的进步，个人的进步又促进集体的继续发展。在这样的班级，学生的潜能将被激发，整个班级建设自然也就成效显著。
构建“战队”合作与竞争机制，能最大限度地发挥每位学生的能动性，使他们感受到集体的力量，更在维护集体发展的同时，积极地发展了自己。
【关键词】“战队”合作机制;竞争机制;班级建设
优良的初中班级管理制度应该是既能补提高班主任班级管理的成效，又能打破师生在传统班级管理中的对立局面。既能符合中学义务教育阶段素质教育的需要，又能符合初中生的心理特征和年龄特点。一个良好初中班集体的创建离不开合理而有效的制度，中学班级管理体制的改革與创新，对促进我国基础教育工作可持续发展有着非常重要的意义。
一、传统初中班级管理模式存在的问题
长期以来，人们认为，广大初中学生则依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育和自我管理的能力。大多数统初中班级的管理模式都是班主任起早摸黑、事必躬亲、无所不管，疲惫不堪地早晚跟班，充当着“警察”“管家”，甚至是“保姆”的角色。
而相对应地，这种传统的管理模式造成班主任成天陷入各种杂务之中，疲意不堪，不利于自身的发展和进步。
笔者认为，在初中班级构建“战队”合作与竞争机制，能够非常有效地提高初中班级的建设成效，从而很好地解决这一矛盾，摆脱这种“双输”的局面。
二、构建小组合作与竞争机制的具体步骤
（一）合理构建合作“战队”
合理构建合作“战队”是实施“战队”合作与竞争的基础。班主任应根据本班学生的学习成绩、家庭背景、性格特点以及心理素质等相关因素进行分析，找出学生间的差异性和相似性。通过差异性原则，将学习成绩差的学生和学习能力强的学生与分为一个“战队”，将心理素质差的学生和心理素质强的分为一个“战队”。然后，通过相似性原则，将有共同爱好、相似家庭背景的学生大体划分在一个系统内。
通过学生心理和生理差异性和相似性划分原则，将本班学生划分为若干个实力均衡的“战队”，以实现“战队”竞争的公平，促进“战队”间的交流与竞争，也有利于学生之间的相互学习、共同成长。
（二）明确奖励制度
在班级管理中要善于用目标来引导和激励学生。好孩子是夸出来的，管理心理学理论认为，当一个组织或群体或个体有某中需要时，就会产生动机和积极的行为，然后向目标迈进。
具体的物质和精神奖励一定要对学生有相当的吸引力，比如，可以由学生自己选择奖励物品，以提高学生参与的积极性。当然，要提前和班级家委会做好沟通，取得家委会的支持，保证每月奖品的经费来源。
（三）落实评价体系
俗话说：没有规矩，不成方圆。班主任要建立详实完善的评价机制，制订健全的考核制度。班主任对每一个指标进行量化，做得好的加分，做得不好的扣分。具体加分、扣分细则由班会课全班共同讨论制定。具体内容主要分上学、做操、纪律、作业、成绩、文明礼仪等方面。每月根据各项指标评出优胜小组，对小组成员进行精神和物质奖励。
评价体系以正向激励为主，比如上课发言积极被老师表扬的，个人和小组都加分。但是，不积极发言的不扣分。积极做好人好事的个人和小组都加分，不积极做好人好事的不扣分。
三、构建“战队”合作与竞争机制的价值
有效实施“战队”合作与竞争机制，小组外部，通过制定“战队”竞争制度，营造浓烈的竞争氛围，能够有效地促进班级各方面全方位的提升。而各“战队”内部为提高小组整体的表现，会相互扶持、相互学习，共同进步。
（一）能够有效地促进学生养成良好的行为规范，强班级的凝聚力，为班级带来全面进步
这种模式下，因为班级内各个“战队”都想获得优胜，所以“战队”内部就有了一致的目标。而目标具有方向性，能激发人的动机，引导人的行为，可以转化为具体、有形、可测的指标，通过组织及其成员的努力去实现，从而使群体产生实现目标的自觉性和能动性。
比如，在课堂纪律方面，进行教师通过评审制度，激励各“战队”维持班级纪律，若出现喧哗的情况，将严重影响“战队”的评审。因此，“战队”成员间会相互约束，共同为“战队”做出贡献。这样日积月累，慢慢地，积极、健康、向上的有声有形的班风就会蔚然形成。
（二）充分调动学生的积极性主动性，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理的能力
青少年时期是个体自我认同发展的关键期，非常渴望获得同伴团体的认同。构建“战队”合作与竞争机制，有助于各“战队”成员获得心理上和精神上的满足。学生所扮演的角色也变得更加多样化，锻炼了他们的社交能力，增强了学生的认同感和责任感。
“战队”的合作与竞争为中学生提供了扮演不同角色的机会。在好友有烦心事时，他们可以是“知心朋友”;在同伴遇到难题时，他们可以是“小老师”; 在群体决策或行动时，他们则甘愿当一名“下属”。更重要的是便于各“战队”之间的竞争、考核与评比，使学生在比中学习、比中反思、比中进步，锻炼和提高了他们的自我成长意识和能力。
（三）极大地降低班主任的工作量，使得广大班主任能将更多的时间和精力投入日常的教学工作中去
这种机制下，班主任扮演着舵手的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。从而大大减少了班主任的工作量，便于提高教师工作热情，制定长远的培育计划和目标。
各“战队”轮流值周，这样的话，班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周“战队”，形成了一个有层次的管理网络。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，大大提高了班级的工作效率。
综上所述，集体的发展带动个人的进步，个人的进步又促进集体的继续发展。在这样的班级，学生的潜能将被激发，整个班级建设自然也就成效显著。
构建“战队”合作与竞争机制，能最大限度地发挥每位学生的能动性，使他们感受到集体的力量，更在维护集体发展的同时，积极地发展了自己。