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【摘要】阅读是小学语文教学课程中一个十分重要的环节，同时也能进一步提高小学生的写作能力和阅读能力，能够有效提高语文的教学质量。阅读教学的关键是要培养学生的独立学习能力，让学生在阅读实践中学会独立思考，形成自己的阅读习惯。所以需要语文教师们在日常的课堂教学当中，提高学生的词汇量、朗读能力、概括能力以及阅读思维能力，才能加强学生的阅读能力。本文以小学教程中语文课堂上的教学研究，分析研究了如何提高学生的阅读能力，希望对以后的教育发展有所帮助。
【关键词】阅读能力 小学语文 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0154-01
阅读能力能够培养小学生德、智、体、美、劳的和谐发展，同时也能提高感觉、直觉、注意、思维、记忆、想象、兴趣、情感、性格等多方面的心理发展，阅读教学对于人身心的发展都影响很大。同样，可持续性的阅读发展对于能力的提高也有一定的促进作用。叶圣陶老先生曾说：“教是为了达到不需要教。”揭示了培养自学能力的重要性，在语文教学中，要让小学生从一片片的课文阅读中，学会掌握阅读技巧，学会独立阅读，培养独立思考的能力。教师们也要掌握好课堂教学技巧，也要充分考虑到小学生的学习能力和性格、兴趣等方面因素，引导学生自助学习，学生自己能读懂书，就等于掌握了打开知识大门的密码。
一、小学语文课堂阅读能力教学现状
1.创新教学理解有偏差
目前的小学教学模式不断改革，进一步要求了教师们在课堂进行过程中提高学生的创新思维能力，培养学生的可持续发展学习发展精神。目前在小学语文课堂上教师们为了能够首先培养学生的创新和创造能力，将学生首先在阅读中应该学会的基础知识放在了次要的位置，没有第一时间考察基础知识的掌握情况、词句的理解和文章感情的分析，急于让学生思考想象，容易顾此失彼、本末倒置，基础知识的学习和创新思维能力不能有效地结合起来，无法真正的提升阅读能力的创新性。
2.课堂教学模式略为枯燥
考虑到小学生的年龄性格问题，正处于活泼好动的年纪，也使孩子们的注意力难以长时间的集中学习。小学语文教师们有一部分教育观念比较陈旧，教育方法较为单一，课堂上的气氛比较沉闷枯燥，失去了应该有的趣味性和生动性，没有形成灵活有效的教学模式，课堂上没有一课堂教学的生动性和趣味性来吸引学生得知，很难激发学生积极主动地学习，在课堂上容易出现开小差、走神等现象，课堂教学的有效性明显下降，也打不到教学目标要求的学习效率。所以当前的小学语文课堂阅读教学模式的形成，还需要教师们进一步解决和探索。
3.课堂教学重心偏移
新的课堂标准中，要求学生是课堂教学的主体，是自身学习的主人，而教师则是课堂教学的组织者和引导人。目前的实际课堂教学过程中，部分教师对于主体和引导的理解有偏移，为了学生能够占据主体地位，过于提倡自主学习，造成该讲解的不讲解，学生在学习中没有完全学到应该学会的知识点，仅凭自主学习也无法得到完善的学习。新的课程标准还要求需要培养孩子们的创新思维和质疑能力，这一标准也逐渐成了一种摆设，学生的质疑应该是在阅读教学环节当中，可以开发学生的思维活跃性，在一篇文章的阅读学习过程中，学生们提出问题，教师来解答问题，但是在课堂上往往是教师总结出问题后学生来回答，教学重心发生了偏差，影响了学习效率。
二、小学语文课堂阅读能力如何提高
1.教师课前准备工作
在课堂教学之前，教师们需要针对教材中的课文进行研究并做好备课工作，只有教师体会了文章背后作者的情感，才能够有丰富的经验和知识去备课和编写教案工作，抓准教材文章内容中出现的重点和难点，仔细分析策划知识传授的却如点，对于教材活学活用，文章是死的，只有经过教师的讲解和分析，才能把知识真正的传授给学生，学生通过教师也能更加清晰、全面的接受文章所传授的知识，也能更有效地提升课堂教学质量和水平。例如在小学三年级第三册（北师大版）13课《手捧空花盆的孩子》，讲述的是国王用一种独特的方式挑选继承人。故事一开始就用了悬念来引人入胜，直到故事的最后才揭开谜团，非常具有教育意义的生动的故事。学生在读故事的时候，往往更在意的是故事的对话，深刻的含义比为能够轻易地读懂，比如学生就无法理解种子的发芽和煮熟的种子为什么不能发芽之类的常识性知识。所以教师们在课前需要做好准备工作，首先布置学生一项实践种子种植的活动，正常的种子和煮熟的种子，观察二者成长情况，后期再进行学习时，便可以轻松地突破这个知识点的难关了。
2.营造轻松的阅读教学气氛
在小学语文阅读教学课堂上需要营造和谐自由的学习氛围，学生们与教师形成良好的互动，才能最大程度的把学习潜力激发出来。首先教师们要多使用评价类的语言，积极正面的鼓励学生的学习能力，提高学生的积极性和主动性，保护好小学生的自尊心。其次要有一定的课堂掌控力，调节好课堂气氛，例如在《手捧空花盆的孩子》文章的学习中，可以采取分角色朗读演绎的手法来进行阅读理解，孩子们更加直观的体会到故事中的情绪和情感波动，身临其境的进入文章之中，有的朗读国王的话语，有的朗读孩子们的话语，有效的带动了学习的兴趣，课堂的氛围轻松和谐，教师也要掌控好发展的状态，确保学习的主体性得到发挥，有效提高课堂教学效率。
3.培养良好的质疑习惯
教师要鼓励学生在课堂上敢于提出问题，质疑能力能够有效帮助学生培养逆向思维，发展创造性思维模式，教师们要从孩子们的认知角度看待问题，积极引导文章的理解和在文章中自助发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、结语
明确小学生阅读教学的要求和意义，才能真正地全面认识到阅读的重要性。从小培养阅读能力，养成良好的阅读习惯非常重要。阅读教学在语文教学中占据了重要的位置，阅读能力的提高也不是一朝一夕就能培养出来的，需要日积月累循序渐进的过程，也考验了语文教师们需要在日常教学中始终将培养小学生的阅读能力放在第一位，训练要有目的性、要求性和目标性，只有持之以恒的努力，才能有效提高小学生语文课堂的阅读能力。
参考文献：
[1]方胜. 小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，12：170+172.
[2]王海英. 如何提高小学五年级学生的语文阅读能力[A]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[3]潘金霞. 关于在小学语文教学中提高学生阅读能力的思考[J]. 课外语文，2016，13：127+167.
【关键词】阅读能力 小学语文 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0154-01
阅读能力能够培养小学生德、智、体、美、劳的和谐发展，同时也能提高感觉、直觉、注意、思维、记忆、想象、兴趣、情感、性格等多方面的心理发展，阅读教学对于人身心的发展都影响很大。同样，可持续性的阅读发展对于能力的提高也有一定的促进作用。叶圣陶老先生曾说：“教是为了达到不需要教。”揭示了培养自学能力的重要性，在语文教学中，要让小学生从一片片的课文阅读中，学会掌握阅读技巧，学会独立阅读，培养独立思考的能力。教师们也要掌握好课堂教学技巧，也要充分考虑到小学生的学习能力和性格、兴趣等方面因素，引导学生自助学习，学生自己能读懂书，就等于掌握了打开知识大门的密码。
一、小学语文课堂阅读能力教学现状
1.创新教学理解有偏差
目前的小学教学模式不断改革，进一步要求了教师们在课堂进行过程中提高学生的创新思维能力，培养学生的可持续发展学习发展精神。目前在小学语文课堂上教师们为了能够首先培养学生的创新和创造能力，将学生首先在阅读中应该学会的基础知识放在了次要的位置，没有第一时间考察基础知识的掌握情况、词句的理解和文章感情的分析，急于让学生思考想象，容易顾此失彼、本末倒置，基础知识的学习和创新思维能力不能有效地结合起来，无法真正的提升阅读能力的创新性。
2.课堂教学模式略为枯燥
考虑到小学生的年龄性格问题，正处于活泼好动的年纪，也使孩子们的注意力难以长时间的集中学习。小学语文教师们有一部分教育观念比较陈旧，教育方法较为单一，课堂上的气氛比较沉闷枯燥，失去了应该有的趣味性和生动性，没有形成灵活有效的教学模式，课堂上没有一课堂教学的生动性和趣味性来吸引学生得知，很难激发学生积极主动地学习，在课堂上容易出现开小差、走神等现象，课堂教学的有效性明显下降，也打不到教学目标要求的学习效率。所以当前的小学语文课堂阅读教学模式的形成，还需要教师们进一步解决和探索。
3.课堂教学重心偏移
新的课堂标准中，要求学生是课堂教学的主体，是自身学习的主人，而教师则是课堂教学的组织者和引导人。目前的实际课堂教学过程中，部分教师对于主体和引导的理解有偏移，为了学生能够占据主体地位，过于提倡自主学习，造成该讲解的不讲解，学生在学习中没有完全学到应该学会的知识点，仅凭自主学习也无法得到完善的学习。新的课程标准还要求需要培养孩子们的创新思维和质疑能力，这一标准也逐渐成了一种摆设，学生的质疑应该是在阅读教学环节当中，可以开发学生的思维活跃性，在一篇文章的阅读学习过程中，学生们提出问题，教师来解答问题，但是在课堂上往往是教师总结出问题后学生来回答，教学重心发生了偏差，影响了学习效率。
二、小学语文课堂阅读能力如何提高
1.教师课前准备工作
在课堂教学之前，教师们需要针对教材中的课文进行研究并做好备课工作，只有教师体会了文章背后作者的情感，才能够有丰富的经验和知识去备课和编写教案工作，抓准教材文章内容中出现的重点和难点，仔细分析策划知识传授的却如点，对于教材活学活用，文章是死的，只有经过教师的讲解和分析，才能把知识真正的传授给学生，学生通过教师也能更加清晰、全面的接受文章所传授的知识，也能更有效地提升课堂教学质量和水平。例如在小学三年级第三册（北师大版）13课《手捧空花盆的孩子》，讲述的是国王用一种独特的方式挑选继承人。故事一开始就用了悬念来引人入胜，直到故事的最后才揭开谜团，非常具有教育意义的生动的故事。学生在读故事的时候，往往更在意的是故事的对话，深刻的含义比为能够轻易地读懂，比如学生就无法理解种子的发芽和煮熟的种子为什么不能发芽之类的常识性知识。所以教师们在课前需要做好准备工作，首先布置学生一项实践种子种植的活动，正常的种子和煮熟的种子，观察二者成长情况，后期再进行学习时，便可以轻松地突破这个知识点的难关了。
2.营造轻松的阅读教学气氛
在小学语文阅读教学课堂上需要营造和谐自由的学习氛围，学生们与教师形成良好的互动，才能最大程度的把学习潜力激发出来。首先教师们要多使用评价类的语言，积极正面的鼓励学生的学习能力，提高学生的积极性和主动性，保护好小学生的自尊心。其次要有一定的课堂掌控力，调节好课堂气氛，例如在《手捧空花盆的孩子》文章的学习中，可以采取分角色朗读演绎的手法来进行阅读理解，孩子们更加直观的体会到故事中的情绪和情感波动，身临其境的进入文章之中，有的朗读国王的话语，有的朗读孩子们的话语，有效的带动了学习的兴趣，课堂的氛围轻松和谐，教师也要掌控好发展的状态，确保学习的主体性得到发挥，有效提高课堂教学效率。
3.培养良好的质疑习惯
教师要鼓励学生在课堂上敢于提出问题，质疑能力能够有效帮助学生培养逆向思维，发展创造性思维模式，教师们要从孩子们的认知角度看待问题，积极引导文章的理解和在文章中自助发现问题、提出问题、解决问题的能力。
三、结语
明确小学生阅读教学的要求和意义，才能真正地全面认识到阅读的重要性。从小培养阅读能力，养成良好的阅读习惯非常重要。阅读教学在语文教学中占据了重要的位置，阅读能力的提高也不是一朝一夕就能培养出来的，需要日积月累循序渐进的过程，也考验了语文教师们需要在日常教学中始终将培养小学生的阅读能力放在第一位，训练要有目的性、要求性和目标性，只有持之以恒的努力，才能有效提高小学生语文课堂的阅读能力。
参考文献：
[1]方胜. 小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，12：170+172.
[2]王海英. 如何提高小学五年级学生的语文阅读能力[A]. 北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
[3]潘金霞. 关于在小学语文教学中提高学生阅读能力的思考[J]. 课外语文，2016，13：127+167.