中学生英语自主学习能力是他们主动探究英语文化知识与技能提高的重要基础，也是形成正确的学习认知思维和语言感知的必然条件。教学中，笔者发现很多学生不会学习英语，仍受传统课程教学模式影响，多是接受教师指令式的安排，忽视了自身主观能动性作用而被动学习。打破传统教学模式，教师则应发挥好自身主导作用，多为学生学习使用英语搭建平台，鼓励他们积极参与和主动交流，增强学习自觉主动性和积极性。
　　一、引导自主质疑阅读，丰富理解思维
　　阅读作为学生学习和接受英语文化知识的前提，应该多给学生自主阅读的时间和空间，让他们在自我主动质疑的基础上发现学习疑难，丰富理解感知思维。自主质疑阅读，不仅能使得学生享有更多的自我调控过程，更能够发挥他们的主观能动性，深化认知。
　　在阅读教学中，教师不妨根据学生阅读学习喜好，围绕理解能力差异和阅读素材重难点设计具有多样化和层次性的思考探究题目，让他们在自我初步选择和独立运用基础上能灵活选择。多给学生提供阅读学习目标任务，引导学生能够围绕文章题目、思考引导、背景介绍等方面内容进行略读和精读；建议学生运用记笔记形式，找出自己的阅读理解疑难点，并鼓励他们能够就阅读学习疑难认真筛选，帮助他们形成语篇学习意识；多鼓励学生能够根据文章前后语境、文章表达中心等自我探究疑难点，鼓励学生尝试从文本信息中探寻答案。
　　以质疑形式阅读，能使得学生的理解思维更为全面深刻。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的Reading Times have changed教学中，要求学生在整体阅读的基础上，能够围绕What did the author want to tell us？进行思考感知。在此基础上，要求学生运用记笔记形式找出自己的阅读理解疑难之处，鼓励学生围绕What are the characters of the author’s hometown now？和Do you think times have changed？进行主动思考质疑，让学生能够根据这些阅读质疑来找出相应的答案。学生自主质疑阅读能更好帮助他们开阔知识视野，强化理解感知。
　　二、关注学生独立表达，注重策略指导
　　引导学生将自主阅读质疑通过一定的语言表达形式予以呈现，为他们独立自主表达提供必要的载体，能更好地增强他们的独立表达运用能力。独立表达能使得学生在实践运用过程中能发现自身存在得问题和不足，帮助他们主动探寻相应的破解策略与方案。
　　教师在学生的自主表达运用中应多给他们提供学习交流的时间和空间，让他们能够带着问题主动思考和积极交流，不断深化理解感知。多为学生营造民主、平等、自由的学习环境氛围，让学生享有更多表达的时间，真正实现积极主动学习的需求；尊重学生的语言表达差异，围绕学生的不同学习发展需要设计相应的导学题目，让他们有足够的时间理解感知；针对学生的表达多运用形成激励评价的方式来鼓励他们大胆表达，帮助他们有针对性提高表达运用的地道性和准确性，深化理解感知。
　　带着这样的方式来引导学生独立自主表达，能使得学生的学习思维更为开阔。例如，在8B Unit 2 Travelling的Reading A部分Welcome to Hong Kong教学中，可建议学生根据自己的预习了解和资料查阅，鼓励学生就How much do you know about Hong Kong进行主动表达交流，帮助学生深化理解。在此基础上，可建议学生就How do you introduce Hong Kong？和What do you learn from the article？进行自由表达，帮助他们强化问题探究意识，提高阅读理解生成运用能力水平。
　　三、鼓励自我总结反思，提高语用技能
　　引导学生针对自己的学习进行总结反思，为学生的自主学习提供展示平台，能够更好地帮助他们增强学习自我效能感。学生通过总结反思优化学习策略方法，更有效地培养他们的独立自主学习能力。
　　教师应该从学生的自主学习实际情况出发，鼓励他们针对自己的学习理解过程和思维感知进行总结反思，总结自己在自主学习过程中的经验教训。例如，在阅读学习中，可建议学生根据自己的理解感悟运用拓展延伸的方法来引导学生发挥自己的想象思维主动表达交流，强化认知。
　　在总结反思的过程中，教师可建议学生运用多样化的语言形式予以表达，帮助他们说出自己的学习心得。总结反思的运用能使得学生更好强化认知，增强学习的信心动力。
　　总之，学生英语自主学习能力培养能有效彰显课程主体理论，能有效地丰富学生知识视野和思维，帮助他们调整学习策略与方法，不断提高学生自主学习能力，这对提高英语课堂教学有效性和学生英语综合运用能力同样会产生积极的指导作用。