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摘 要： 本研究对昆山地区的幼儿园歌唱教育现状进行了系统调查，从歌唱教育实践情况的三方面进行了深入分析，提出了关于歌唱教育实践的建议。
关键词： 幼儿园 歌唱教育 调查研究
幼儿期是人可塑性最大、模仿能力最强的时期，由此可见幼儿期教育在人类教育中的重要性。幼儿园教育当数幼儿期教育的教育理念最完善、教育流程最系统且获得了广泛推广的一种教育形式。艺术教育是幼儿园教育的五大领域之一，音乐教育则是艺术教育的组成部分。这就说明，幼儿园音乐教育不容忽视。音乐分为器乐和声乐（又名歌唱），世界著名的匈牙利音乐教育家柯达依认为，集体歌唱应为音乐教育的主要教学形式，笔者十分认同这个观点，因为歌唱相较于器乐有以下三个个性特征：第一，普及性。歌唱文化是大众文化，每个人都拥有歌喉这个天然乐器，歌唱是属于每个人的。第二，简便性。歌喉是随身携带的乐器，人们可以随时随地地歌唱，不需要借助任何媒介。第三，语言艺术性。歌唱常常附带歌词，优美的歌词可以让人们产生共鸣，勾起人们美好的情愫，同时能丰富幼儿的词汇，改善口音和口吃。歌唱的这三方面特性注定了它应该成为大众文化，歌唱教育也理应成为音乐教育的主要教学形式。那么歌唱教育的实践现状如何呢？
一、歌唱教育实践现状
（一）教育目标实现情况
在实践中，教师对歌唱教育不同目标的关注度如何？歌唱教育目标的实现情况又如何呢？
图1 教师对歌唱教育不同方面的关注度
图2 歌唱教育目标的实现情况
图1显示，教师对歌唱教育不同目标方面的关注度分布比较均匀，29%的教师比较关注愉悦的歌唱氛围，17%的教师比较关注幼儿学会歌曲。可见其中受到关注最多的方面是歌唱的氛围，教师在歌唱教学中比较注重幼儿愉悦的歌唱情绪，意在培养幼儿对歌唱的兴趣。教师对歌唱不同面的关注比较均匀，是否意味着歌唱教学中的目标实现情况也一样乐观呢？
从图2我们可以看出，64%的教师认为在实践中歌唱教育的目标是基本达到的，25%的教师认为目标完全达到，9%的教师认为目标未达到，2%的教师选择了说不清。这说明歌唱教育中目标实现的总体情况还是不错的，完全达到和基本达到的百分比已有89%，但尚有教师对歌唱教育的目标是不明确的，对歌唱教育活动与目标的匹配也并不了解，而选择了说不清和未达到[1]。
（二）歌唱教育方式选择的状况
关于教师对歌唱教学方法的运用情况调查如下：
图3 歌唱教学方法的运用情况
在幼儿园歌唱教学实践中，教师经常采用的方法是游戏法（30%）、多种方法结合（24%）、范唱法（22%）及图谱法（16%）。可见，教师在歌唱教学过程中最常采用的是游戏法，其次是范唱法。而采用多种方法相结合的教学法的教师还不到四分之一，说明在教学实践中，教师的教学方法还是较为单一的。
柯达伊认为，在歌唱教学中，范唱尤为重要，而清唱又是最适合幼儿园歌唱教育的方法，因为清唱是幼儿最易获得歌唱能力的示范法。那么清唱在幼儿园教学实践中的情况又如何呢？
图4 范唱法的选择情况
图4显示，在范唱法的选择中，能够选择清唱进行教学的教师占40%，需要依靠伴奏进行歌唱教学的占了44%，16%的教师需要依靠媒体设备进行范唱。柯达伊认为，歌唱活动中大部分教师应能够选择清唱进行范唱，教师若能采用清唱的方式进行范唱，幼儿能够听得更加清楚，对旋律的把握更加清晰，对节奏的感受更加深刻。当然，给歌曲伴奏能提高歌曲的表现力，但是应在歌曲学成后，而不是在歌曲教学的主要范唱中应用。其他60%没有选择清唱作为主要范唱法的教师，可能是没有意识到清唱的重要性，也可能是受到了自身歌唱能力的限制，所以选择了有辅助的歌唱范唱法。所以，要改善这个现状，一是要让教师认识到清唱的重要性，二是要提高教师自身的歌唱水平。总的来说，应大力提倡教师提高自身歌唱素养，多采用清唱进行歌曲的范唱及教学。
（三）教师指导的状况
在教学实践中，教师对教学方法的选择体现了教师的实践水平，同时，教师对幼儿歌唱的指导情况体现了教师的实践水平。图5显示，在教学实践中，35%的教师能偶尔对幼儿进行个别指导，34%的教师依据班级整体情况进行集体指导，而经常进行个别指导与从不进行个别指导的所占比例不高。这说明教师在歌唱教育实践中比较注重集体指导，个别指导的次数少，频率低。《学前儿童艺术教育》对幼儿园教学提出了集体指导与个别指导相结合，并提出了个别差异原则，要求教师尊重幼儿的个别差异，并针对幼儿的差异性进行针对性的指导。因此，教师应关注本班幼儿，根据幼儿特点，结合集体指导，尽可能创造机会，对幼儿进行个别指导。
图5 教师对幼儿歌唱的指导情况
二、关于歌唱教育实践的建议
歌唱教育实践体现在教育目标的实现，歌唱方式的选择，教师的指导状况，以及歌唱氛围的营造等方面。针对以上研究结果，笔者提出了以下几点建议：
（一）教师应明确歌唱教育的目标，并能够进行客观评价，及时了解目标的实现情况。在活动中，应采用相对应的方式方法实现教育目标。
（二）歌唱方式的选择是多种多样的。在实践中，教师应拓宽思路，尝试采用多种方式方法进行歌唱教育。在自身条件允许的情况下，采用清唱进行歌曲的范唱及教学。
（三）在实践中，应遵循集体指导与个别指导相结合原则，尊重幼儿的个别差异，并针对幼儿的差异性进行针对性指导。教师应关注本班幼儿的兴趣需要与发展水平，并根据幼儿的特点，尽可能创造机会，对幼儿进行个别指导[2]。
（四）歌唱氛围的营造是渗透在一日生活中的，教师应充分发挥一日生活的渗透作用，营造良好的歌唱氛围。同时，教师作为最重要的环境因素，应当适当表现出自己对歌唱的喜爱与热情，自然地在合适的时机进行歌唱，在潜移默化中带给幼儿歌唱的美感与快乐。
参考文献：
[1]杨立梅.幼儿音乐能力培养的策略与方法[M].北京：教育科学出版社，2007.3.
[2]颜五湘.声乐教学艺术与演唱实践[M].广州：花城出版社，2009.7：1.
关键词： 幼儿园 歌唱教育 调查研究
幼儿期是人可塑性最大、模仿能力最强的时期，由此可见幼儿期教育在人类教育中的重要性。幼儿园教育当数幼儿期教育的教育理念最完善、教育流程最系统且获得了广泛推广的一种教育形式。艺术教育是幼儿园教育的五大领域之一，音乐教育则是艺术教育的组成部分。这就说明，幼儿园音乐教育不容忽视。音乐分为器乐和声乐（又名歌唱），世界著名的匈牙利音乐教育家柯达依认为，集体歌唱应为音乐教育的主要教学形式，笔者十分认同这个观点，因为歌唱相较于器乐有以下三个个性特征：第一，普及性。歌唱文化是大众文化，每个人都拥有歌喉这个天然乐器，歌唱是属于每个人的。第二，简便性。歌喉是随身携带的乐器，人们可以随时随地地歌唱，不需要借助任何媒介。第三，语言艺术性。歌唱常常附带歌词，优美的歌词可以让人们产生共鸣，勾起人们美好的情愫，同时能丰富幼儿的词汇，改善口音和口吃。歌唱的这三方面特性注定了它应该成为大众文化，歌唱教育也理应成为音乐教育的主要教学形式。那么歌唱教育的实践现状如何呢？
一、歌唱教育实践现状
（一）教育目标实现情况
在实践中，教师对歌唱教育不同目标的关注度如何？歌唱教育目标的实现情况又如何呢？
图1 教师对歌唱教育不同方面的关注度
图2 歌唱教育目标的实现情况
图1显示，教师对歌唱教育不同目标方面的关注度分布比较均匀，29%的教师比较关注愉悦的歌唱氛围，17%的教师比较关注幼儿学会歌曲。可见其中受到关注最多的方面是歌唱的氛围，教师在歌唱教学中比较注重幼儿愉悦的歌唱情绪，意在培养幼儿对歌唱的兴趣。教师对歌唱不同面的关注比较均匀，是否意味着歌唱教学中的目标实现情况也一样乐观呢？
从图2我们可以看出，64%的教师认为在实践中歌唱教育的目标是基本达到的，25%的教师认为目标完全达到，9%的教师认为目标未达到，2%的教师选择了说不清。这说明歌唱教育中目标实现的总体情况还是不错的，完全达到和基本达到的百分比已有89%，但尚有教师对歌唱教育的目标是不明确的，对歌唱教育活动与目标的匹配也并不了解，而选择了说不清和未达到[1]。
（二）歌唱教育方式选择的状况
关于教师对歌唱教学方法的运用情况调查如下：
图3 歌唱教学方法的运用情况
在幼儿园歌唱教学实践中，教师经常采用的方法是游戏法（30%）、多种方法结合（24%）、范唱法（22%）及图谱法（16%）。可见，教师在歌唱教学过程中最常采用的是游戏法，其次是范唱法。而采用多种方法相结合的教学法的教师还不到四分之一，说明在教学实践中，教师的教学方法还是较为单一的。
柯达伊认为，在歌唱教学中，范唱尤为重要，而清唱又是最适合幼儿园歌唱教育的方法，因为清唱是幼儿最易获得歌唱能力的示范法。那么清唱在幼儿园教学实践中的情况又如何呢？
图4 范唱法的选择情况
图4显示，在范唱法的选择中，能够选择清唱进行教学的教师占40%，需要依靠伴奏进行歌唱教学的占了44%，16%的教师需要依靠媒体设备进行范唱。柯达伊认为，歌唱活动中大部分教师应能够选择清唱进行范唱，教师若能采用清唱的方式进行范唱，幼儿能够听得更加清楚，对旋律的把握更加清晰，对节奏的感受更加深刻。当然，给歌曲伴奏能提高歌曲的表现力，但是应在歌曲学成后，而不是在歌曲教学的主要范唱中应用。其他60%没有选择清唱作为主要范唱法的教师，可能是没有意识到清唱的重要性，也可能是受到了自身歌唱能力的限制，所以选择了有辅助的歌唱范唱法。所以，要改善这个现状，一是要让教师认识到清唱的重要性，二是要提高教师自身的歌唱水平。总的来说，应大力提倡教师提高自身歌唱素养，多采用清唱进行歌曲的范唱及教学。
（三）教师指导的状况
在教学实践中，教师对教学方法的选择体现了教师的实践水平，同时，教师对幼儿歌唱的指导情况体现了教师的实践水平。图5显示，在教学实践中，35%的教师能偶尔对幼儿进行个别指导，34%的教师依据班级整体情况进行集体指导，而经常进行个别指导与从不进行个别指导的所占比例不高。这说明教师在歌唱教育实践中比较注重集体指导，个别指导的次数少，频率低。《学前儿童艺术教育》对幼儿园教学提出了集体指导与个别指导相结合，并提出了个别差异原则，要求教师尊重幼儿的个别差异，并针对幼儿的差异性进行针对性的指导。因此，教师应关注本班幼儿，根据幼儿特点，结合集体指导，尽可能创造机会，对幼儿进行个别指导。
图5 教师对幼儿歌唱的指导情况
二、关于歌唱教育实践的建议
歌唱教育实践体现在教育目标的实现，歌唱方式的选择，教师的指导状况，以及歌唱氛围的营造等方面。针对以上研究结果，笔者提出了以下几点建议：
（一）教师应明确歌唱教育的目标，并能够进行客观评价，及时了解目标的实现情况。在活动中，应采用相对应的方式方法实现教育目标。
（二）歌唱方式的选择是多种多样的。在实践中，教师应拓宽思路，尝试采用多种方式方法进行歌唱教育。在自身条件允许的情况下，采用清唱进行歌曲的范唱及教学。
（三）在实践中，应遵循集体指导与个别指导相结合原则，尊重幼儿的个别差异，并针对幼儿的差异性进行针对性指导。教师应关注本班幼儿的兴趣需要与发展水平，并根据幼儿的特点，尽可能创造机会，对幼儿进行个别指导[2]。
（四）歌唱氛围的营造是渗透在一日生活中的，教师应充分发挥一日生活的渗透作用，营造良好的歌唱氛围。同时，教师作为最重要的环境因素，应当适当表现出自己对歌唱的喜爱与热情，自然地在合适的时机进行歌唱，在潜移默化中带给幼儿歌唱的美感与快乐。
参考文献：
[1]杨立梅.幼儿音乐能力培养的策略与方法[M].北京：教育科学出版社，2007.3.
[2]颜五湘.声乐教学艺术与演唱实践[M].广州：花城出版社，2009.7：1.