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【摘要】长期以来，小学英语教学都存在这“耗时多，收效低”的问题，大部分学生为了应试而对英语进行被动式的学习。本文在构建主义教育思想的基础上，就“以导引学，以练促学”的课堂教学模式进行课题研究，以阅读教的为例，分“导、读、练”三步提出一些教学看法。
【关键词】小学英语;教学模式;以导引学;以练促学
【作者简介】靳芳，山西省太原市古交市第八小学。
现今小学英语课堂上学生主体地位被忽视，主要由于教师教育理念落后，缺乏创新精神，难以充分调动学生的积极性，实现教与学的和谐统一。作为小学英语教师有责任和义务探索新的教学模式，以学生为中心，做好学生学习英语过程的“导航仪”，提高学生英语阅读能力。
一、“以导引学，以练促学”的阅读教学
1.导。从字面意思理解，导即时导入。导入环节的重点在于如何在短时间内吸引学生的注意力，调动学生对英语学习的主动性和积极性，进而产生学习英语的兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。例如在沪教版小学英语四年级Unit1：Touch and feel的教学过程中，教师可以通过出示不同的饮料和食物，用问题引导学生用形容词对看到的物品进行描述，加以饥饿的表情和动作，提出问题：（1）Are you hungry？（2）What do you want？在学生参与简单互动问答后便可导入新课。导入环节的方式多种多样，有听录音法、复习法、讨论法、观察法和事件导入法等，具体可根据课文内容进行针对性选择。相对而言谈论法是最受教师们喜欢的方式，因为其不仅能顺其自然的导入新课内容，还能快速的吸引并集中学生们注意力。导，还有指导层面的含义，即当学生在学习过程中遇到问题或困惑时，教师要避免直接给予答案，而是适当的指导，给学生留下独立思考的空间，让学生在教师的指导下培养自我领会和学习的能力，慢慢的让学生掌握遇到不懂生词对其进行合理猜测的技巧，遇到结构复杂句型对其进行分析的能力，这种在教师指引下，探索知识的过程更能激发学生的求知欲及对英语学习的积极性。
2.讀。阅读本身就是英语教育中的重头戏。阅读，作为学生理解并吸收书面信息的一种方式，需要教师给予正确的阅读引导，才能让学生获得更为准确、更多的知识。阅读教学的主要教学目标就是锻炼并提高学生获取信息的能力，以便强化学生对词汇的理解能力、猜测能力，书面交际中的识记能力以及对篇章结构的分析能力，随后再引导学生对文章每个段落的首句和尾句进行阅读，掌握文章大致内容。
第一步，以了解课文大意和轮廓为目的进行浅层阅读，以略读和泛读为主，培养学生快速通读全文，了解全文中心思想和大意的能力。具体而言就是让将重点放在标题和主题句上，快速浏览全文，在大脑中形成一个对文章内容、结构以及表达意图的整体印象。第二步，以了解课文主要情节和要点为目的进行深层阅读，以精读和细读为主，在第一步浅层阅读知晓文章大意的基础上进行仔细阅读，重抓情节走向。这个阶段最重要的是教师的指导作用，即运用自身经验和所学为课文信息进行逻辑性的分析和判断，以便让文章的段落结构等清晰的呈现出来，通过对段落之间逻辑关系的分析帮助学生理解事件发生的原因、规律，文中人物的性格以及作者字里行间的深层含义等。阅读活动需要更加层次化和形式化，比如教师巧妙的运用图示法、时间排序法、句式转变法、通篇提要法或者深层提问法等，让学生更为全面的在阅读的过程中加深理解。第三步，以把握篇章结构和文章内涵为目的进行重复阅读。前两步教育过程的重点在于帮助学生理清文章的脉络，进而对文章有更加完整顺畅的感知体验，但是并没有展开深层次的探究，属于常规的线性思维锻炼，而重复阅读有利于培养学生的创新思维，通过对信息的梳理、整合和总结，为学生创造独立思考的空间。
3.练。顾名思义，练即训练和练习。教师要在练习环节为学生设置三个方面的任务，一是以“词不离句，句不离文”为原则，以课文内容为基础，对生词进行推测和说明;二是尝试尽量用英文解释困难句、复杂句和长句;三是用自己的理解简单的对语言知识点进行讲解。只要学僧长期坚持这三项任务的联系，不仅能对生词具有分析词意的能力、还能更好的掌握语言知识点的用法，进而整体的理解文章，全面的把握文章脉络。比较高效常见的练习任务设置方式就是层次法。以体现学生在学习过程中主体地位为中心思想，根据不同学生差异性的英语水平，分层次的设置练习任务，以此来整体性的调动不同层次学生对英语的学习兴趣，保证每一个学生都在参与练习中感受英语的乐趣。通常情况下，可将训练和练习分为三个层次，一是具有表层性的是非问题，即只需要学生判断对与错，回答是与否;二是具有理解性的深层问题，需要学生掌握词组或短语的用法;三是具有综合性的引申问题，主要指的是如何理解文章情节的走向、长难句型的分析。
二、结语
总而言之，在以建构主义教学思想为中心的“以导引学，以练促学”的教学模式中，一切教学活动的开展都是以学生为中心，凸显学生在学习过程中的主体地位。英语水平的提升需要教师和学生共同努力，教师的引导和学生的实践联系才能实现最终的教学目的。
参考文献：
[1]苏清丽.“以导引学，以练促学”在英语阅读课的探索[J].读与写：上，下旬，2016，13（14）.
[2]万红梅.论小学英语课堂中的“学、导、练”教学模式[J].中华少年：科学家，2017（9）.
【关键词】小学英语;教学模式;以导引学;以练促学
【作者简介】靳芳，山西省太原市古交市第八小学。
现今小学英语课堂上学生主体地位被忽视，主要由于教师教育理念落后，缺乏创新精神，难以充分调动学生的积极性，实现教与学的和谐统一。作为小学英语教师有责任和义务探索新的教学模式，以学生为中心，做好学生学习英语过程的“导航仪”，提高学生英语阅读能力。
一、“以导引学，以练促学”的阅读教学
1.导。从字面意思理解，导即时导入。导入环节的重点在于如何在短时间内吸引学生的注意力，调动学生对英语学习的主动性和积极性，进而产生学习英语的兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。例如在沪教版小学英语四年级Unit1：Touch and feel的教学过程中，教师可以通过出示不同的饮料和食物，用问题引导学生用形容词对看到的物品进行描述，加以饥饿的表情和动作，提出问题：（1）Are you hungry？（2）What do you want？在学生参与简单互动问答后便可导入新课。导入环节的方式多种多样，有听录音法、复习法、讨论法、观察法和事件导入法等，具体可根据课文内容进行针对性选择。相对而言谈论法是最受教师们喜欢的方式，因为其不仅能顺其自然的导入新课内容，还能快速的吸引并集中学生们注意力。导，还有指导层面的含义，即当学生在学习过程中遇到问题或困惑时，教师要避免直接给予答案，而是适当的指导，给学生留下独立思考的空间，让学生在教师的指导下培养自我领会和学习的能力，慢慢的让学生掌握遇到不懂生词对其进行合理猜测的技巧，遇到结构复杂句型对其进行分析的能力，这种在教师指引下，探索知识的过程更能激发学生的求知欲及对英语学习的积极性。
2.讀。阅读本身就是英语教育中的重头戏。阅读，作为学生理解并吸收书面信息的一种方式，需要教师给予正确的阅读引导，才能让学生获得更为准确、更多的知识。阅读教学的主要教学目标就是锻炼并提高学生获取信息的能力，以便强化学生对词汇的理解能力、猜测能力，书面交际中的识记能力以及对篇章结构的分析能力，随后再引导学生对文章每个段落的首句和尾句进行阅读，掌握文章大致内容。
第一步，以了解课文大意和轮廓为目的进行浅层阅读，以略读和泛读为主，培养学生快速通读全文，了解全文中心思想和大意的能力。具体而言就是让将重点放在标题和主题句上，快速浏览全文，在大脑中形成一个对文章内容、结构以及表达意图的整体印象。第二步，以了解课文主要情节和要点为目的进行深层阅读，以精读和细读为主，在第一步浅层阅读知晓文章大意的基础上进行仔细阅读，重抓情节走向。这个阶段最重要的是教师的指导作用，即运用自身经验和所学为课文信息进行逻辑性的分析和判断，以便让文章的段落结构等清晰的呈现出来，通过对段落之间逻辑关系的分析帮助学生理解事件发生的原因、规律，文中人物的性格以及作者字里行间的深层含义等。阅读活动需要更加层次化和形式化，比如教师巧妙的运用图示法、时间排序法、句式转变法、通篇提要法或者深层提问法等，让学生更为全面的在阅读的过程中加深理解。第三步，以把握篇章结构和文章内涵为目的进行重复阅读。前两步教育过程的重点在于帮助学生理清文章的脉络，进而对文章有更加完整顺畅的感知体验，但是并没有展开深层次的探究，属于常规的线性思维锻炼，而重复阅读有利于培养学生的创新思维，通过对信息的梳理、整合和总结，为学生创造独立思考的空间。
3.练。顾名思义，练即训练和练习。教师要在练习环节为学生设置三个方面的任务，一是以“词不离句，句不离文”为原则，以课文内容为基础，对生词进行推测和说明;二是尝试尽量用英文解释困难句、复杂句和长句;三是用自己的理解简单的对语言知识点进行讲解。只要学僧长期坚持这三项任务的联系，不仅能对生词具有分析词意的能力、还能更好的掌握语言知识点的用法，进而整体的理解文章，全面的把握文章脉络。比较高效常见的练习任务设置方式就是层次法。以体现学生在学习过程中主体地位为中心思想，根据不同学生差异性的英语水平，分层次的设置练习任务，以此来整体性的调动不同层次学生对英语的学习兴趣，保证每一个学生都在参与练习中感受英语的乐趣。通常情况下，可将训练和练习分为三个层次，一是具有表层性的是非问题，即只需要学生判断对与错，回答是与否;二是具有理解性的深层问题，需要学生掌握词组或短语的用法;三是具有综合性的引申问题，主要指的是如何理解文章情节的走向、长难句型的分析。
二、结语
总而言之，在以建构主义教学思想为中心的“以导引学，以练促学”的教学模式中，一切教学活动的开展都是以学生为中心，凸显学生在学习过程中的主体地位。英语水平的提升需要教师和学生共同努力，教师的引导和学生的实践联系才能实现最终的教学目的。
参考文献：
[1]苏清丽.“以导引学，以练促学”在英语阅读课的探索[J].读与写：上，下旬，2016，13（14）.
[2]万红梅.论小学英语课堂中的“学、导、练”教学模式[J].中华少年：科学家，2017（9）.