论文部分内容阅读
摘 要：“语用”关注的是语文教育教学的实践应用。优化实施阅读教学，强化阅读实践应用，对提高阅读教学成效、促进学生语文素养的培育具有积极的意义。文章结合小学语文阅读教学实际，从“语用”理念入题，探讨实施阅读教学的有效策略，为学生营建一种言意交融、学思相资、读写相促、悦读践悟的阅读新课堂，指引他们不断提升阅读能力和实践应用素质。
关键词：小学语文；语用；阅读教学；有效策略
在《义务教育语文课程标准》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，“语用”即语文实践，语文教学的本质应是语用教学。下文节选小学语文阅读教学中的某些片段和案例，探讨一下阅读活动中的言与意、学与思、读与写、知与行等话题。
一、 言意交融，激发情趣
“言”与“意”是语文阅读教学中常被关注的基本方面。“言”主要指阅读文本中的言语文字特色以及文章体裁的言语表达形式，如文本的具体言语意思、修辞手法、韵律和节奏等表现形式。“言”是语文阅读教学的起点，借助言语呈现，学生可以直观地感受到阅读文本文字的动人魅力，引发他们更多的情意共鸣。“意”则是文本素材的潜在魅力之所在，主要指阅读文本中所营造的意境、意蕴、意象等，这些内在的隐含元素展现的是作者作品的内在情感和思想。
我们发现，现在的阅读教学正被“异化”，师生开展的阅读教与学带上了明显的功利性，即出现了迎合应试的不良语用倾向，将“言”方面的解字、品词、析句、赏篇作为教学重点，对“意”却明显不够重视，经常忽视了学生阅读素质和应用能力的培养，忽略了学生内心情感和阅读趣味的表达，逐渐丧失了语文的“人文味”。语文学科具备鲜活的生命活力，就在于注重语用的特性，在于其源于生活的人文性、又回歸生活的实践性。
例如，在《台湾的蝴蝶谷》一课阅读教学中，通过教师的引导，学生们领略到台湾蝴蝶谷瑰丽壮观的奇异景色，在富有韵律的语言情境中感受到蝴蝶谷的优美画卷，尤其是蝴蝶谷迷人的“颜色”场景：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在这样情境下，指引学生诵读课文、关注重点词、品读词语，使他们在身临其境中有效积累了语言文字，丰富了词汇量，并培养起良好的语感，提高了语言表达能力。同时，在诵读与品读之中，教师还通过创设问题情境：“孩子们，你们想带游客到什么颜色的蝴蝶谷去游玩？”在此，借助问题情境，教师引导学生放飞想象，激发对蝴蝶的喜爱之情，在富有情感的句式模仿训练中燃起创新思维的火花，逐渐走进台湾、了解台湾。
所以，要不断增添学生阅读活动中的情与趣，收获更多的情感观照和生活趣味，必须善于找准“言”“意”融合的切入点，精心设计阅读活动，循序渐进地拉近阅读文本与学生生活的距离，营造良好的情感氛围，让阅读鲜活起来、灵动起来，做到“言”“意”兼得、“言”“意”交融。
二、 学思相资，培育习惯
语用关注语文教育教学的实践应用，必然要求学习与思考相辅相成、不可偏废。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师引领学生做到学思相结合、培育良好的阅读习惯尤为重要，这是促进、提升学生阅读能力和素质的重要前提。
小学生尚处于长知识、增见识的未成熟阶段，他们特别需要教师的有效指引，多推荐有价值、有意义的好书，学会有选择地阅读，开展有效阅读；同时还要学会初步的阅读思考，尝试形成自己的读书观点，多一些有益的、积极的营养，少一些有害的、错误的东西，学思相辅相成，做到“虚心涵泳，切记体察”。教师重视语用实践，可以通过有效导读、激励质疑、交流分享等三个环节来优化指导学生阅读，促进优读激思、以思促学，培育良好的阅读习惯。
首先，导读是引导开展有效阅读、培养良好阅读习惯的必要前提。例如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》诗歌阅读教学时，先为学生设计了导读活动，加强初读指导，让他们先通过阅读和思考，找出生字、新偏旁、新词语，有感情地诵读诗文，初步完成阅读学习目标。巧用导读形式对小学生施以科学合理的阅读引导，有助于他们主动理解课文内容，把握中心思想，培养独立阅读的好习惯。
其次，质疑体现出学生乐于查找问题、善于发现问题的能力。如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》第一课时，教师带领学生们一起开展齐读、指名读、小组齐读等诵读活动的同时，鼓励勇于提出不理解的问题，在诵读后大胆向老师提出来。如，有的学生提出了问题：“老师，蝈蝈是什么动物？”有的学生问道：“‘盲’‘邻’‘难’‘忘’这几个字怎么拼写？笔画和笔顺我不知道！”这些问题的出现，不仅体现出他们受到所处的生活环境的制约，而且也展现了他们对课文的词句段篇等内容的主动质疑态度。于是，教师利用关于蝈蝈的视频片段、投影片和词卡等媒介，很好地帮助学生们解决了问题。可见，面对小学生参与阅读活动中发现的问题，教师积极通过激励质疑、媒体展播，使他们在形象的语言学习情境中联系自己的生活经验，促进了阅读内容的深化理解。
最后，交流和分享是培养阅读习惯、生成阅读实效的重要环节。如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》阅读进行中，先让一两个小组代表利用口头语言来描绘“给盲婆婆送蝈蝈”的情境，然后组织他们一起交流探讨、分享自己的学习心得，从而激发起“奉献爱心、关心和帮助盲人”等优秀思想品质。当然，深刻体会课文的思想感情是对小学生阅读素质比较高的要求，一般地说，他们在阅读学习中直率地表现出的满意、愉快、喜悦、赞叹、悲愤等情绪和情感，就已经达成了语文教学的应用目的。
所以，阅读与思考相结合是阅读训练的关键。学思相资的过程就是小学生良好阅读学习习惯的养成过程，就是掌握语文知识、习得阅读技能与领悟作者思想感情的相互促进的和谐过程。 三、 读写结合，强化认知
当学生能写出自己的真情实感、展现自己个性和特色的文章时，我们的语文教学才变得有意义，开展的应用实践活动才更有价值。因此，读写结合是很好的语用教学方法，教师必须将阅读与写作紧密相连、交相融合，才能不断促进学生的阅读认知，增进对语言文字的理解和运用。
在语文阅读教学中，教师可结合各种文体、背景、情境、主旨等不同需要，穿插开展读写结合的训练，如，概说、复述、改写、仿写、续写、补写等都是读写训练的有效方式。例如，在四年级《三顾茅庐》教学中，引领学生认真观察课文插图，并联系第四自然段内容，要求把其中的间接描述改写成直接描述，特别是要将人物之间的对话情境写出来，注意描写人物对话的一些技巧。这样的改写有利于学生从阅读文本出发，训练逆向思维，对训练内容和形式进行积极创新创作。又如，在《第一次抱母亲》教学结束后，教师启发学生：“每个母亲都非常爱自己的子女，为自己的子女付出很多很多。请拿起你手中的笔，把母亲爱你的真情故事写下来，作为回报母爱的最好方式。”要求学生在仿写的过程中，可以适当地利用一些歌颂母爱的名言、诗歌、精美片段等，让所写文章更有特色和光彩。在此，仿写训练对灵活利用写作方法，将知识转化为技能，提高阅读和写作水平具有重要的意义。还有，在《“番茄太阳”》教学后，教师引导学生进行续写活动：“‘番茄太阳’是多么的聪明可爱啊！请你尽情舒展想象的翅膀，延续它们的动人故事。”；以及在《公仪休拒收礼物》教学后创设了补写训练：“公仪休拒收礼物的举动令人称赞。请你想象一下，管家回到主人家之后，会发生哪些事情呢？请补写出来，相信你一定会写得很有特色的。”续写和补写都在一定程度上激励了学生们积极拓展思路、积极延伸思维，有利于学生的联想力、想象力和知识迁移能力的培养，促进更准确地、更透彻地理解和把握文本旨意和人物特征，深度强化阅读认知能力。
所以，教师指导小学生加强读写结合训练，提升阅读认知能力，尤其需要教师结合学生的语文知识和能力水平，善于利用读写训练形式和手段，激励他们对文本素材、语言特色、内容形式等做出更多的个性化表达，为进一步升华情感、态度、价值观做好准备。
四、 悦读践悟，渗透美育
关注实践应用、渗透美育教育、培育人文精神必然成为小学语文语用教学的重要追求目标。在小学语文阅读教学中，指引学生参与、体验“悦读”实践活动，渗透美育教育，培养应有的审美能力和素质，具有十分重要的教育价值和语用意义。
首先，巧用文本发掘美。教材文本是开展美育教育的现成资源。教师用好用活教材文本资源，可以为小学生创设“悦读”生活，有效开展美育教育。例如，在《美丽的南沙群岛》一课教学中，教师就可以充分利用教材中已有的关于南沙群岛的美文、图片、文字链接等资源，形象地将南沙群岛迷人的景色和丰富的特产呈现给学生们，使他们在集体诵读、互动交流中深切感悟到南沙群岛的美丽和富饶，激起热爱祖国海疆的思想感情。又如，在《长城和运河》一课中，教师可以将长城和运河的自然风光借助多媒体形式展示，使学生更细致地参与欣赏、观察、联想，领略长城的雄奇之美和运河的旖旎之美，同时还恰当地链接入关于长城、运河的故事传说，更加丰富了课堂阅读活动，增强了美育成效。
其次，融入生活发现美。生活是学生“悦读”的源泉。由于小学生的人生观、价值观和审美观等正处于成长、发展的过程，需要教师的积极鼓励和引导，深入挖掘更多的“悦读”因素，让他们在有益的“悦读”过程中充分体验、感受、领悟语文之美，渗透美育教育，逐步提升语文实践应用能力。例如，在《公仪休拒收礼物》《在大海中永生》等教学中，面对这些与学生生活密切相关、反映现实生活现象的阅读题材时，教师要善于指引学生结合自己的基本生活经验（实际上小学生的生活经验水平相對较低），积极分析和思考，通过理解课文内容、挖掘人物特征，初步学会辨别生活中的假丑恶，力争在生活中坚持真善美，从而实现美育渗透。
最后，乐于实践感悟美。实践是实施美育教育的根本途径。亲近自然和社区、参与读书会、上阅读论坛、参加阅读竞赛等都是学生们喜闻乐见的“悦读”活动形式。例如，教师带领学生参与“体验·合作·分享”读书会主题活动，要求他们结合活动情况，抒写自己的感想和体会，合作开展互动交流、分享阅读。有的学生把自己创作的一篇小诗作拿出来吟诵，与同学们分享；有的学生把拍摄到的读书会现场视频展播出来，让同学们再一次感受其乐融融的读书场面；还有些学生积极参与到读书会在线互动，促进了他们乐于分享、善于交流的良好阅读学习素养。通过这样不拘一格的阅读实践活动，既加强了活动团体的凝聚力，又有效增进了师生、生生之间的情感交流，激发了学生实践阅读的乐趣，在创新阅读中收获更多美的感悟。
总之，“语用”理念为我们优化开展小学语文阅读教学、培育学生语文素养开启了探索研究的新视窗和新模式。“语用”理念下的阅读教学，不仅要积极传授给学生应有的阅读技能，更要强化语文语用训练，重视语言的积累和运用，重视学生阅读素养的培育，促进他们的终身学习和可持续发展。
参考文献：
[1]朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻[J].教育教学论坛，2015，05.
[2]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015，10.
[3]赵华茂.小学语文语用课堂“儿童化”教学[J].福建教育学院学报，2016，08.
作者简介：
叶慧琳，福建省宁德市周宁县教育局。
关键词：小学语文；语用；阅读教学；有效策略
在《义务教育语文课程标准》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，“语用”即语文实践，语文教学的本质应是语用教学。下文节选小学语文阅读教学中的某些片段和案例，探讨一下阅读活动中的言与意、学与思、读与写、知与行等话题。
一、 言意交融，激发情趣
“言”与“意”是语文阅读教学中常被关注的基本方面。“言”主要指阅读文本中的言语文字特色以及文章体裁的言语表达形式，如文本的具体言语意思、修辞手法、韵律和节奏等表现形式。“言”是语文阅读教学的起点，借助言语呈现，学生可以直观地感受到阅读文本文字的动人魅力，引发他们更多的情意共鸣。“意”则是文本素材的潜在魅力之所在，主要指阅读文本中所营造的意境、意蕴、意象等，这些内在的隐含元素展现的是作者作品的内在情感和思想。
我们发现，现在的阅读教学正被“异化”，师生开展的阅读教与学带上了明显的功利性，即出现了迎合应试的不良语用倾向，将“言”方面的解字、品词、析句、赏篇作为教学重点，对“意”却明显不够重视，经常忽视了学生阅读素质和应用能力的培养，忽略了学生内心情感和阅读趣味的表达，逐渐丧失了语文的“人文味”。语文学科具备鲜活的生命活力，就在于注重语用的特性，在于其源于生活的人文性、又回歸生活的实践性。
例如，在《台湾的蝴蝶谷》一课阅读教学中，通过教师的引导，学生们领略到台湾蝴蝶谷瑰丽壮观的奇异景色，在富有韵律的语言情境中感受到蝴蝶谷的优美画卷，尤其是蝴蝶谷迷人的“颜色”场景：“有的山谷里只有一种黄颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，金光灿灿，十分壮观。有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在这样情境下，指引学生诵读课文、关注重点词、品读词语，使他们在身临其境中有效积累了语言文字，丰富了词汇量，并培养起良好的语感，提高了语言表达能力。同时，在诵读与品读之中，教师还通过创设问题情境：“孩子们，你们想带游客到什么颜色的蝴蝶谷去游玩？”在此，借助问题情境，教师引导学生放飞想象，激发对蝴蝶的喜爱之情，在富有情感的句式模仿训练中燃起创新思维的火花，逐渐走进台湾、了解台湾。
所以，要不断增添学生阅读活动中的情与趣，收获更多的情感观照和生活趣味，必须善于找准“言”“意”融合的切入点，精心设计阅读活动，循序渐进地拉近阅读文本与学生生活的距离，营造良好的情感氛围，让阅读鲜活起来、灵动起来，做到“言”“意”兼得、“言”“意”交融。
二、 学思相资，培育习惯
语用关注语文教育教学的实践应用，必然要求学习与思考相辅相成、不可偏废。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师引领学生做到学思相结合、培育良好的阅读习惯尤为重要，这是促进、提升学生阅读能力和素质的重要前提。
小学生尚处于长知识、增见识的未成熟阶段，他们特别需要教师的有效指引，多推荐有价值、有意义的好书，学会有选择地阅读，开展有效阅读；同时还要学会初步的阅读思考，尝试形成自己的读书观点，多一些有益的、积极的营养，少一些有害的、错误的东西，学思相辅相成，做到“虚心涵泳，切记体察”。教师重视语用实践，可以通过有效导读、激励质疑、交流分享等三个环节来优化指导学生阅读，促进优读激思、以思促学，培育良好的阅读习惯。
首先，导读是引导开展有效阅读、培养良好阅读习惯的必要前提。例如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》诗歌阅读教学时，先为学生设计了导读活动，加强初读指导，让他们先通过阅读和思考，找出生字、新偏旁、新词语，有感情地诵读诗文，初步完成阅读学习目标。巧用导读形式对小学生施以科学合理的阅读引导，有助于他们主动理解课文内容，把握中心思想，培养独立阅读的好习惯。
其次，质疑体现出学生乐于查找问题、善于发现问题的能力。如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》第一课时，教师带领学生们一起开展齐读、指名读、小组齐读等诵读活动的同时，鼓励勇于提出不理解的问题，在诵读后大胆向老师提出来。如，有的学生提出了问题：“老师，蝈蝈是什么动物？”有的学生问道：“‘盲’‘邻’‘难’‘忘’这几个字怎么拼写？笔画和笔顺我不知道！”这些问题的出现，不仅体现出他们受到所处的生活环境的制约，而且也展现了他们对课文的词句段篇等内容的主动质疑态度。于是，教师利用关于蝈蝈的视频片段、投影片和词卡等媒介，很好地帮助学生们解决了问题。可见，面对小学生参与阅读活动中发现的问题，教师积极通过激励质疑、媒体展播，使他们在形象的语言学习情境中联系自己的生活经验，促进了阅读内容的深化理解。
最后，交流和分享是培养阅读习惯、生成阅读实效的重要环节。如，在《送给盲婆婆的蝈蝈》阅读进行中，先让一两个小组代表利用口头语言来描绘“给盲婆婆送蝈蝈”的情境，然后组织他们一起交流探讨、分享自己的学习心得，从而激发起“奉献爱心、关心和帮助盲人”等优秀思想品质。当然，深刻体会课文的思想感情是对小学生阅读素质比较高的要求，一般地说，他们在阅读学习中直率地表现出的满意、愉快、喜悦、赞叹、悲愤等情绪和情感，就已经达成了语文教学的应用目的。
所以，阅读与思考相结合是阅读训练的关键。学思相资的过程就是小学生良好阅读学习习惯的养成过程，就是掌握语文知识、习得阅读技能与领悟作者思想感情的相互促进的和谐过程。 三、 读写结合，强化认知
当学生能写出自己的真情实感、展现自己个性和特色的文章时，我们的语文教学才变得有意义，开展的应用实践活动才更有价值。因此，读写结合是很好的语用教学方法，教师必须将阅读与写作紧密相连、交相融合，才能不断促进学生的阅读认知，增进对语言文字的理解和运用。
在语文阅读教学中，教师可结合各种文体、背景、情境、主旨等不同需要，穿插开展读写结合的训练，如，概说、复述、改写、仿写、续写、补写等都是读写训练的有效方式。例如，在四年级《三顾茅庐》教学中，引领学生认真观察课文插图，并联系第四自然段内容，要求把其中的间接描述改写成直接描述，特别是要将人物之间的对话情境写出来，注意描写人物对话的一些技巧。这样的改写有利于学生从阅读文本出发，训练逆向思维，对训练内容和形式进行积极创新创作。又如，在《第一次抱母亲》教学结束后，教师启发学生：“每个母亲都非常爱自己的子女，为自己的子女付出很多很多。请拿起你手中的笔，把母亲爱你的真情故事写下来，作为回报母爱的最好方式。”要求学生在仿写的过程中，可以适当地利用一些歌颂母爱的名言、诗歌、精美片段等，让所写文章更有特色和光彩。在此，仿写训练对灵活利用写作方法，将知识转化为技能，提高阅读和写作水平具有重要的意义。还有，在《“番茄太阳”》教学后，教师引导学生进行续写活动：“‘番茄太阳’是多么的聪明可爱啊！请你尽情舒展想象的翅膀，延续它们的动人故事。”；以及在《公仪休拒收礼物》教学后创设了补写训练：“公仪休拒收礼物的举动令人称赞。请你想象一下，管家回到主人家之后，会发生哪些事情呢？请补写出来，相信你一定会写得很有特色的。”续写和补写都在一定程度上激励了学生们积极拓展思路、积极延伸思维，有利于学生的联想力、想象力和知识迁移能力的培养，促进更准确地、更透彻地理解和把握文本旨意和人物特征，深度强化阅读认知能力。
所以，教师指导小学生加强读写结合训练，提升阅读认知能力，尤其需要教师结合学生的语文知识和能力水平，善于利用读写训练形式和手段，激励他们对文本素材、语言特色、内容形式等做出更多的个性化表达，为进一步升华情感、态度、价值观做好准备。
四、 悦读践悟，渗透美育
关注实践应用、渗透美育教育、培育人文精神必然成为小学语文语用教学的重要追求目标。在小学语文阅读教学中，指引学生参与、体验“悦读”实践活动，渗透美育教育，培养应有的审美能力和素质，具有十分重要的教育价值和语用意义。
首先，巧用文本发掘美。教材文本是开展美育教育的现成资源。教师用好用活教材文本资源，可以为小学生创设“悦读”生活，有效开展美育教育。例如，在《美丽的南沙群岛》一课教学中，教师就可以充分利用教材中已有的关于南沙群岛的美文、图片、文字链接等资源，形象地将南沙群岛迷人的景色和丰富的特产呈现给学生们，使他们在集体诵读、互动交流中深切感悟到南沙群岛的美丽和富饶，激起热爱祖国海疆的思想感情。又如，在《长城和运河》一课中，教师可以将长城和运河的自然风光借助多媒体形式展示，使学生更细致地参与欣赏、观察、联想，领略长城的雄奇之美和运河的旖旎之美，同时还恰当地链接入关于长城、运河的故事传说，更加丰富了课堂阅读活动，增强了美育成效。
其次，融入生活发现美。生活是学生“悦读”的源泉。由于小学生的人生观、价值观和审美观等正处于成长、发展的过程，需要教师的积极鼓励和引导，深入挖掘更多的“悦读”因素，让他们在有益的“悦读”过程中充分体验、感受、领悟语文之美，渗透美育教育，逐步提升语文实践应用能力。例如，在《公仪休拒收礼物》《在大海中永生》等教学中，面对这些与学生生活密切相关、反映现实生活现象的阅读题材时，教师要善于指引学生结合自己的基本生活经验（实际上小学生的生活经验水平相對较低），积极分析和思考，通过理解课文内容、挖掘人物特征，初步学会辨别生活中的假丑恶，力争在生活中坚持真善美，从而实现美育渗透。
最后，乐于实践感悟美。实践是实施美育教育的根本途径。亲近自然和社区、参与读书会、上阅读论坛、参加阅读竞赛等都是学生们喜闻乐见的“悦读”活动形式。例如，教师带领学生参与“体验·合作·分享”读书会主题活动，要求他们结合活动情况，抒写自己的感想和体会，合作开展互动交流、分享阅读。有的学生把自己创作的一篇小诗作拿出来吟诵，与同学们分享；有的学生把拍摄到的读书会现场视频展播出来，让同学们再一次感受其乐融融的读书场面；还有些学生积极参与到读书会在线互动，促进了他们乐于分享、善于交流的良好阅读学习素养。通过这样不拘一格的阅读实践活动，既加强了活动团体的凝聚力，又有效增进了师生、生生之间的情感交流，激发了学生实践阅读的乐趣，在创新阅读中收获更多美的感悟。
总之，“语用”理念为我们优化开展小学语文阅读教学、培育学生语文素养开启了探索研究的新视窗和新模式。“语用”理念下的阅读教学，不仅要积极传授给学生应有的阅读技能，更要强化语文语用训练，重视语言的积累和运用，重视学生阅读素养的培育，促进他们的终身学习和可持续发展。
参考文献：
[1]朱颖晖.小学语文“语用教学”方法探寻[J].教育教学论坛，2015，05.
[2]钱克章.语用理念下的小学语文阅读教学策略研究[J].基础教育研究，2015，10.
[3]赵华茂.小学语文语用课堂“儿童化”教学[J].福建教育学院学报，2016，08.
作者简介：
叶慧琳，福建省宁德市周宁县教育局。