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反思有效教学法：
反思本身就是一种创新。反思是自我提高、自我完善的重要途径之一；反思实际是对本质的追问；反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。《论语》中有“吾日三省吾身”、“见贤思齐，见不贤而内自省也”。例如美国学者波斯纳认为一名优秀的教师成长公式是经验+反思。可见教学反思在教师日常的教学活动中起着举足轻重的作用。由此推理，教会学生反思也是一种有效的创新学习方法。学生学会了自我反思课堂的学习情况，自然而然就会想办法去找老师找同学补缺补漏，增强学习的自主意识，课堂教学也就自然而然变得有效了。
差异化有效教学：
有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的学生输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。
那么反思与差异化相有效教学法在语文教学中的能不能结合运用呢？
下面我就讲一个关于本人实施反思与差异化相结合有效教学法的真实事例
2012年秋学期根据学校的安排，本人担任九年级（1）班和（3）班语文科教学工作。段考结束，我认真反思了自己半个学期的教学，我感觉有所得，也有所失。但要想在今后的教学中取得好成绩，就必须更加努力。我的教学目标是：（1）班的教学是抓基础，重抓写一些简单的作文；（3）班的教学则是要做到基础与难点和考点有机结合，重抓写作能力地训练与提高。
（1）班是一个由几个班的学生重新组合而成的全新的班级，也就是我们常说的特长班。作为班主任兼科任老师，我曾开玩笑地问：“我们号称特长班。那么你认为自己有哪方面的特长呢？”有学生就笑着说：“睡觉！”同学们听了都笑了，我也笑了。从这一问一答中，我看出他们的特长其实是头脑灵活，有胆量，敢说敢做，缺的是好的引导。我们不应该叫他们后进生、差生，而是待进生。这个称谓，我也是从国培的学习中学到的。学生的基础都比较差，有待提高。这是不争的事实。
于是，孔子的“因材施教”走进了我的课堂教学。我上课基本选一些比较简单的知识作为上课的内容，例如文学常识、生字词和朗读是每一课书的必修内容。上小说课文，我一般只要学生记住故事内容和人物形象，重点在文章给我们的启示。我认为教会他们一些做人做事的道理比什么都来得重要。所以，我在布置作业时，往往会叫学生重写一遍有关人生启示方面的内容。学生也较为配合，教学任务也较为顺利。但由于是班主任的缘故，上课前常常讲一些纪律和布置一些工作，不知不觉就把一堂教学课变成了班会课，致使一些该讲的东西没有讲到。等下次来上时，往往又忘记了。有时真的有点无奈，一天从早到晚学生都有事让你处理。正常的教学都无法开展，耽误了学生不少。段考成绩自然很不理想，及格人数少得可怜——15人，心感愧疚不已。
段考后，我进一步调整自己的教学思路和教学方式。在复习古诗词时，我重抓学生的背诵和默写。首先，我把全班学生分为七个组，每个组选出一个组长。其次，分任务到每一个组，背诵指定的诗词。然后，要求每个组派一到两个同学上黑板默写，并且允许其他组员上来修改。最后，老师给每个小组打分，并做小结。学生兴趣非常高，效果大大出乎我的意料。这让我深受鼓舞，看到了不小的希望。原来，他们也有学习的热情，只是我之前没有发现罢了。
（3）班则是一个由基础相对比较好的学生组成的班级，但也是参差不齐。女同学的语文基础都不错，但男同学有的与特长班的没有什么区别。对我来讲，这是一个全新的班级；对学生来讲，我也是一个全新的老师。之前，没有接触过，彼此之间基本是陌生的。相互间的课堂教学配合，不是很默契。所以上课时，我总想通过将一些题外话来激起学生的听课兴趣。看到学生们那稚气中略带成熟的笑容，我心里也略感安慰，至少学生对我是认可的。于是每节课上，我都尽量想办法让他们脸上有几次笑容，有时是最后一分钟也不放过。这样给了我一种错觉，自认为上得不错，很少再去询问学生懂还是不懂。布置的作业也少了，测验倒是能正常进行，且批改和讲解都比较及时。但是有时为了赶课，只重数量，不重质量，教学效果不是很理想。特别是给学生实践时间少了，如作文，写得少，讲评更少。还有就是因为当特长班的班主任，每天都可能有事情处理，经常因此而耽误了上课。有时是不能按时上课，有时是不能去上课，有时是带着情绪去上课。所以段考成绩也不尽如人意：高分的有了，太少——才两个优秀；不及格的也有了，太多——9个人。
半个学期来，我在（3）班的语文教学中犯下的最大之错误，作文教学不够重视。所以，我在赶课的同时，抓紧时间弥补。先是指导学生多看一些课外书，特别是对写作有大帮助的《学苑创造》、《金田作文》和学校发的感恩教材等。接着是实践，指导学生模仿写有题记和小标题的作文—我的初中生活。因为很多学生是第一次写这样的作文，基本是一时束手无策。我没有着急，只是不停地指导他们如何写题记，如何写小标题，如何选择素材。
一是那个学期的期考作文竟然是我让（3）班学生练的作文《初中生活》。学生们一考完试，个个都笑眯眯的，一见我就说：老师你真乃神人也。我也大受鼓舞，继续坚持自己的想法和做法。
二是在后来2013年的语文三月考，是我出题，学生考得很好。巧了，四月全区五校联考语文科的题目居然有75％和我出的三月考试题一样。这次语文月考，我第一次享受到了纷纷“指目陈胜”的待遇。后来，有在市里上班的老同学特意问我：你们的四月考语文成绩怎么这么厉害。我只说乡下水平而已，不足挂齿。
正是这份自信，老师和学生们对2013年的中考充满信心。在2013年中考中，我校获得了“中考先进学校”，我也获得了“中考优秀教师”的荣誉。
总之，我坚信斯托里亚尔的教育名言：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不能进行有效的学习。”在以后的语文教学中，我将不断运用和丰富自己的反思与差异化相结合有效教学法。也希望有更多的同行一起学习和共勉。
反思本身就是一种创新。反思是自我提高、自我完善的重要途径之一；反思实际是对本质的追问；反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量。《论语》中有“吾日三省吾身”、“见贤思齐，见不贤而内自省也”。例如美国学者波斯纳认为一名优秀的教师成长公式是经验+反思。可见教学反思在教师日常的教学活动中起着举足轻重的作用。由此推理，教会学生反思也是一种有效的创新学习方法。学生学会了自我反思课堂的学习情况，自然而然就会想办法去找老师找同学补缺补漏，增强学习的自主意识，课堂教学也就自然而然变得有效了。
差异化有效教学：
有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的学生输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。
那么反思与差异化相有效教学法在语文教学中的能不能结合运用呢？
下面我就讲一个关于本人实施反思与差异化相结合有效教学法的真实事例
2012年秋学期根据学校的安排，本人担任九年级（1）班和（3）班语文科教学工作。段考结束，我认真反思了自己半个学期的教学，我感觉有所得，也有所失。但要想在今后的教学中取得好成绩，就必须更加努力。我的教学目标是：（1）班的教学是抓基础，重抓写一些简单的作文；（3）班的教学则是要做到基础与难点和考点有机结合，重抓写作能力地训练与提高。
（1）班是一个由几个班的学生重新组合而成的全新的班级，也就是我们常说的特长班。作为班主任兼科任老师，我曾开玩笑地问：“我们号称特长班。那么你认为自己有哪方面的特长呢？”有学生就笑着说：“睡觉！”同学们听了都笑了，我也笑了。从这一问一答中，我看出他们的特长其实是头脑灵活，有胆量，敢说敢做，缺的是好的引导。我们不应该叫他们后进生、差生，而是待进生。这个称谓，我也是从国培的学习中学到的。学生的基础都比较差，有待提高。这是不争的事实。
于是，孔子的“因材施教”走进了我的课堂教学。我上课基本选一些比较简单的知识作为上课的内容，例如文学常识、生字词和朗读是每一课书的必修内容。上小说课文，我一般只要学生记住故事内容和人物形象，重点在文章给我们的启示。我认为教会他们一些做人做事的道理比什么都来得重要。所以，我在布置作业时，往往会叫学生重写一遍有关人生启示方面的内容。学生也较为配合，教学任务也较为顺利。但由于是班主任的缘故，上课前常常讲一些纪律和布置一些工作，不知不觉就把一堂教学课变成了班会课，致使一些该讲的东西没有讲到。等下次来上时，往往又忘记了。有时真的有点无奈，一天从早到晚学生都有事让你处理。正常的教学都无法开展，耽误了学生不少。段考成绩自然很不理想，及格人数少得可怜——15人，心感愧疚不已。
段考后，我进一步调整自己的教学思路和教学方式。在复习古诗词时，我重抓学生的背诵和默写。首先，我把全班学生分为七个组，每个组选出一个组长。其次，分任务到每一个组，背诵指定的诗词。然后，要求每个组派一到两个同学上黑板默写，并且允许其他组员上来修改。最后，老师给每个小组打分，并做小结。学生兴趣非常高，效果大大出乎我的意料。这让我深受鼓舞，看到了不小的希望。原来，他们也有学习的热情，只是我之前没有发现罢了。
（3）班则是一个由基础相对比较好的学生组成的班级，但也是参差不齐。女同学的语文基础都不错，但男同学有的与特长班的没有什么区别。对我来讲，这是一个全新的班级；对学生来讲，我也是一个全新的老师。之前，没有接触过，彼此之间基本是陌生的。相互间的课堂教学配合，不是很默契。所以上课时，我总想通过将一些题外话来激起学生的听课兴趣。看到学生们那稚气中略带成熟的笑容，我心里也略感安慰，至少学生对我是认可的。于是每节课上，我都尽量想办法让他们脸上有几次笑容，有时是最后一分钟也不放过。这样给了我一种错觉，自认为上得不错，很少再去询问学生懂还是不懂。布置的作业也少了，测验倒是能正常进行，且批改和讲解都比较及时。但是有时为了赶课，只重数量，不重质量，教学效果不是很理想。特别是给学生实践时间少了，如作文，写得少，讲评更少。还有就是因为当特长班的班主任，每天都可能有事情处理，经常因此而耽误了上课。有时是不能按时上课，有时是不能去上课，有时是带着情绪去上课。所以段考成绩也不尽如人意：高分的有了，太少——才两个优秀；不及格的也有了，太多——9个人。
半个学期来，我在（3）班的语文教学中犯下的最大之错误，作文教学不够重视。所以，我在赶课的同时，抓紧时间弥补。先是指导学生多看一些课外书，特别是对写作有大帮助的《学苑创造》、《金田作文》和学校发的感恩教材等。接着是实践，指导学生模仿写有题记和小标题的作文—我的初中生活。因为很多学生是第一次写这样的作文，基本是一时束手无策。我没有着急，只是不停地指导他们如何写题记，如何写小标题，如何选择素材。
一是那个学期的期考作文竟然是我让（3）班学生练的作文《初中生活》。学生们一考完试，个个都笑眯眯的，一见我就说：老师你真乃神人也。我也大受鼓舞，继续坚持自己的想法和做法。
二是在后来2013年的语文三月考，是我出题，学生考得很好。巧了，四月全区五校联考语文科的题目居然有75％和我出的三月考试题一样。这次语文月考，我第一次享受到了纷纷“指目陈胜”的待遇。后来，有在市里上班的老同学特意问我：你们的四月考语文成绩怎么这么厉害。我只说乡下水平而已，不足挂齿。
正是这份自信，老师和学生们对2013年的中考充满信心。在2013年中考中，我校获得了“中考先进学校”，我也获得了“中考优秀教师”的荣誉。
总之，我坚信斯托里亚尔的教育名言：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不能进行有效的学习。”在以后的语文教学中，我将不断运用和丰富自己的反思与差异化相结合有效教学法。也希望有更多的同行一起学习和共勉。