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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0238-01
著名数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日用之繁，无处不用数学。可是据学校调查，你认为最枯燥的学科是什么？答案是数学;你认为最难学、最令你头痛的学科是什么？数学;令你最讨厌的学科答案还是数学。为什么数学在学生的眼中，总是板着面孔、高深莫测呢？著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”数学教学存在着这样一个弊端：教师为了教而教，只是把知识生硬地教给学生，对于学生来说，他们就越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学使数学与生活脱节了，完全失去了学习数学的重要意义和乐趣。
《数学课程标准》提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想。教学中教师可以充分利用学生已有的生活经验，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，使学生感到亲切、自然、有趣，激发学生学习数学的欲望，当学生掌握了数学知识、方法后，再应用于生活实际，体验到用数学的乐趣，真正做到数学“源于生活，用于生活”。
一、教师要树立数学生活化的教育意识
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴实践，归朴于生活。如：学了24小时计时法和小数乘法后，我设计一节活动课，让他们事先分组了解市场食品价格，在活动中安排好时间问题，每个学生都是问题解决小主人，情绪高涨，积极主动制定方案，探讨存在问题，提出各自见解。活动中既增长见识又明白实际生活中面临一些问题，真正了解数学源于生活，又用于生活的真谛。
二、创设生活化情景，激趣引新
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，教学 “分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠……接着让学生每人分手边的物品（各自准备），要求分得同样多……最后，教师引出，分物品时，每份同样多，叫“平均分”。这样利用人分物的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。
又如在教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“购物活动”让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边，这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。创設数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、让数学走进生活，使生活数学化
生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅觉得生动、深刻，而且进行了人文教育。学习长度单位，教师带学生实地丈量计算学校操场楼房;学习面积计算，就让学生算出装修教室所需瓷砖面积、数量及钱款。让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都进行计算，让学生在生活中感受数学、走进数学。如学校为了鼓励节约用水，对自来水费按以下方式收取，用水不超过10吨，每吨按0.8元收费，若超过10吨，超出部分每吨按1.5元收费。1、王老师六月份用了8吨水，应交水费多少元？2、李老师六月份用了12吨水应交水费多少元？3、陈老师六月份平均水费为每吨1.0元，则陈老师六月份用了多少吨水？应交水费多少元？这涉及到日常生活的问题，如何引导学生进行分析、比较、综合，是非常重要的，再引导学生利用已学习过的知识解决此题，这可使学生既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，又可跟现实生活互相结合，解开了学生客观现实生活接触的诸多难题，从而通过课改让数学走进生活、使生活数学化。
四、解决生活问题，体验数学价值
学习的目的在于运用。“有用数学”大概就由此得出。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：学习了“圆的基础知识”，可请学生解释车轮为什么不能做方形、三角形、圆形，而要做成圆形呢？又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形正方形呢？再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要买多少块地砖等等，这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题的能力。
我愿意和我的学生们伴随着新课程、新教材共同成长，一起学习数学，感悟数学，理解数学，喜欢数学，应用数学。
【文章编号】2095-3089（2019）09-0238-01
著名数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、日用之繁，无处不用数学。可是据学校调查，你认为最枯燥的学科是什么？答案是数学;你认为最难学、最令你头痛的学科是什么？数学;令你最讨厌的学科答案还是数学。为什么数学在学生的眼中，总是板着面孔、高深莫测呢？著名数学家华罗庚一针见血地分析道：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”数学教学存在着这样一个弊端：教师为了教而教，只是把知识生硬地教给学生，对于学生来说，他们就越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学使数学与生活脱节了，完全失去了学习数学的重要意义和乐趣。
《数学课程标准》提出在数学教学中应联系学生的生活进行数学教学的思想。教学中教师可以充分利用学生已有的生活经验，将数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，使学生感到亲切、自然、有趣，激发学生学习数学的欲望，当学生掌握了数学知识、方法后，再应用于生活实际，体验到用数学的乐趣，真正做到数学“源于生活，用于生活”。
一、教师要树立数学生活化的教育意识
众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴实践，归朴于生活。如：学了24小时计时法和小数乘法后，我设计一节活动课，让他们事先分组了解市场食品价格，在活动中安排好时间问题，每个学生都是问题解决小主人，情绪高涨，积极主动制定方案，探讨存在问题，提出各自见解。活动中既增长见识又明白实际生活中面临一些问题，真正了解数学源于生活，又用于生活的真谛。
二、创设生活化情景，激趣引新
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
例如，教学 “分数的初步认识”引入新课时，我先用课件演示餐厅中生活老师分早餐的镜头：每人一个鸭蛋，一根香肠……接着让学生每人分手边的物品（各自准备），要求分得同样多……最后，教师引出，分物品时，每份同样多，叫“平均分”。这样利用人分物的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，且使学生对新概念感到新颖、亲切。
又如在教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“购物活动”让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边，这样的情景式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和运用数学的意识。创設数学知识与生活实际紧密结合的情景，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、让数学走进生活，使生活数学化
生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅觉得生动、深刻，而且进行了人文教育。学习长度单位，教师带学生实地丈量计算学校操场楼房;学习面积计算，就让学生算出装修教室所需瓷砖面积、数量及钱款。让他们知道每天吃多少米、用多少水、耗多少电都进行计算，让学生在生活中感受数学、走进数学。如学校为了鼓励节约用水，对自来水费按以下方式收取，用水不超过10吨，每吨按0.8元收费，若超过10吨，超出部分每吨按1.5元收费。1、王老师六月份用了8吨水，应交水费多少元？2、李老师六月份用了12吨水应交水费多少元？3、陈老师六月份平均水费为每吨1.0元，则陈老师六月份用了多少吨水？应交水费多少元？这涉及到日常生活的问题，如何引导学生进行分析、比较、综合，是非常重要的，再引导学生利用已学习过的知识解决此题，这可使学生既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，又可跟现实生活互相结合，解开了学生客观现实生活接触的诸多难题，从而通过课改让数学走进生活、使生活数学化。
四、解决生活问题，体验数学价值
学习的目的在于运用。“有用数学”大概就由此得出。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：学习了“圆的基础知识”，可请学生解释车轮为什么不能做方形、三角形、圆形，而要做成圆形呢？又如教学“三角形的稳定性”后问学生为什么电杆支架、自行车等等要做成三角形而不是长方形正方形呢？再如学习了“长、正方形面积计算”后，请学生计算如果给教室铺地砖，需要买多少块地砖等等，这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题的能力。
我愿意和我的学生们伴随着新课程、新教材共同成长，一起学习数学，感悟数学，理解数学，喜欢数学，应用数学。