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【片段一】
师：请同学们默读课文的第1自然段，思考：草原给你留下了什么印象？从哪些语句中能够体会出来？可以圈圈画画，做些批注。（学生们边读边画，讨论热烈）
生：我从 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”这句中感受到草原到处都是绿色，一眼望去，就感觉到一种清新和愉悦。
师：是呀，满眼的绿色怎能不让人流连呢？你能读出草原那迷人的绿吗？（生感情朗读）
生：我从“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话感受到草原很美，它就像一幅让人陶醉的中国画。
师：好一幅让人陶醉的中国画！能读好它吗？（生感情朗读）
生：我想补充刚才同学的发言，其实，“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”从这句话中也能够感受到草原的美，因为草原实在太美了，美得让动物都为之沉醉。
师：你真会读书！能通过朗读让我们享受这样美的草原吗？（生有感情地朗读）
【反思】 《语文课程标准》提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。首先，让学生自读感悟，通过找出重点语句品读，体会草原美景。同时不忘提醒学生一种阅读方法的运用与掌握，即抓住重点语句品读及批注式阅读。接着，鼓励学生带着自己独特的感受来朗读，在琅琅书声中体悟一次草原之旅。我想，这样的一个逐层推进的阅读指导，一定能帮助学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中体味领会语言文字之美，用心灵与作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。
【片段二】
师：其实，让老舍先生感动的，不仅仅是草原风光，那里的人们给老舍先生留下了更为深刻的印象。通过上堂课的学习，你想用哪个词语来形容草原人民？
生：人美。
生：热情好客。
师：假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间来表现草原人民的热情好客呢？请默读第2至5自然段，找出能描述你镜头下草原人民热情好客的句子，试着给这样一个镜头取一个名字。
生：（自主阅读片刻后组织交流）热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别。
师：选择其中一个你最喜欢的画面，仔细品读，将你的点滴感受写在旁边。
（静心思考片刻后，组织学生交流，说说自己喜欢的画面，谈谈自己的阅读体验）
【反思】 要发展学生的个性，就必须尊重学生，让学生在学习中有更多选择的机会。教学时，我让学生选择自己感兴趣的内容进行重点阅读，以激发学生强烈的阅读兴趣。学生喜欢哪一个画面，就让他重点研读这一部分内容。这样，学生对自主选择喜欢的内容便会读得有情感，之后交流自己的朗读感受就能真真切切，对整个文本也就能学得有滋有味，最终收到了理想的阅读效果。另外，由于学生的年龄、心理、性格、知识层次等因素的差异，对于文本的阅读显然也存在着个体差异性，所以，我们对于学生在自主阅读过程中产生的不同感受、体验都应抱着宽容、理解的心态去对待。学生在自主阅读过程中的感受就受到了尊重，同时闪现的智慧火花也得到了呵护，学生也自然成为了真正意义上的学习小主人。
【片段三】
师：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻。此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放……此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
（学生展开想象的翅膀，进行写话练习。片刻之后，组织学生交流自己的写话内容）
生：夕阳西下，把大地照得通红，远处几片晚霞覆盖天空，把整个天都映红了。时间过得真快，已经到了分别的时刻，可是谁也不肯走。这时，主人走了过来，和我来了一个拥抱，于是一个接一个地拥抱，拥抱了再拥抱。不知是谁在人群中说了一句：“谢谢你们这样的盛情款待，我们蒙汉情深似海。”于是，一路挥手，一路相拥……
生：夕阳西下，汉族同胞即将要与热情好客的蒙古同胞告别，每个人的心中都充满了不舍。短短的一天，蒙古同胞带给我们太多的感动与喜悦，这不正是两族人民间那深厚的友谊吗？我们坐在汽车里，隔着车窗，向他们挥手，嘴里喊着：“再见，我亲爱的朋友们。”此时，草原上的牛羊也在尽情地叫着，似乎也舍不得我们的离去，但是我们都愿意相信，蒙汉两族人民的情谊将万古长青。
【反思】 除了重视朗读外，我还依托文本，创设情景，引导学生展开想象。考虑到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句诗写在结尾起到总结全篇的作用。因此在教学末，我抓住了老舍先生引用的这句诗展开教学，想象这句诗表现的情境。请大家来假想一下，如果你是主人，会说什么？而客人又会说些什么？从学生交流中可以看出，大部分学生都能抓住蒙古族人民热情好客的特点展开，思维比较活跃。
（作者单位：太仓市明德小学）
师：请同学们默读课文的第1自然段，思考：草原给你留下了什么印象？从哪些语句中能够体会出来？可以圈圈画画，做些批注。（学生们边读边画，讨论热烈）
生：我从 “在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”这句中感受到草原到处都是绿色，一眼望去，就感觉到一种清新和愉悦。
师：是呀，满眼的绿色怎能不让人流连呢？你能读出草原那迷人的绿吗？（生感情朗读）
生：我从“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这句话感受到草原很美，它就像一幅让人陶醉的中国画。
师：好一幅让人陶醉的中国画！能读好它吗？（生感情朗读）
生：我想补充刚才同学的发言，其实，“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”从这句话中也能够感受到草原的美，因为草原实在太美了，美得让动物都为之沉醉。
师：你真会读书！能通过朗读让我们享受这样美的草原吗？（生有感情地朗读）
【反思】 《语文课程标准》提倡阅读教学要加强朗读、默读的指导。首先，让学生自读感悟，通过找出重点语句品读，体会草原美景。同时不忘提醒学生一种阅读方法的运用与掌握，即抓住重点语句品读及批注式阅读。接着，鼓励学生带着自己独特的感受来朗读，在琅琅书声中体悟一次草原之旅。我想，这样的一个逐层推进的阅读指导，一定能帮助学生在反复朗读、细细品读、深情诵读中体味领会语言文字之美，用心灵与作者直接对话，从而领会作者的言外之意，意外之境。
【片段二】
师：其实，让老舍先生感动的，不仅仅是草原风光，那里的人们给老舍先生留下了更为深刻的印象。通过上堂课的学习，你想用哪个词语来形容草原人民？
生：人美。
生：热情好客。
师：假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间来表现草原人民的热情好客呢？请默读第2至5自然段，找出能描述你镜头下草原人民热情好客的句子，试着给这样一个镜头取一个名字。
生：（自主阅读片刻后组织交流）热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别。
师：选择其中一个你最喜欢的画面，仔细品读，将你的点滴感受写在旁边。
（静心思考片刻后，组织学生交流，说说自己喜欢的画面，谈谈自己的阅读体验）
【反思】 要发展学生的个性，就必须尊重学生，让学生在学习中有更多选择的机会。教学时，我让学生选择自己感兴趣的内容进行重点阅读，以激发学生强烈的阅读兴趣。学生喜欢哪一个画面，就让他重点研读这一部分内容。这样，学生对自主选择喜欢的内容便会读得有情感，之后交流自己的朗读感受就能真真切切，对整个文本也就能学得有滋有味，最终收到了理想的阅读效果。另外，由于学生的年龄、心理、性格、知识层次等因素的差异，对于文本的阅读显然也存在着个体差异性，所以，我们对于学生在自主阅读过程中产生的不同感受、体验都应抱着宽容、理解的心态去对待。学生在自主阅读过程中的感受就受到了尊重，同时闪现的智慧火花也得到了呵护，学生也自然成为了真正意义上的学习小主人。
【片段三】
师：夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻。此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放……此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？
（学生展开想象的翅膀，进行写话练习。片刻之后，组织学生交流自己的写话内容）
生：夕阳西下，把大地照得通红，远处几片晚霞覆盖天空，把整个天都映红了。时间过得真快，已经到了分别的时刻，可是谁也不肯走。这时，主人走了过来，和我来了一个拥抱，于是一个接一个地拥抱，拥抱了再拥抱。不知是谁在人群中说了一句：“谢谢你们这样的盛情款待，我们蒙汉情深似海。”于是，一路挥手，一路相拥……
生：夕阳西下，汉族同胞即将要与热情好客的蒙古同胞告别，每个人的心中都充满了不舍。短短的一天，蒙古同胞带给我们太多的感动与喜悦，这不正是两族人民间那深厚的友谊吗？我们坐在汽车里，隔着车窗，向他们挥手，嘴里喊着：“再见，我亲爱的朋友们。”此时，草原上的牛羊也在尽情地叫着，似乎也舍不得我们的离去，但是我们都愿意相信，蒙汉两族人民的情谊将万古长青。
【反思】 除了重视朗读外，我还依托文本，创设情景，引导学生展开想象。考虑到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这句诗写在结尾起到总结全篇的作用。因此在教学末，我抓住了老舍先生引用的这句诗展开教学，想象这句诗表现的情境。请大家来假想一下，如果你是主人，会说什么？而客人又会说些什么？从学生交流中可以看出，大部分学生都能抓住蒙古族人民热情好客的特点展开，思维比较活跃。
（作者单位：太仓市明德小学）