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【摘要】千百年来，汉字作为连接所有中国人文化的纽带，体现了中国人独有的思维方式和世界 观。部编教材十分重视写字教学，关注学生“学写”的过程。在教学中，教师要结合教材的内容特点，针对学生易出现的问题，运用编儿歌、观察对比、借助图形等策略，引导学生掌握写字的基本要领、发现写字的基本规律、养成正确的书写姿势习惯。
【关键词】部编版教材;低年级;写字教学;解决策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、低年级语文写字教学的课程标准要求
识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，更是第一学段教学的重中之重。课程标准在第一学段关于“写字”制定了以下目标：
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。同时强调：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
课程标准不仅关注学生学习写字的结果，更关注在写字过程中学生写字习惯、写字态度、写字能力的培养和提升，为写字教学指明了方向：
1.激发学生的写字兴趣。2.让学生掌握、并运用正确的写字姿势（握笔姿势和坐姿）写字。3.采用多种方式帮助学生端正书写态度，养成良好的书写习惯，做到规范、端正、整洁。4.教会学生基本笔画、常用部首的写法，学会观察汉字的间架结构，掌握基本的笔顺规则。
二、低年级语文部编教材的写字教学特点
（一）遵从规律，安排字量，让学生易写
刚入学的孩子，手指的小肌肉群尚未发育完善，对笔画较多的字难以把握，合理安排字序就显得尤为重要。因此部编版一上教材收录的100个要求会写的字，是从最简单的“一、二、三、上”入手，选取构字能力强的独体字，如“手、人、不、心”等，100个字中约80%为独体字，20%为合体字，从独体到合体，如先学会写独体字“女”“马”，再学写“妈”，梯度上升，降低学生书写难度，有利于初学写字的孩子更好地掌握汉字的基本笔画，了解汉字的书写规则，激发书写兴趣，乐于写字。
（二）关注笔顺，强调规则，让学生会写
笔顺是汉字书写过程中合理的笔画书写顺序。正确的笔顺不仅可以提高书写的效率，也能够提高书写的质量。对于初学写字的孩子，弄明白一个字先写哪一笔，后写哪一笔，是十分重要的，因此部编版教材在编写上也十分重视笔画、笔顺的规范，为指导学生写好汉字打下扎实的基础。
（三）细化习惯，培养方法，让学生爱写
部编版二年级上册教材中要求会写的字，笔画多了，难度大了，在“书写提示”中采用色块的方式提醒学生关注字的间架结构，同时强调了学生的坐姿和执笔姿势，强调先看后写的顺序，强调书写整洁的要求。
针对学生容易混淆的笔画和汉字，部编版二年级上册教材中《语文园地七》的“展示台”就鼓励学生自制“纠错本”，提示学生“写错的字要及时订正在改错本上，经常看一看”。这些举措，在培养习惯时也加强了方法的指导，为学生书写正确、规范提供了抓手。
三、低年级语文写字教学的学生典型问题
（一）漢字的音形义没有建立联系
写字要求学习者必须在记忆中存储精确的字形表征，而且在需要时依据线索准确地提取出来。低年级学生经常出现“提笔忘字”的情况，出现这一问题的主要原因是：学生在记忆生字时，没有将汉字的字形与事物，字形与所表达的意义建立起联系。例如学生在学习“泪”字时，知道“泪”就是从目里流出的水，将“泪”的字形和其所表达的意思建立起了联系，一定不会“提笔忘泪”，也不会将右边的“目”写成“日”。
（二）观察没重点，忽略关键笔画
虽然没有完全一样的汉字，但长相类似的形近字，往往成了低年级学生正确书写汉字的拦路虎，如“干”和“千”，“真”和“直”，“办”和“为”等。面对形近字，学生的观察还是停留在表明的轮廓记忆，缺乏精细笔画的比较，就会出现错误。
（三）间架结构出现问题
汉字的结构犹如一块块积木的拼搭，这样的积木结构，让汉字的识记可以像盖房子那样来记忆汉字的字形，理解汉字的意思。然而，不少学生在书写汉字时仅仅将部件写下，完成简单堆砌，不分析、不观察每个部件之间的关系，汉字的间架结构必然存在问题。如二年级上册《识字2》中学写“脚”字，很多学生在书写时简单地将“月 去 卩”并列排放，忽视了左中右结构中各部分不同的位置关系，字虽然写对了，却体现不出汉字的形体美。
四、低年级语文写字教学的问题解决策略
（一）编儿歌，学笔画，辨笔画
儿歌可以关注笔画的行笔过程，教师教学笔画时，一边说儿歌一边范写多次，让学生明白儿歌的内容，之后学生一边说儿歌一边书空、描红，将儿歌内化为学生的书写方法。如：
点：直接把笔按，收笔把锋藏。
横：起笔斜斜按，左低右高行，收笔轻轻按。
垂露竖：起笔斜斜按，直直竖下来，轻轻向上回。
悬针竖：起笔斜斜按，直直竖下来，轻轻提起笔，尾巴尖 又尖。
（二）教观察，细发现，巧对比
汉字之美，美在笔画间巧妙的搭配。一笔一画，恰到好处。“世界上没有完全相同的两片树叶”，即使同一种笔画，随着汉字的不同、位置的改变，也会出现写法的变化。这些变化就是写好汉字的密码。我们教学的意义和价值，就是引导学生关注、观察、发现这些不同，将写字的技巧转化为写字的能力。
（三）巧借图，析难点，明结构
写字教学时，我们常让学生观察字的结构。课堂中时常有这样的对话：“左右结构比什么？左右结构比高低，比宽窄。”这样口令式的对答并不能帮助学生建构汉字的图形，激发学生对于汉字结构的认知。
书写汉字时，学生仅仅将笔画写下，不分析、不观察，汉字的整体结构往往存在问题。因此教师可以借用图形，引导学生更合理地观察字形、结构，掌握写字的方法，激发孩子对写字的兴趣。
写字是语文的根，是传承祖国优秀传统文化的重要途径。崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人的语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字……这具有十分重要的意义。”愿写字的路上，所有的学生都能够握笔为“锄”，快乐耕“田”。
参考文献
[1]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福州：福建教育出版社，2016.
（编辑：张晓婧）
【关键词】部编版教材;低年级;写字教学;解决策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、低年级语文写字教学的课程标准要求
识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，更是第一学段教学的重中之重。课程标准在第一学段关于“写字”制定了以下目标：
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。同时强调：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
课程标准不仅关注学生学习写字的结果，更关注在写字过程中学生写字习惯、写字态度、写字能力的培养和提升，为写字教学指明了方向：
1.激发学生的写字兴趣。2.让学生掌握、并运用正确的写字姿势（握笔姿势和坐姿）写字。3.采用多种方式帮助学生端正书写态度，养成良好的书写习惯，做到规范、端正、整洁。4.教会学生基本笔画、常用部首的写法，学会观察汉字的间架结构，掌握基本的笔顺规则。
二、低年级语文部编教材的写字教学特点
（一）遵从规律，安排字量，让学生易写
刚入学的孩子，手指的小肌肉群尚未发育完善，对笔画较多的字难以把握，合理安排字序就显得尤为重要。因此部编版一上教材收录的100个要求会写的字，是从最简单的“一、二、三、上”入手，选取构字能力强的独体字，如“手、人、不、心”等，100个字中约80%为独体字，20%为合体字，从独体到合体，如先学会写独体字“女”“马”，再学写“妈”，梯度上升，降低学生书写难度，有利于初学写字的孩子更好地掌握汉字的基本笔画，了解汉字的书写规则，激发书写兴趣，乐于写字。
（二）关注笔顺，强调规则，让学生会写
笔顺是汉字书写过程中合理的笔画书写顺序。正确的笔顺不仅可以提高书写的效率，也能够提高书写的质量。对于初学写字的孩子，弄明白一个字先写哪一笔，后写哪一笔，是十分重要的，因此部编版教材在编写上也十分重视笔画、笔顺的规范，为指导学生写好汉字打下扎实的基础。
（三）细化习惯，培养方法，让学生爱写
部编版二年级上册教材中要求会写的字，笔画多了，难度大了，在“书写提示”中采用色块的方式提醒学生关注字的间架结构，同时强调了学生的坐姿和执笔姿势，强调先看后写的顺序，强调书写整洁的要求。
针对学生容易混淆的笔画和汉字，部编版二年级上册教材中《语文园地七》的“展示台”就鼓励学生自制“纠错本”，提示学生“写错的字要及时订正在改错本上，经常看一看”。这些举措，在培养习惯时也加强了方法的指导，为学生书写正确、规范提供了抓手。
三、低年级语文写字教学的学生典型问题
（一）漢字的音形义没有建立联系
写字要求学习者必须在记忆中存储精确的字形表征，而且在需要时依据线索准确地提取出来。低年级学生经常出现“提笔忘字”的情况，出现这一问题的主要原因是：学生在记忆生字时，没有将汉字的字形与事物，字形与所表达的意义建立起联系。例如学生在学习“泪”字时，知道“泪”就是从目里流出的水，将“泪”的字形和其所表达的意思建立起了联系，一定不会“提笔忘泪”，也不会将右边的“目”写成“日”。
（二）观察没重点，忽略关键笔画
虽然没有完全一样的汉字，但长相类似的形近字，往往成了低年级学生正确书写汉字的拦路虎，如“干”和“千”，“真”和“直”，“办”和“为”等。面对形近字，学生的观察还是停留在表明的轮廓记忆，缺乏精细笔画的比较，就会出现错误。
（三）间架结构出现问题
汉字的结构犹如一块块积木的拼搭，这样的积木结构，让汉字的识记可以像盖房子那样来记忆汉字的字形，理解汉字的意思。然而，不少学生在书写汉字时仅仅将部件写下，完成简单堆砌，不分析、不观察每个部件之间的关系，汉字的间架结构必然存在问题。如二年级上册《识字2》中学写“脚”字，很多学生在书写时简单地将“月 去 卩”并列排放，忽视了左中右结构中各部分不同的位置关系，字虽然写对了，却体现不出汉字的形体美。
四、低年级语文写字教学的问题解决策略
（一）编儿歌，学笔画，辨笔画
儿歌可以关注笔画的行笔过程，教师教学笔画时，一边说儿歌一边范写多次，让学生明白儿歌的内容，之后学生一边说儿歌一边书空、描红，将儿歌内化为学生的书写方法。如：
点：直接把笔按，收笔把锋藏。
横：起笔斜斜按，左低右高行，收笔轻轻按。
垂露竖：起笔斜斜按，直直竖下来，轻轻向上回。
悬针竖：起笔斜斜按，直直竖下来，轻轻提起笔，尾巴尖 又尖。
（二）教观察，细发现，巧对比
汉字之美，美在笔画间巧妙的搭配。一笔一画，恰到好处。“世界上没有完全相同的两片树叶”，即使同一种笔画，随着汉字的不同、位置的改变，也会出现写法的变化。这些变化就是写好汉字的密码。我们教学的意义和价值，就是引导学生关注、观察、发现这些不同，将写字的技巧转化为写字的能力。
（三）巧借图，析难点，明结构
写字教学时，我们常让学生观察字的结构。课堂中时常有这样的对话：“左右结构比什么？左右结构比高低，比宽窄。”这样口令式的对答并不能帮助学生建构汉字的图形，激发学生对于汉字结构的认知。
书写汉字时，学生仅仅将笔画写下，不分析、不观察，汉字的整体结构往往存在问题。因此教师可以借用图形，引导学生更合理地观察字形、结构，掌握写字的方法，激发孩子对写字的兴趣。
写字是语文的根，是传承祖国优秀传统文化的重要途径。崔峦老师说：“字是一个人的另一张名片，是一个人的语文素养、文化素养的一部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字……这具有十分重要的意义。”愿写字的路上，所有的学生都能够握笔为“锄”，快乐耕“田”。
参考文献
[1]屈太侠.走向有效的写字教学[M].福州：福建教育出版社，2016.
（编辑：张晓婧）