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【中图分类号】G633.3
阅读就是用自己的情感经验去感受作者的情感思想；写作是表达自己的对人生社会的独特的感悟。其实两者是一进一出的关系，他们是一体的。学生只有体验到作者的情感和表达情感方法，他才能学会表达自己的情感。这样不仅使我们阅读教学有了持久的目标，也使写作教学更有针对性。中师《阅读和写作》教学应该是提高学生语文素养和发展学生创造能力最重要的两个教学环节，中师生语文能力的提高关键看阅读能力和表达能力（写作能力）。“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“读书破万卷，下笔如有神”。先贤关于写作的真知灼见告诉我们只有通过大量阅读才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文写作能力。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”。
一、通过阅读培养写作兴趣
许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，同时也让别人感动。鼓励学生说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。
二、阅读是写作的前奏
结合教学实践，立足教材文本，有效训练写作，再适度延伸，这就是充分挖掘文本的有价值的资源，既积累了写作素材，也积累了写作技法。把写作教学渗透到阅读训练中，实现阅读鉴赏、写作的一体化。一个有经验的教师在备课阶段，就可以根据自己班级学生的写作弱点有针对性进行训练。对文本进行写作技法的解析与提纯，其目的不应只是停留在讲读的层面，即不能只是告诉学生读者这篇文本中有这样那样的形式技巧；更重要的是学会运用这些技巧，来使自我的表达实践趋于圆熟。在此意义上讲，教师引导作用才是重要的。
三、通过阅读积累写作素材
生活是广阔无垠，无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。学生通过故事、人物形象等文学形式及文本中所体现的理念的暗示，伴随着情感震憾、审美体验，从课文中学习做人处事的价值标准，模仿课文中歌颂与赞美的人物，逐步形成自己独立自主的人格，培养勇于创造的精神。
四、通过阅读借鉴写作技巧
只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时加以生动活泼、形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是凭借，是“例子”。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。因此，在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行。从课本到课外让学生读典范文章，然后要求学生以这些文章为例，反复仿写，反复对照修改，直到揣摩清楚创作方法及写作技巧。
五、写作是阅读的延伸
阅读、写作的一体化教学要求，把写作渗透到阅读鉴赏教学中，将写作作为阅读鉴赏的延伸，将学生在阅读时所感付诸于写作中，将学生在鉴赏时跃跃欲试的情绪引领到写作中，这样既点燃了学生创作激情，也培养学生的寫作能力。在教学实践中，也许有的阅读鉴赏中渗透一些写作技法，但仅仅是分析层面，没有后续的落实，学生听后就不了了之。没有写作技法操作体验。好的写作技法和表达方法不是用来分析，它使要反复实践的。所以阅读鉴赏教学与写作教学脱节教学方式，最大的弊端就是学生浅尝辄止，课堂的教学效果甚微。最有效的方法是以读促写，读写结合。阅读鉴赏的选文往往都具有典雅厚重的特点，无论思想内容还是表达技巧，都可作学生作文的典范，因此，在阅读鉴赏训练中，适时切入学生的自我作文进行对比分析，学生不仅能明了自己的差距，还能找准自己的努力方向，激起写作欲望，写出使自己也令别人满意的作文来。我想，理想的阅读教学，不应只停留于平面的静态的理解赏析，而应该是立体的动态的言语实践，由读悟写，以读导写，以写促读，从而使读写合一。只有言语的创造性实践中，才能真正提升阅读鉴赏的能力。
六、教学过程微观把握阅读和写作
要使语文教学中阅读与写作紧密地结合，最主要的还是教师在具体的教学过程中的把握。教师除了提高这方面的认识外，还要将写作知识的传授与感悟贯穿于课文的教学之中，小到讲一词一句，大到分析文章主旨，表达方式和写作特点，都不忘写作的指导。学生在这点点滴滴、持之于恒的学习中会逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧，这比集中起来大量地单纯地讲作文指导的效果要强得多。有一定教学经验的教师都知道，学生讨厌作文指导课甚于作文讲评课。不厌其烦地包罗万象地讲的作文指导，学生往往是一句话都听不进去，不是昏昏欲睡，就是开小差，有的干脆不听讲提前动笔写起来。
七、考核检测要阅读和写作兼顾
为了使学生的阅读与写作水平同时得到提高，除了在教学中重视阅读与写作的紧密结合外，还要将这一结合体现到各种考核检测之中。在各类考试的命题时，要精心设计阅读与写作知识结合的试题，比如，阅读题里有写作方面的知识，作文题中又有对材料的阅读。学生阅读水平的高低，直接影响到审题的准确与否、挖掘材料主旨的深浅和议论角度把握的优劣等方面。只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。这样才有利于激发学生平时对阅读与写作同时重视的积极性。也能有效地促进语文课堂阅读与写作教学紧密结合，从根本意义上改变二者分离的局面。
阅读就是用自己的情感经验去感受作者的情感思想；写作是表达自己的对人生社会的独特的感悟。其实两者是一进一出的关系，他们是一体的。学生只有体验到作者的情感和表达情感方法，他才能学会表达自己的情感。这样不仅使我们阅读教学有了持久的目标，也使写作教学更有针对性。中师《阅读和写作》教学应该是提高学生语文素养和发展学生创造能力最重要的两个教学环节，中师生语文能力的提高关键看阅读能力和表达能力（写作能力）。“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“读书破万卷，下笔如有神”。先贤关于写作的真知灼见告诉我们只有通过大量阅读才能培养和获得语感，才能熟悉和掌握语言规律，增强语文修养，提高语文写作能力。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”。
一、通过阅读培养写作兴趣
许多写作水平高的学生的创作兴趣都是从阅读文学作品中开始萌发的。书中那些深刻透彻的人生领悟，生动形象的文学描写，具有文采的修辞语句，精巧新颖的个性化创作，都吸引着学生，使学生有了浓厚的兴趣。要让学生树立正确的写作观念，让学生明白作文是一种精神产品，这种产品就是自己的所见所闻和所思所感，有新的创意，能充分展示个性，而非人云亦云的东西。既然如此，那就必须写自己最熟悉最动情的东西，同时也让别人感动。鼓励学生说真话，抒真情，不说假话、大话、空话，不写虚情假意的文章，要让学生认真用眼睛去观察社会、感受生活，在平凡的生活中发现美，认识美，进而用笔表现美。让他们关注社会、家庭生活的方方面面，把美的感受，痛苦的经历，执着的追求通过文章反映出来。有了强烈的创作动机，一篇又一篇优秀的文章才能产生，以读促写，写而促读，读与写产生了良性循环，阅读与写作才能给学生带来乐趣。
二、阅读是写作的前奏
结合教学实践，立足教材文本，有效训练写作，再适度延伸，这就是充分挖掘文本的有价值的资源，既积累了写作素材，也积累了写作技法。把写作教学渗透到阅读训练中，实现阅读鉴赏、写作的一体化。一个有经验的教师在备课阶段，就可以根据自己班级学生的写作弱点有针对性进行训练。对文本进行写作技法的解析与提纯，其目的不应只是停留在讲读的层面，即不能只是告诉学生读者这篇文本中有这样那样的形式技巧；更重要的是学会运用这些技巧，来使自我的表达实践趋于圆熟。在此意义上讲，教师引导作用才是重要的。
三、通过阅读积累写作素材
生活是广阔无垠，无比丰富的，犹如一座宝库，取之不尽，用之不竭。阅读是知识积累的有效途径之一，学生通过阅读开阔了视野，丰富了思想，积累了素材，如此，写作时才能左右逢源，信手拈来，充分客观地表达自己的思想和观点。学生通过故事、人物形象等文学形式及文本中所体现的理念的暗示，伴随着情感震憾、审美体验，从课文中学习做人处事的价值标准，模仿课文中歌颂与赞美的人物，逐步形成自己独立自主的人格，培养勇于创造的精神。
四、通过阅读借鉴写作技巧
只读不写只会让思维停顿。因此在扩大阅读视野的同时加以生动活泼、形式多样的写作训练，将阅读与写作紧密结合起来，做到读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，不失为提高学生写作水平、提高语文整体素质的有效途径。可以说，阅读是间接生活之“源”，课本是凭借，是“例子”。学生的阅读是吸收，是认识生活；写作则是表达，是反映生活。写作是一种智力劳动。当学生没有从读写结合的角度掌握这种劳动时，往往会有畏难情绪。但当他们领悟了读和写的关系，能够模仿范文写作后，写作便成了一种乐趣。写作的乐趣又会促使他们更有兴趣去阅读，这样就形成了读写相互促进的良性循环。因此，在阅读教学中渗透写作教学，使读写有机结合，同步进行。从课本到课外让学生读典范文章，然后要求学生以这些文章为例，反复仿写，反复对照修改，直到揣摩清楚创作方法及写作技巧。
五、写作是阅读的延伸
阅读、写作的一体化教学要求，把写作渗透到阅读鉴赏教学中，将写作作为阅读鉴赏的延伸，将学生在阅读时所感付诸于写作中，将学生在鉴赏时跃跃欲试的情绪引领到写作中，这样既点燃了学生创作激情，也培养学生的寫作能力。在教学实践中，也许有的阅读鉴赏中渗透一些写作技法，但仅仅是分析层面，没有后续的落实，学生听后就不了了之。没有写作技法操作体验。好的写作技法和表达方法不是用来分析，它使要反复实践的。所以阅读鉴赏教学与写作教学脱节教学方式，最大的弊端就是学生浅尝辄止，课堂的教学效果甚微。最有效的方法是以读促写，读写结合。阅读鉴赏的选文往往都具有典雅厚重的特点，无论思想内容还是表达技巧，都可作学生作文的典范，因此，在阅读鉴赏训练中，适时切入学生的自我作文进行对比分析，学生不仅能明了自己的差距，还能找准自己的努力方向，激起写作欲望，写出使自己也令别人满意的作文来。我想，理想的阅读教学，不应只停留于平面的静态的理解赏析，而应该是立体的动态的言语实践，由读悟写，以读导写，以写促读，从而使读写合一。只有言语的创造性实践中，才能真正提升阅读鉴赏的能力。
六、教学过程微观把握阅读和写作
要使语文教学中阅读与写作紧密地结合，最主要的还是教师在具体的教学过程中的把握。教师除了提高这方面的认识外，还要将写作知识的传授与感悟贯穿于课文的教学之中，小到讲一词一句，大到分析文章主旨，表达方式和写作特点，都不忘写作的指导。学生在这点点滴滴、持之于恒的学习中会逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧，这比集中起来大量地单纯地讲作文指导的效果要强得多。有一定教学经验的教师都知道，学生讨厌作文指导课甚于作文讲评课。不厌其烦地包罗万象地讲的作文指导，学生往往是一句话都听不进去，不是昏昏欲睡，就是开小差，有的干脆不听讲提前动笔写起来。
七、考核检测要阅读和写作兼顾
为了使学生的阅读与写作水平同时得到提高，除了在教学中重视阅读与写作的紧密结合外，还要将这一结合体现到各种考核检测之中。在各类考试的命题时，要精心设计阅读与写作知识结合的试题，比如，阅读题里有写作方面的知识，作文题中又有对材料的阅读。学生阅读水平的高低，直接影响到审题的准确与否、挖掘材料主旨的深浅和议论角度把握的优劣等方面。只有阅读与写作水平都高的学生才能考出好成绩。这样才有利于激发学生平时对阅读与写作同时重视的积极性。也能有效地促进语文课堂阅读与写作教学紧密结合，从根本意义上改变二者分离的局面。