很多教师忽视课堂小练笔的落实，导致学生对写话有畏难情绪，一提到写话，便愁眉苦脸。其实，课堂是写作教学的主阵地，想让学生敢写话，善写话，需要在语文课堂上灵活多变地安排“小练笔”。
　　 一、发现精彩点，模仿学写
　　 仿写是儿童学习语言的基本途径之一，也是儿童写作能力的发展中，不可缺少的重要环节。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读体悟，还要抓住这一语言学习的“精彩点”，进行模仿学写，让学生在潜移默化中积累语言、积淀语感，习得写作方法。
　　 如教学《家》，在学生领悟课文的言语形式的基础上，引导学生发挥想象，用“_________是_________的家。”的句式仿写，有的学生这样写：“蓝天是鸟儿的家。”有的学生这样写：“小河是鱼虾的家。”有的学生这样写：“学校是学生的家。”有的学生写：“南极是企鹅的家。”有的学生写：“地球是人类的家。”……最后，我将孩子们的写话串联起来，一转眼，这些小练笔就组合成了一首优美的儿童诗。学生兴奋极了，纷纷感叹：“没想到我也成小诗人啦！”
　　 这样的小练笔，自然地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的通道，使两者和谐共生、相得益彰。
　　 二、凭借触发点，联想续写
　　 每篇文章都有最能拨动心弦的地方，此时，教师如果以课文的情，拨动学生写话的心，凭借触发点，让学生结合对课文内容的理解、感受以及自我生活的阅历进行适时地联想续写，将会收到此时无声胜有声的教学效果。
　　 如学习了《狼和小羊》后，这篇课文，孩子们对“狼”这种故意找茬，凶恶残酷的行为感到十分愤怒。于是，老师抓住时机，引导孩子们进行故事续编。大家开始出主意，想办法，就有了很多种故事的结局，下面是其中一个孩子续写的故事：
　　 小羊看到狼正往自己身上扑来，赶紧往旁边闪了一下，狼用力过猛，收势不住，一下子扑进了小溪里。小羊撒腿就跑，跑过了树林，就快到家时，狼追了上来，一边追，一边吼道：“可恶的小羊，你快给我站住！今天你休想逃脱我的手掌，追不到你，我死不罢休！”小羊听见了，跑得更快了，一到家，立刻把门锁上了，并从门缝里偷偷地看着狼的一举一动。这时，只听“轰”的一声，狼踩到了小羊家门前的地雷，“啊！我一定会回来的！”话还没说完，狼就被高高地抛到了半空，弹飞了……
　　 这样的想象写话，开启了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，抒写出他们精彩的内心世界，学生自然兴致盎然，创意无限。
　　 三、激发共鸣点，对话畅写
　　 很多课文，学生读过之后，往往意犹未尽，特别有共鸣。如果我们能顺势而导，激发共鸣点，对话畅写，将会有意想不到的收获。
　　 例如《风娃娃》一课中有这样的语句——风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？我问学生：“你们知道这是为什么吗？”大家都说知道。我顺势说：“好啊！那你们来告诉风娃娃吧！”出示小练笔要求：风娃娃，我想对你说：“_____________。”一位学生这样写：
　　 风娃娃，我想对你说：“你为人们做了那么多的好事，真了不起啊！大家都很喜欢你呢！可是，你做好事一味地凭蛮力，却不动脑筋想一想，结果却好心办了坏事啦！下次可要注意哦。”
　　 通过这样的小练笔，学生既对课文有了更进一步的理解，又充分表达了自己的内心感受，何乐而不为呢？
　　 四、关注留白点，拓展补写
　　 “留白”是艺术创作一种形式，在低年级的教材中，许多课文运用了留白艺术。这些空白，给了学生无穷遐想的空间。我们要以敏锐的目光，关注教材中的留白点，拓展补写，让学生思维植根于课文，想象于书外。
　　 例如《坐井观天》一文中，青蛙跳出井口后会干什么？课文没有写，留给了读者许多想象的空间。我抓住这个留白点，引导学生进行小练笔：“青蛙如果跳出井口，它会看到什么？想到什么？又可能说些什么呢？”学生不知不觉地张开了想象的翅膀，迫不及待地写起来。一位学生写道：
　　 青蛙跳出井口后，看见了无边无际的蓝天，他觉得这个世界很大很大，它后悔极了，心想：早知道外面的世界那么大，我就早点跳出井口来了。想到这里，它自言自语地说：“看来是我错怪小鸟了！下次再见到小鸟，我一定要向他道歉！”
　　 这样的补写，学生在理解文本的基础上，调动了自我的生活积淀，发挥了丰富的想象，激发了言语的创造性。
　　 鲁国华，教师，现居浙江绍兴。