论文部分内容阅读
命课堂”是在以人为本思想指导下, 以尊重学生生命成长为前提，通过师生之间有效的、充满生命活力的语言、情感和精神交流活动，充分唤醒生命意识，开发生命潜能，让每名学生都自由、充分、最大限度地实现自己的生命价值，得到全面发展的课堂教学。它是“知识课堂”的延伸和发展，是适应新课程改革要求的一种课堂模式。
应该说，鹤壁市是在全省率先整体推进基础教育课程改革实验的。近年来，在推进基础教育课程改革实验的过程中，为适应新课程课堂教学的需求，鹤壁市在推进课堂教学改革上进行了很多有益的探索和尝试，也取得了较好的成绩，涌现出了“三勤四环节教学法”“分层递进走班制”“四步教学法”“立体学案、自主学习”等一些体现新课改精神，重视学生生动、活泼、主动学习，重视学生身心全面发展的课堂教学方法。但从整体上来看，当前中小学课堂教学还存在一些突出的、亟待解决的问题，如新的课改理念体现得还不够充分，对课堂教学中人的因素重视不够，师生的生命需求和生命活力在课堂上尚未得到很好的满足和释放；无效或低效的教学现象还不同程度存在等。为此，我们在科学总结分析我市基础教育课程改革教学实践的基础上，依据新课程改革理念，从关注学生生命成长、全面发展出发，提出了力争通过3～5年坚持不懈的努力，在全市中小学实现由“知识课堂”向“生命课堂”的转变和提升，从而打造中小学生健康成长的教育体系，为中小学生一生幸福奠基。
构建“生命课堂”虽然是我们在回顾总结鹤壁市课堂教学改革实际、以更好地推进基础教育课程改革需要的基础上提出来的，但它也是适应时代要求，贯彻执行党的教育方针，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、胡锦涛总书记对教育工作指示精神和推进素质教育实施的必然。在理论探索中，我们也深深认识到，要全面育人、促进学生健康成长、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，在课堂教学中就必须推进“生命课堂”的构建，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维发展目标，让课堂真正关注人的生命，成为师生生命自由、和谐、富有个性地发展的乐园，还教育本真的价值。
从理论角度来讲，构建“生命课堂”就是要坚持以学生发展为本，以生命教育理念为引领，以营造学生学习的快乐场所和幸福校园为手段，全面推进“知识 技能、情商 智商、全面 特长”的“三 ”教育，全面提升学生的生命价值和生命活力，实现培育综合素质较高，个性充分自由、和谐、张扬，德智体美全面发展的育人目的。其包含以下三个方面内容：一是以课堂为阵地，在课堂教与学的过程中，通过师生相互间的各种交往活动，既学习与生成知识，又提高智能，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所；二是让师生在课堂上真正“动”起来、“活”起来，教师实现由知识的传授者向学习者、研究者和学生的引导者的身份转变，学生真正成为学习的主人，进而从“苦学”变为“乐学”，让课堂焕发出生命活力，提升学生和教师的生命价值；三是以构建“生命课堂”为龙头，带动学校生命教育的开展，营造幸福校园，全面提升学校的办学水平和质量。
从实践角度来讲，构建“生命课堂”，必须建立能促进学生个性发展、生命成长的课程体系，探求符合生命教育理念，体现生命课堂特点的教师“教”和学生“学”有机融合的课堂模式，同时，还要建立发展性教学评价体系。
在课程体系建设上，一是要确立关注生命的课程理念，二是要设置促使生命成长的课程内容，引导各学校开设好三类课程，即夯实基础知识的学科课程、提升能力的活动课程、发展个性的校本课程。当前，各中小学选用的教材和课程是具有丰富生命教育功能的，关键是如何引导教师实施好、驾驭好、掌握好、指导好和启发好。
在探求适应“生命课堂”特点的课堂教学模式上，必须重视以下五个基本点：尊重学生，用爱唤起每一位学生的自信心；激发兴趣，让学生在迫切要求下学习；处理教材，做到依据课改理念，整合教材，创生课程；改进方法，变“教堂”为“学堂”，让学生真正成为学习的主人；效果反馈，及时调控。要以这五个基本点为基础，引导教师切实加强课堂教学改革与创新，通过改革创新，建立起多向交流、诱思探究、自我发展的生命课堂运行机制，构建多元的互动教学模式，真正把课堂还给学生，实现师生积极、有效和高质量的多向互动。
发展性教学评价，是指有利于学生发展、教师发展、学校发展的评价。在推进“生命课堂”构建的过程中，要依据新课程理念，按照以人为本的根本要求，从教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面建立发展性课堂教学评价体系。通过发展性教学评价，总结经验，发现不足，引领构建“生命课堂”向纵深发展。
构建“生命课堂”是一个系统工程，不仅需要各级教育行政部门及教育科研部门的积极引导和引领，更需要学校脚踏实地，一步一个脚印地实践与探索。当前，要推进“生命课堂”的构建，我们要求学校必须做好以下六个方面的工作。
一是加强领导，建立机构。为保证构建“生命课堂”的顺利实施，学校要成立相应的组织机构，制定切实可行的实施方案，建立起主要领导亲自负责的工作机制，以领导的亲自参与、示范带动，充分调动起广大教师开展构建“生命课堂”的热情，努力营造人人参与的良好氛围。
二是加强学习，转变观念。理念是行动的先导，构建“生命课堂”必须用先进的教育理念作为引领，学校要组织教师切实加强教育新理念和新思想的学习。通过学习，使教师真正明确和掌握“生命课堂”的内涵和特性，树立起正确的人才观、教学观、学习观、发展观、课程观、教材观、评价观、学生观、教学过程观等。
三是课题带动，研训结合。要按照“问题课题化、工作科研化、结果成果化”的原则，组织开展“生命课堂”课题研究，以课题的深入探索推动“生命课堂”的有效开展。同时，学校还应积极建立起规范的校本研训制度，广泛开展教师上课、观课、说课、议课活动。
四是完善机制，科学运行。在推进“生命课堂”构建中，学校还应从建立长效机制、规范运行入手，建立起教改经费保障机制，构建“生命课堂”定期汇报交流机制、教学改革督察机制、“生命课堂”教学竞赛机制等，以逐步建立起构建“生命课堂”的科学运行机制。
五是典型示范，专家引领。学校要在适当时机，推出“生命课堂”示范班、示范学科、示范年级，以达到以点带面、以局部促全局的示范带动效果。同时，邀请专家进行讲学指导，确保构建“生命课堂”活动科学、健康、持续发展。
六是总结成果，辐射带动。要做好构建“生命课堂”实验与研究成果的收集、整理和提升工作，及时总结取得的成绩和经验，反思存在的问题和不足，努力形成高水平的实践性成果，并有组织、有目的、有计划、有步骤地推广，将“生命课堂”转化为教学常态。
教师作为教育教学工作的直接操作者、实践者，其在课堂上的教学方式和行为，直接关系着“生命课堂”构建的成败，因此教师要实现五个转变：
要从“重教”向“重学”转变。传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教支配、控制学，学无条件地服从于教的关系。构建“生命课堂”，必须彻底改变这种传统的教学关系，教师要以一个参与者、引导者、欣赏者的身份，为学生创设一个良好的、有利于知识意义建构的学习环境，帮助学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而不断改善、发展自己的认知结构。
要从“传授”向“体验”转变。“知识课堂”中，教师的主要教学任务就是传授，将教学内容以标准化、统一化、同步化的方式向学生进行输灌,知识对学生而言只是一些死记硬背的符号。构建“生命课堂”，就必须转变这种以传授为主的课堂教学形式，要通过师生有效的合作、互动、交流等，将课堂教学过程变为师生生命体验的过程，通过体验让知识成为学生经验的一部分。
要从“课本”向“生活”转变。传统课堂教学中，教师奉课本为“圣经”，或照本宣科，或以精讲精练课本为宗旨，致使学生的学习越来越远离现实生活。“生命课堂”要求教师以学生的现实生活为基础，以课本为载体和依托，把生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂真正走入学生的现实生活。
要从“他律”向“自律”转变。在传统课堂中，以知识传授为主，课堂秩序和稳定建立在学生对教师的严格服从和诚恳态度上。在“生命课堂”中，学生是一个生命化主体，而不是一个接受知识灌输的“容器”。教师要尊重学生的自主意识，尊重学生的内心需求和情感，与学生平等对话、相互理解、相互支持，在学生自主的基础上共同维护良好的课堂秩序，而不是总想着如何控制学生。
要从学生“适应教”向教师“适应学”转变。传统教学，要求学生适应学校、适应教师、适应教学，学生习惯于被动接受知识灌输的教，教师习惯于以自身为主宰指令安排学生学。而在“生命课堂”中，教的出发点和归宿是学，教应围绕学去组织和开展，教师应创造适应学生学的环境和氛围，让学生成为学习的主人，问题尽可能让学生来提出和解决，知识尽可能让学生去发现。
总体上来讲，我们所构建的“生命课堂”不仅是一种教学理念，还是课堂教学所追求的境界。作为一名教师，只有在课堂上关注了生命成长，张扬了生命个性，让生命精彩得到绽放、生命价值得到体现，才算真正完成了教学任务，实现了教学目标，使课堂真正成为学生生命成长的地方。
（本栏责编 流 水）
应该说，鹤壁市是在全省率先整体推进基础教育课程改革实验的。近年来，在推进基础教育课程改革实验的过程中，为适应新课程课堂教学的需求，鹤壁市在推进课堂教学改革上进行了很多有益的探索和尝试，也取得了较好的成绩，涌现出了“三勤四环节教学法”“分层递进走班制”“四步教学法”“立体学案、自主学习”等一些体现新课改精神，重视学生生动、活泼、主动学习，重视学生身心全面发展的课堂教学方法。但从整体上来看，当前中小学课堂教学还存在一些突出的、亟待解决的问题，如新的课改理念体现得还不够充分，对课堂教学中人的因素重视不够，师生的生命需求和生命活力在课堂上尚未得到很好的满足和释放；无效或低效的教学现象还不同程度存在等。为此，我们在科学总结分析我市基础教育课程改革教学实践的基础上，依据新课程改革理念，从关注学生生命成长、全面发展出发，提出了力争通过3～5年坚持不懈的努力，在全市中小学实现由“知识课堂”向“生命课堂”的转变和提升，从而打造中小学生健康成长的教育体系，为中小学生一生幸福奠基。
构建“生命课堂”虽然是我们在回顾总结鹤壁市课堂教学改革实际、以更好地推进基础教育课程改革需要的基础上提出来的，但它也是适应时代要求，贯彻执行党的教育方针，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、胡锦涛总书记对教育工作指示精神和推进素质教育实施的必然。在理论探索中，我们也深深认识到，要全面育人、促进学生健康成长、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，在课堂教学中就必须推进“生命课堂”的构建，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维发展目标，让课堂真正关注人的生命，成为师生生命自由、和谐、富有个性地发展的乐园，还教育本真的价值。
从理论角度来讲，构建“生命课堂”就是要坚持以学生发展为本，以生命教育理念为引领，以营造学生学习的快乐场所和幸福校园为手段，全面推进“知识 技能、情商 智商、全面 特长”的“三 ”教育，全面提升学生的生命价值和生命活力，实现培育综合素质较高，个性充分自由、和谐、张扬，德智体美全面发展的育人目的。其包含以下三个方面内容：一是以课堂为阵地，在课堂教与学的过程中，通过师生相互间的各种交往活动，既学习与生成知识，又提高智能，让课堂成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的快乐场所；二是让师生在课堂上真正“动”起来、“活”起来，教师实现由知识的传授者向学习者、研究者和学生的引导者的身份转变，学生真正成为学习的主人，进而从“苦学”变为“乐学”，让课堂焕发出生命活力，提升学生和教师的生命价值；三是以构建“生命课堂”为龙头，带动学校生命教育的开展，营造幸福校园，全面提升学校的办学水平和质量。
从实践角度来讲，构建“生命课堂”，必须建立能促进学生个性发展、生命成长的课程体系，探求符合生命教育理念，体现生命课堂特点的教师“教”和学生“学”有机融合的课堂模式，同时，还要建立发展性教学评价体系。
在课程体系建设上，一是要确立关注生命的课程理念，二是要设置促使生命成长的课程内容，引导各学校开设好三类课程，即夯实基础知识的学科课程、提升能力的活动课程、发展个性的校本课程。当前，各中小学选用的教材和课程是具有丰富生命教育功能的，关键是如何引导教师实施好、驾驭好、掌握好、指导好和启发好。
在探求适应“生命课堂”特点的课堂教学模式上，必须重视以下五个基本点：尊重学生，用爱唤起每一位学生的自信心；激发兴趣，让学生在迫切要求下学习；处理教材，做到依据课改理念，整合教材，创生课程；改进方法，变“教堂”为“学堂”，让学生真正成为学习的主人；效果反馈，及时调控。要以这五个基本点为基础，引导教师切实加强课堂教学改革与创新，通过改革创新，建立起多向交流、诱思探究、自我发展的生命课堂运行机制，构建多元的互动教学模式，真正把课堂还给学生，实现师生积极、有效和高质量的多向互动。
发展性教学评价，是指有利于学生发展、教师发展、学校发展的评价。在推进“生命课堂”构建的过程中，要依据新课程理念，按照以人为本的根本要求，从教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果等方面建立发展性课堂教学评价体系。通过发展性教学评价，总结经验，发现不足，引领构建“生命课堂”向纵深发展。
构建“生命课堂”是一个系统工程，不仅需要各级教育行政部门及教育科研部门的积极引导和引领，更需要学校脚踏实地，一步一个脚印地实践与探索。当前，要推进“生命课堂”的构建，我们要求学校必须做好以下六个方面的工作。
一是加强领导，建立机构。为保证构建“生命课堂”的顺利实施，学校要成立相应的组织机构，制定切实可行的实施方案，建立起主要领导亲自负责的工作机制，以领导的亲自参与、示范带动，充分调动起广大教师开展构建“生命课堂”的热情，努力营造人人参与的良好氛围。
二是加强学习，转变观念。理念是行动的先导，构建“生命课堂”必须用先进的教育理念作为引领，学校要组织教师切实加强教育新理念和新思想的学习。通过学习，使教师真正明确和掌握“生命课堂”的内涵和特性，树立起正确的人才观、教学观、学习观、发展观、课程观、教材观、评价观、学生观、教学过程观等。
三是课题带动，研训结合。要按照“问题课题化、工作科研化、结果成果化”的原则，组织开展“生命课堂”课题研究，以课题的深入探索推动“生命课堂”的有效开展。同时，学校还应积极建立起规范的校本研训制度，广泛开展教师上课、观课、说课、议课活动。
四是完善机制，科学运行。在推进“生命课堂”构建中，学校还应从建立长效机制、规范运行入手，建立起教改经费保障机制，构建“生命课堂”定期汇报交流机制、教学改革督察机制、“生命课堂”教学竞赛机制等，以逐步建立起构建“生命课堂”的科学运行机制。
五是典型示范，专家引领。学校要在适当时机，推出“生命课堂”示范班、示范学科、示范年级，以达到以点带面、以局部促全局的示范带动效果。同时，邀请专家进行讲学指导，确保构建“生命课堂”活动科学、健康、持续发展。
六是总结成果，辐射带动。要做好构建“生命课堂”实验与研究成果的收集、整理和提升工作，及时总结取得的成绩和经验，反思存在的问题和不足，努力形成高水平的实践性成果，并有组织、有目的、有计划、有步骤地推广，将“生命课堂”转化为教学常态。
教师作为教育教学工作的直接操作者、实践者，其在课堂上的教学方式和行为，直接关系着“生命课堂”构建的成败，因此教师要实现五个转变：
要从“重教”向“重学”转变。传统教学中，教师负责教，学生负责学，教学成为教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教支配、控制学，学无条件地服从于教的关系。构建“生命课堂”，必须彻底改变这种传统的教学关系，教师要以一个参与者、引导者、欣赏者的身份，为学生创设一个良好的、有利于知识意义建构的学习环境，帮助学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，进而不断改善、发展自己的认知结构。
要从“传授”向“体验”转变。“知识课堂”中，教师的主要教学任务就是传授，将教学内容以标准化、统一化、同步化的方式向学生进行输灌,知识对学生而言只是一些死记硬背的符号。构建“生命课堂”，就必须转变这种以传授为主的课堂教学形式，要通过师生有效的合作、互动、交流等，将课堂教学过程变为师生生命体验的过程，通过体验让知识成为学生经验的一部分。
要从“课本”向“生活”转变。传统课堂教学中，教师奉课本为“圣经”，或照本宣科，或以精讲精练课本为宗旨，致使学生的学习越来越远离现实生活。“生命课堂”要求教师以学生的现实生活为基础，以课本为载体和依托，把生活中的教育资源与课本知识融会贯通，使课堂真正走入学生的现实生活。
要从“他律”向“自律”转变。在传统课堂中，以知识传授为主，课堂秩序和稳定建立在学生对教师的严格服从和诚恳态度上。在“生命课堂”中，学生是一个生命化主体，而不是一个接受知识灌输的“容器”。教师要尊重学生的自主意识，尊重学生的内心需求和情感，与学生平等对话、相互理解、相互支持，在学生自主的基础上共同维护良好的课堂秩序，而不是总想着如何控制学生。
要从学生“适应教”向教师“适应学”转变。传统教学，要求学生适应学校、适应教师、适应教学，学生习惯于被动接受知识灌输的教，教师习惯于以自身为主宰指令安排学生学。而在“生命课堂”中，教的出发点和归宿是学，教应围绕学去组织和开展，教师应创造适应学生学的环境和氛围，让学生成为学习的主人，问题尽可能让学生来提出和解决，知识尽可能让学生去发现。
总体上来讲，我们所构建的“生命课堂”不仅是一种教学理念，还是课堂教学所追求的境界。作为一名教师，只有在课堂上关注了生命成长，张扬了生命个性，让生命精彩得到绽放、生命价值得到体现，才算真正完成了教学任务，实现了教学目标，使课堂真正成为学生生命成长的地方。
（本栏责编 流 水）