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摘 要：语文课程应该让学生在真实的语言实践情境中，通过语言实践活动，鉴赏语言、积累言语，交流运用经验，把握规律，培养语言的运用能力和思辨能力，从而提高学生语文核心素养。这是高中语文教学的主要任务。自主课堂教学模式应该是最直接有效的方法。
关键词：高中语文;学习任务群;自主课堂;模式
“学习任务群”是统编教材提出的新概念，旨在通过各个任务的学习，加深对知识的理解程度，体会到学习的乐趣，获得学习成功的成就感，提高学生的语文素养。作为高中语文教师，要改变自身以往在课堂中的地位，学会重构课程资源，设计科学合理的学习任务，把学习的主动权交还给学生，让学生在“任务群”的学习中自主地开展学习活动，这样的课堂教学模式，就是学生自主课堂教学模式。在这样的课堂教学中，教师只是起辅助作用。
高中语文自主课堂教学模式，首先需要重构课程资源，创设任务情境，夯实自主课堂的基础;其次需要灵活恰当处理教学内容，增加学生参与度。除以上两点之外，教师还需要给予适时适度的评点，提高自主课堂的价值。
一、创设任务情境，夯实自主课堂的基础
自主课程顺利开展的前提是有良好的基础，即学生有自主的时间和自主发言的内容。并不是让学生随意地动、随意地谈。而是针对某个学习任务，有目的地活动。所以教师要花更多的时间去研究学生、研究课程资源，创设任务情节。
通过展示素材、实践活动和优秀示范等方法，创设融合学生生活经验的任务情境。比如《荷塘月色》是高中语文的经典文章，其中对景物的描写和对情感的处理都极具艺术特点。如果在课堂导入部分介绍写作背景，然后讲解知识点，从情景关系角度分析作者的情感，这样的教学是机械的，因为它难以让学生走入文本，融入文本，领悟情感。文章创作的时代与学生生活时代差距较大，作者的心路历程和学生的生活体验也有距离，学生很难跳跃式地进入课堂，后面的自主课堂更无从谈起。首先创设认同感强的情感情境。教师可以利用学生的生活体验，因势利导。如：如果期中考试，你语文作文偏题了，其他环节都比之前的好，所以成绩离自己的目标略有差距。此时你总在想如果作文不偏题，那就完美了。此刻的你有点失落，你会选择干什么？出去走走，逛逛操场，看看蓝天，听听虫鸣，闻闻花香，逗逗小猫……原本淡淡的忧伤一定可以被治愈。然后引入课题，跟随作者移步换景。在讲解的过程中，教师要充分发挥言语功效，让学生多读、多交流，进行积极阅读和探索。教师还可以搜寻与课堂内容相关的歌曲和小视频来帮助打造情感境界，再介绍写作背景。其次，创设任务情境。笔者在这一课中，以实践性的任务创设任务情境。让学生为月色下的荷塘画上一幅画，在班级展示时，讲解自己作画的构思。通过画，让文本中的景显现;通过讲解，让学生深入理解朱自清的情感。这个环节结合了阅读鉴赏和语言表达，也融合梳理和探究等自主活动，最终促进学生深入学习。只有扎实的铺垫，才能保证自主课堂的构建。
语文教学是和生活息息相关的，积极建构能够让学生参与到其中的任务情境无疑是帮助学生提高对课文理解，让学生成为课堂主人的最好方法。
在创设任务情境时，教师还可以因文而行。如在戏剧教学中，可以采用课本剧的形式，让学生通过排练演绎话剧，走入戏剧人物内心，更好地揣摩角色性格特点等，不仅可以帮助学生锻炼语言表达能力，也能帮助学生把握戏剧这一艺术表达方式的特点，加深学生对戏剧艺术的理解。在诗歌教学中，可以通过诗歌朗诵，让学生诵读自己喜欢的诗歌，提高学生诗歌朗诵的能力，还可以让学生谈谈自己为什么选择这样的配乐和为什么这样处理轻重音。任务情境还可以是采访访谈、撰写任务传记、知识竞赛、趣味竞赛等，这些形式都可以提高学生积极性。
二、灵活恰当地设计学习任务，增加学生自主活动的参与度
灵活恰当地设计学习任务，合理安排教学环节，减少教师在课堂上的“出镜率”，能够保证学生的自主活动。教师要提前安排学习任务，让学生以个体或者学习小组的形式去完成学习任务群的任务。教师要设计好学习任务，并把任务交还给学生，让学生积极地准备，促使学生在搜集资料时就掌握部分知识并且保证了学生的课堂主体地位。拿《鸿门宴》来讲，笔者设计了学习任务。第一个任务：解释全文，圈点重点字词和特殊句式。其中特殊句式为选做任务。第二个任务：在《鸿门宴》这篇文章中，主要人物（刘邦、项羽、张良等）的心情是怎样变化的？这个学习任务需要通过故事情节的概括，人物的语言、行动的分析，宴会上的细节等分任务进行。其中，对人物言行的分析信息比较碎，难度较大，所以作为选做任务。第三个任务：如果歷史可以重演，再给项羽一次机会，项羽能取胜刘邦吗？这个学习任务比让学生总结项羽失败原因要有趣，但是难度系数不小，不仅需要学生对刘邦和项羽两个人物性格有一定把握，还需要学生对两个集团的整体实力有着准确的分析，但灵活度高，学生发挥的空间大。笔者并不要求学生能够完整分析，只需要学生能够有自己的观点和分析依据，所以可以先听听学生的分析。课堂上，学生对这个问题讨论得最为激烈。如有同学认为：“因为有项伯这样的告密者，项羽不可能取胜”。但是另一方同学马上就质疑说“刘邦的麾下，也有告密者曹无伤”。一方认为项羽麾下缺少樊哙这样的勇士，但另一方立马回应“项羽是在自己的军营里，帐外自然有勇士”。一番唇枪舌剑之后，大家一致认为：项羽败在性格优柔寡断、刚愎自用……课堂上安排好时间，让学生介绍相关背景知识，解释自主挑选出来的重难点句型和词语，充分地展现学生自主学习的成果。其他同学做好记录，并可以进行适当的补充。对存在争议的地方，讨论、查资料、验证对错。整个过程中，如无必要，教师可以不“出镜”。
以上的学习过程中，教师貌似露脸，但是功夫都在课堂外。每一个学习任务立足文本，切入点小。但是层次分明，逐渐加深，又富有趣味性。同时，笔者在学习任务中，还灵活地设计了选做部分，能够让学生根据自身情况开展学习，心理包袱小。最后一个学习任务虽然有难度，但没有硬性指标，既能够让学生独立自主地完成学习任务，也能够通过合作探究，完成学习任务，逐步提升思维和能力。 三、给予适时适度的评点，提高自主课堂的价值
自主课堂需要学生能够积极主动参与，但是更大的价值却是体现在学生静下来思考的那刻。静下来思考为什么“动”？“动”了哪些环节？“动”的收获是什么？只有把这三个问题思考清楚了，才算实现了自主课堂的价值。
这个思考过程，需要发挥教师的作用。不错，在自主课堂教学模式中，教师表面上是个是个局外人，实际上却是个明眼人。这个局外人并不是以“事不关己，高高挂起”的态度对待课堂教学，而是身处课堂，站在每个学习活动之外，及时准确地捕捉学生在学习任务中的表现和落实情况，然后进行适时适度的评点。
教师的评价要提高自主课堂的价值，必须把握时机，在恰当时机做出评价。那么，什么样的时机才算是好的时机呢？笔者认为，在学生自主完成了学习活动并且生生之间已经充分沟通交流之后，才是最佳时机。活动前只能算是点拨。活动中是不合时宜的打扰，一方面会打断学生的思维，容易让课堂回归到传统，即老师讲授，学生听;另一方面也容易打击学生积极性，不利于自主课堂构建和下次活动的开展。
教师的评点必须是适度的。正如褚淑荣老师说的：自主课堂的理念是学情。教师在课堂学习任务中应辅导学生独立自主的完成。既然是辅导，那么教师课堂的评点就如同解立体几何题中的辅助线。一两条辅助线添加就能让学生抓住问题的本质，添加太多辅助线只能让原来的图形更扑朔迷离。如之前提到的《鸿门宴》教学。笔者在任务二中要求学生梳理主要人物心理活动后，针对学生忽略细节的缺失，做了这样的点评：我们揣摩一个人物的心理，可以通过他的行动、语言和身边人的表现。刚才大家对人物本身的细节把握得很到位，但是对周边人的表现忽略了。如最后范增并扬言“你们这些人都将成为他的俘虏”时，我们项王的心理应该是如何的呢？而在完成任务三后，笔者先是总结了学生的观点，再引用了项羽对儒生韩生和刘邦对待儒生郦食其的做法，提出自己的看法：項王失败的原因很多，主要在于自身性格，历史即便能给项羽机会，项羽也未必能称王。教师通过评点传授知识，纠正学生一些思维的偏差，比直接讲授更有效果。
真正有价值的自主课堂，是能够让学生在语文学习实践活动中积极表达自己的看法，准确掌握正确的学习方法，提高语言能力和思辨能力的课堂。
自主课堂这一理念虽然提出很多年了，但是操作过程中还是有着一些障碍的。因为自主课堂的教学过程一定是教师传统教育理念和新兴教育理念博弈的过程，也是学生自主学习和惯性听课的博弈过程。“狭路相逢勇者胜”，只要有勇于创新的勇气，把握好课堂节奏，才能打造出有效的自主课堂。而且这样有效的自主课堂，定能够能提高学生语文核心素养。
参考文献：
[1]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇，2013（17）：153-155.
[2]吴文琴.高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索[J].读与写（教育教学刊），2014，11（1）：90-91.
[3]张永君.高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微[J].中国校外教育（理论），2008（12）：975-976.
关键词：高中语文;学习任务群;自主课堂;模式
“学习任务群”是统编教材提出的新概念，旨在通过各个任务的学习，加深对知识的理解程度，体会到学习的乐趣，获得学习成功的成就感，提高学生的语文素养。作为高中语文教师，要改变自身以往在课堂中的地位，学会重构课程资源，设计科学合理的学习任务，把学习的主动权交还给学生，让学生在“任务群”的学习中自主地开展学习活动，这样的课堂教学模式，就是学生自主课堂教学模式。在这样的课堂教学中，教师只是起辅助作用。
高中语文自主课堂教学模式，首先需要重构课程资源，创设任务情境，夯实自主课堂的基础;其次需要灵活恰当处理教学内容，增加学生参与度。除以上两点之外，教师还需要给予适时适度的评点，提高自主课堂的价值。
一、创设任务情境，夯实自主课堂的基础
自主课程顺利开展的前提是有良好的基础，即学生有自主的时间和自主发言的内容。并不是让学生随意地动、随意地谈。而是针对某个学习任务，有目的地活动。所以教师要花更多的时间去研究学生、研究课程资源，创设任务情节。
通过展示素材、实践活动和优秀示范等方法，创设融合学生生活经验的任务情境。比如《荷塘月色》是高中语文的经典文章，其中对景物的描写和对情感的处理都极具艺术特点。如果在课堂导入部分介绍写作背景，然后讲解知识点，从情景关系角度分析作者的情感，这样的教学是机械的，因为它难以让学生走入文本，融入文本，领悟情感。文章创作的时代与学生生活时代差距较大，作者的心路历程和学生的生活体验也有距离，学生很难跳跃式地进入课堂，后面的自主课堂更无从谈起。首先创设认同感强的情感情境。教师可以利用学生的生活体验，因势利导。如：如果期中考试，你语文作文偏题了，其他环节都比之前的好，所以成绩离自己的目标略有差距。此时你总在想如果作文不偏题，那就完美了。此刻的你有点失落，你会选择干什么？出去走走，逛逛操场，看看蓝天，听听虫鸣，闻闻花香，逗逗小猫……原本淡淡的忧伤一定可以被治愈。然后引入课题，跟随作者移步换景。在讲解的过程中，教师要充分发挥言语功效，让学生多读、多交流，进行积极阅读和探索。教师还可以搜寻与课堂内容相关的歌曲和小视频来帮助打造情感境界，再介绍写作背景。其次，创设任务情境。笔者在这一课中，以实践性的任务创设任务情境。让学生为月色下的荷塘画上一幅画，在班级展示时，讲解自己作画的构思。通过画，让文本中的景显现;通过讲解，让学生深入理解朱自清的情感。这个环节结合了阅读鉴赏和语言表达，也融合梳理和探究等自主活动，最终促进学生深入学习。只有扎实的铺垫，才能保证自主课堂的构建。
语文教学是和生活息息相关的，积极建构能够让学生参与到其中的任务情境无疑是帮助学生提高对课文理解，让学生成为课堂主人的最好方法。
在创设任务情境时，教师还可以因文而行。如在戏剧教学中，可以采用课本剧的形式，让学生通过排练演绎话剧，走入戏剧人物内心，更好地揣摩角色性格特点等，不仅可以帮助学生锻炼语言表达能力，也能帮助学生把握戏剧这一艺术表达方式的特点，加深学生对戏剧艺术的理解。在诗歌教学中，可以通过诗歌朗诵，让学生诵读自己喜欢的诗歌，提高学生诗歌朗诵的能力，还可以让学生谈谈自己为什么选择这样的配乐和为什么这样处理轻重音。任务情境还可以是采访访谈、撰写任务传记、知识竞赛、趣味竞赛等，这些形式都可以提高学生积极性。
二、灵活恰当地设计学习任务，增加学生自主活动的参与度
灵活恰当地设计学习任务，合理安排教学环节，减少教师在课堂上的“出镜率”，能够保证学生的自主活动。教师要提前安排学习任务，让学生以个体或者学习小组的形式去完成学习任务群的任务。教师要设计好学习任务，并把任务交还给学生，让学生积极地准备，促使学生在搜集资料时就掌握部分知识并且保证了学生的课堂主体地位。拿《鸿门宴》来讲，笔者设计了学习任务。第一个任务：解释全文，圈点重点字词和特殊句式。其中特殊句式为选做任务。第二个任务：在《鸿门宴》这篇文章中，主要人物（刘邦、项羽、张良等）的心情是怎样变化的？这个学习任务需要通过故事情节的概括，人物的语言、行动的分析，宴会上的细节等分任务进行。其中，对人物言行的分析信息比较碎，难度较大，所以作为选做任务。第三个任务：如果歷史可以重演，再给项羽一次机会，项羽能取胜刘邦吗？这个学习任务比让学生总结项羽失败原因要有趣，但是难度系数不小，不仅需要学生对刘邦和项羽两个人物性格有一定把握，还需要学生对两个集团的整体实力有着准确的分析，但灵活度高，学生发挥的空间大。笔者并不要求学生能够完整分析，只需要学生能够有自己的观点和分析依据，所以可以先听听学生的分析。课堂上，学生对这个问题讨论得最为激烈。如有同学认为：“因为有项伯这样的告密者，项羽不可能取胜”。但是另一方同学马上就质疑说“刘邦的麾下，也有告密者曹无伤”。一方认为项羽麾下缺少樊哙这样的勇士，但另一方立马回应“项羽是在自己的军营里，帐外自然有勇士”。一番唇枪舌剑之后，大家一致认为：项羽败在性格优柔寡断、刚愎自用……课堂上安排好时间，让学生介绍相关背景知识，解释自主挑选出来的重难点句型和词语，充分地展现学生自主学习的成果。其他同学做好记录，并可以进行适当的补充。对存在争议的地方，讨论、查资料、验证对错。整个过程中，如无必要，教师可以不“出镜”。
以上的学习过程中，教师貌似露脸，但是功夫都在课堂外。每一个学习任务立足文本，切入点小。但是层次分明，逐渐加深，又富有趣味性。同时，笔者在学习任务中，还灵活地设计了选做部分，能够让学生根据自身情况开展学习，心理包袱小。最后一个学习任务虽然有难度，但没有硬性指标，既能够让学生独立自主地完成学习任务，也能够通过合作探究，完成学习任务，逐步提升思维和能力。 三、给予适时适度的评点，提高自主课堂的价值
自主课堂需要学生能够积极主动参与，但是更大的价值却是体现在学生静下来思考的那刻。静下来思考为什么“动”？“动”了哪些环节？“动”的收获是什么？只有把这三个问题思考清楚了，才算实现了自主课堂的价值。
这个思考过程，需要发挥教师的作用。不错，在自主课堂教学模式中，教师表面上是个是个局外人，实际上却是个明眼人。这个局外人并不是以“事不关己，高高挂起”的态度对待课堂教学，而是身处课堂，站在每个学习活动之外，及时准确地捕捉学生在学习任务中的表现和落实情况，然后进行适时适度的评点。
教师的评价要提高自主课堂的价值，必须把握时机，在恰当时机做出评价。那么，什么样的时机才算是好的时机呢？笔者认为，在学生自主完成了学习活动并且生生之间已经充分沟通交流之后，才是最佳时机。活动前只能算是点拨。活动中是不合时宜的打扰，一方面会打断学生的思维，容易让课堂回归到传统，即老师讲授，学生听;另一方面也容易打击学生积极性，不利于自主课堂构建和下次活动的开展。
教师的评点必须是适度的。正如褚淑荣老师说的：自主课堂的理念是学情。教师在课堂学习任务中应辅导学生独立自主的完成。既然是辅导，那么教师课堂的评点就如同解立体几何题中的辅助线。一两条辅助线添加就能让学生抓住问题的本质，添加太多辅助线只能让原来的图形更扑朔迷离。如之前提到的《鸿门宴》教学。笔者在任务二中要求学生梳理主要人物心理活动后，针对学生忽略细节的缺失，做了这样的点评：我们揣摩一个人物的心理，可以通过他的行动、语言和身边人的表现。刚才大家对人物本身的细节把握得很到位，但是对周边人的表现忽略了。如最后范增并扬言“你们这些人都将成为他的俘虏”时，我们项王的心理应该是如何的呢？而在完成任务三后，笔者先是总结了学生的观点，再引用了项羽对儒生韩生和刘邦对待儒生郦食其的做法，提出自己的看法：項王失败的原因很多，主要在于自身性格，历史即便能给项羽机会，项羽也未必能称王。教师通过评点传授知识，纠正学生一些思维的偏差，比直接讲授更有效果。
真正有价值的自主课堂，是能够让学生在语文学习实践活动中积极表达自己的看法，准确掌握正确的学习方法，提高语言能力和思辨能力的课堂。
自主课堂这一理念虽然提出很多年了，但是操作过程中还是有着一些障碍的。因为自主课堂的教学过程一定是教师传统教育理念和新兴教育理念博弈的过程，也是学生自主学习和惯性听课的博弈过程。“狭路相逢勇者胜”，只要有勇于创新的勇气，把握好课堂节奏，才能打造出有效的自主课堂。而且这样有效的自主课堂，定能够能提高学生语文核心素养。
参考文献：
[1]朱俊.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].科教文汇，2013（17）：153-155.
[2]吴文琴.高中语文教学中实施学生自主课堂教学模式的探索[J].读与写（教育教学刊），2014，11（1）：90-91.
[3]张永君.高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微[J].中国校外教育（理论），2008（12）：975-976.