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【摘要】语文课，应该是诗意的，是美感的，是充满着妙语和哲思的。语文课是应该区别于别的课堂的。一堂语文课应该上出高度，深度，和美度。要给学生留点知识以外的收获。要把知识性和文学性有机的结合起来，突出语文课的语文味道来。这就需要老师在备课的时候，要精心，要钻研。用自己的言行，思想去感染学生，熏陶学生，激发学生对语文的热爱，对语文课堂的热爱。语文老师在语文课的教学中饱含着情感，语文的味道自然就散发出来了。
【关键词】情感 ； 涵养 ； 熏陶 ； 人文 ； 价值观 ； 美
【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0251-01
语文是人文类的基础课程，它肩负着培养和发展学生健康情感的独特使命。而情感教育也是语文教学应达到的目标之一，应贯穿于语文教育的自始至终。正如苏联霍姆林斯基所说：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有感情的血液在畅流。”
其实中国古代语文教育极其看中人格涵养和情感的陶冶再塑，这体现在以孟子为始的“内求”说和以荀子为开端的“外砾”说。如今的语文教育更应秉承这一传统，利用语文的教学的学科优势，用情感激发学生学语文的热情，改变学生的行为，进而促进其完善人格的构建。
我一直认为语文教师是很难当的。上大学的时候也看了很多关于语文教学方面的尴尬与困惑，悲哀与怅惘。有一篇言辞比较偏激的文章是这样说的：“以予之见，7成国文之教员乃不合格者也。”还有的调查表明，学校中最悲哀的课堂就是语文课堂，因为学生在语文课堂要么睡觉，要么学别的科目，很多学生根本不重视语文，认为语文枯燥。因为许多教师在教学中过分强调了语文的工具性，把本应生动活泼的语文课上成了干瘪乏味的理论课，没有情感教育，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解、被窒息、被机械化的人，语文课成了学生备受摧残备感失望的课，因而引起了许多学生的苦恼、恐惧和别的消极的感受。没有了情感教育的语文课，扭曲了语文教育的灵魂，贻误了一代代人的精神构建和灵魂的觉醒。
《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》在课程理念及课程目标中都强化了“情感、态度、价值观”这类隐性目标中。那么语文课应该怎样实现情感教育这一目标呢？
我认为我们的语文教材中包含着丰富的情感因素。古诗云：“诗贵言志，文以载道。”语文教材的每一篇课文都从不同角度侧面反映了社会生活，有的作品还用优美生动的语言，感人至深的形象清新的画面，深邃的意境表现出丰富多彩的情感，它如润物无声的细雨，点点滴滴陶冶学生的性情。培养他们的正义感，爱国情、英雄志，激励他们去感受生活，感悟生活，以我们的教材为例：毛泽东的《沁园春·长沙》可以感受到他以天下为己任的革命情怀和粪土当年万户侯的改造旧中国的革命壮志；曹操的《短歌行》可以读到作者心中的那求贤若渴的赤诚；李密的《陈情表》读到了“乌鸦反哺羔羊跪乳”的拳拳孝心。
语文的情感教育应该是学生具有一双发现美的眼睛。仍以《陈情表》为例，感受到李密与奶奶的真切情义。教材中写亲情、友情、爱情的文章很多，这类文章所流露出的泣血带泪的亲情，忠贞不渝的爱情，朴实真挚的友情，无不凄恻动人，感人肺腑，催人泪下。这些课文的学习，对学生的灵魂都是一种深深的震撼。再比如一些纯粹的美文：《再别康桥》、《荷塘月色》、都是充满了诗情画意的好文章能够让学生了解什么是美，去感受美并陶醉其中。
语文教材能够培养学生热爱生命的情感。很多散文都在告诉学生应该尊重生命，感谢生命，敬畏生命，珍惜美好人生，珍惜美好的时光。
语文教材本身就应是语言美，思想美，社会美，人情美的和谐统一。这里有赤子之心。莫逆之交，男女之情，手足之谊，这里有开怀的笑，号啕的哭，由衷的赞叹，犀利的批评。而语文教师要想使学生更好的感受到这种情感必须得有强烈的感召力和感染力。表现在外面的就是教学语言。教师要善于运用语言的高低快慢强弱的变化，就像琵琶女的弹奏一样，给学生一种音乐的美感。“形美以感目，音美以感耳，意美以感心“的教学口语，自然会诱发学生潜在的情感，触发他们的共鸣。除了语音要富于变化外，语文教师讲课一定要有激情，有感染力，使学生与作者与作品主人公同呼吸共命运，得到情感心灵上的震撼。教师一定要倾入感情，进行情感教学，把平面的文章变成立体的形象，使学生真正得到感情的体验。
有的时候，我会把我的情感投入到课文中，让学生更好大的感受文本，更好的融入其中。比如說：点评《边城》的翠翠 ：翠翠有一个天籁般美丽的名字。她有着15岁的花样年华，她有一个爱她，疼她，与她相依为命的白发爷爷；她有一个爱她为她闯滩而死的天宝；有一个爱她，他爱，为她不要辗坊要渡船的傩送；她有初雪无痕，美梦无痕的梦幻。她的生命因美丽曲折的误会而精彩滟滟。她有过雁过，风过，云过，雨过的甜蜜的忧愁，湘西的这一方水土养育了美的惊魂——翠翠。她是自然的女儿，青春的女儿，水的女儿，城的女儿，她有着千种美丽，万种风情！我点评李白：喜欢读李白的诗，自然而然地喜欢上李白。喜欢上他的清高，喜欢上他的狂傲，還有他的不羁，他的放荡，他的豪迈，他的超然，他的洒脱……总之，喜欢李白，就喜欢了他的一切，一切的一切。月光如水，银华如练，落花纷繁中留下他“花间一壶酒，独酌无相亲”的长吟；洇烟袅袅，雾霭纷纷，银雨萧然里传出他“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的高歌。遥望夜空，“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月，”九重碧落又如何挡得住诗仙轻盈飘逸的脚步，亿万年的时空穿梭，那一轮白玉盘却依旧倚在苍穹，铭记着那个衣袂飘举的身影；垂钓碧溪，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，”狂风巨浪在这浪子面前却如涓涓细流，收敛了张狂。涛涛海水千年流，流不断对那对月抒怀，举酒自宽的身影的怀念。一瞬，已千年。
有语文的地方就应该有情感。情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学的重要手段。以上是我的一些不成熟的见解，希望与同仁们共同进步，共同探索和挖掘，使语文教学焕发出更强大的生命，从而保证学生语文素养全面提高。
参考文献
[1]陈波. 浅谈语文情感教育[J]. 科技信息， 2008（35）：235-236.
[2]陈金花. 浅谈语文课堂情感教育的现状与应对策略[J]. 小学教学参考， 2015（25）：25-25.
[3]赵生录. 浅谈语文情感教育[J]. 试题与研究：教学论坛， 2011（5）：3-3.
[4]李小兰. 浅谈语文情感教育[J]. 新课程：教师， 2014（9）：140-140.
【关键词】情感 ； 涵养 ； 熏陶 ； 人文 ； 价值观 ； 美
【中图分类号】H193 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0251-01
语文是人文类的基础课程，它肩负着培养和发展学生健康情感的独特使命。而情感教育也是语文教学应达到的目标之一，应贯穿于语文教育的自始至终。正如苏联霍姆林斯基所说：“用形象的话来说，就是在知识的活的身体里要有感情的血液在畅流。”
其实中国古代语文教育极其看中人格涵养和情感的陶冶再塑，这体现在以孟子为始的“内求”说和以荀子为开端的“外砾”说。如今的语文教育更应秉承这一传统，利用语文的教学的学科优势，用情感激发学生学语文的热情，改变学生的行为，进而促进其完善人格的构建。
我一直认为语文教师是很难当的。上大学的时候也看了很多关于语文教学方面的尴尬与困惑，悲哀与怅惘。有一篇言辞比较偏激的文章是这样说的：“以予之见，7成国文之教员乃不合格者也。”还有的调查表明，学校中最悲哀的课堂就是语文课堂，因为学生在语文课堂要么睡觉，要么学别的科目，很多学生根本不重视语文，认为语文枯燥。因为许多教师在教学中过分强调了语文的工具性，把本应生动活泼的语文课上成了干瘪乏味的理论课，没有情感教育，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解、被窒息、被机械化的人，语文课成了学生备受摧残备感失望的课，因而引起了许多学生的苦恼、恐惧和别的消极的感受。没有了情感教育的语文课，扭曲了语文教育的灵魂，贻误了一代代人的精神构建和灵魂的觉醒。
《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》在课程理念及课程目标中都强化了“情感、态度、价值观”这类隐性目标中。那么语文课应该怎样实现情感教育这一目标呢？
我认为我们的语文教材中包含着丰富的情感因素。古诗云：“诗贵言志，文以载道。”语文教材的每一篇课文都从不同角度侧面反映了社会生活，有的作品还用优美生动的语言，感人至深的形象清新的画面，深邃的意境表现出丰富多彩的情感，它如润物无声的细雨，点点滴滴陶冶学生的性情。培养他们的正义感，爱国情、英雄志，激励他们去感受生活，感悟生活，以我们的教材为例：毛泽东的《沁园春·长沙》可以感受到他以天下为己任的革命情怀和粪土当年万户侯的改造旧中国的革命壮志；曹操的《短歌行》可以读到作者心中的那求贤若渴的赤诚；李密的《陈情表》读到了“乌鸦反哺羔羊跪乳”的拳拳孝心。
语文的情感教育应该是学生具有一双发现美的眼睛。仍以《陈情表》为例，感受到李密与奶奶的真切情义。教材中写亲情、友情、爱情的文章很多，这类文章所流露出的泣血带泪的亲情，忠贞不渝的爱情，朴实真挚的友情，无不凄恻动人，感人肺腑，催人泪下。这些课文的学习，对学生的灵魂都是一种深深的震撼。再比如一些纯粹的美文：《再别康桥》、《荷塘月色》、都是充满了诗情画意的好文章能够让学生了解什么是美，去感受美并陶醉其中。
语文教材能够培养学生热爱生命的情感。很多散文都在告诉学生应该尊重生命，感谢生命，敬畏生命，珍惜美好人生，珍惜美好的时光。
语文教材本身就应是语言美，思想美，社会美，人情美的和谐统一。这里有赤子之心。莫逆之交，男女之情，手足之谊，这里有开怀的笑，号啕的哭，由衷的赞叹，犀利的批评。而语文教师要想使学生更好的感受到这种情感必须得有强烈的感召力和感染力。表现在外面的就是教学语言。教师要善于运用语言的高低快慢强弱的变化，就像琵琶女的弹奏一样，给学生一种音乐的美感。“形美以感目，音美以感耳，意美以感心“的教学口语，自然会诱发学生潜在的情感，触发他们的共鸣。除了语音要富于变化外，语文教师讲课一定要有激情，有感染力，使学生与作者与作品主人公同呼吸共命运，得到情感心灵上的震撼。教师一定要倾入感情，进行情感教学，把平面的文章变成立体的形象，使学生真正得到感情的体验。
有的时候，我会把我的情感投入到课文中，让学生更好大的感受文本，更好的融入其中。比如說：点评《边城》的翠翠 ：翠翠有一个天籁般美丽的名字。她有着15岁的花样年华，她有一个爱她，疼她，与她相依为命的白发爷爷；她有一个爱她为她闯滩而死的天宝；有一个爱她，他爱，为她不要辗坊要渡船的傩送；她有初雪无痕，美梦无痕的梦幻。她的生命因美丽曲折的误会而精彩滟滟。她有过雁过，风过，云过，雨过的甜蜜的忧愁，湘西的这一方水土养育了美的惊魂——翠翠。她是自然的女儿，青春的女儿，水的女儿，城的女儿，她有着千种美丽，万种风情！我点评李白：喜欢读李白的诗，自然而然地喜欢上李白。喜欢上他的清高，喜欢上他的狂傲，還有他的不羁，他的放荡，他的豪迈，他的超然，他的洒脱……总之，喜欢李白，就喜欢了他的一切，一切的一切。月光如水，银华如练，落花纷繁中留下他“花间一壶酒，独酌无相亲”的长吟；洇烟袅袅，雾霭纷纷，银雨萧然里传出他“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的高歌。遥望夜空，“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月，”九重碧落又如何挡得住诗仙轻盈飘逸的脚步，亿万年的时空穿梭，那一轮白玉盘却依旧倚在苍穹，铭记着那个衣袂飘举的身影；垂钓碧溪，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海，”狂风巨浪在这浪子面前却如涓涓细流，收敛了张狂。涛涛海水千年流，流不断对那对月抒怀，举酒自宽的身影的怀念。一瞬，已千年。
有语文的地方就应该有情感。情感教育是语文教学的重要任务，也是提高语文教学的重要手段。以上是我的一些不成熟的见解，希望与同仁们共同进步，共同探索和挖掘，使语文教学焕发出更强大的生命，从而保证学生语文素养全面提高。
参考文献
[1]陈波. 浅谈语文情感教育[J]. 科技信息， 2008（35）：235-236.
[2]陈金花. 浅谈语文课堂情感教育的现状与应对策略[J]. 小学教学参考， 2015（25）：25-25.
[3]赵生录. 浅谈语文情感教育[J]. 试题与研究：教学论坛， 2011（5）：3-3.
[4]李小兰. 浅谈语文情感教育[J]. 新课程：教师， 2014（9）：140-140.