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摘 要： 本文主要解说理性思想在高中生物教育中的一些计划。目的就是让学生进步生物成果，进步教师在高中生物讲堂的教育质量。
关键词： 高中生物；方案；理性思维
一、 前言
过去的高中生物课堂教学模式：单一、传统。理念陈旧，让学生感觉不到课堂的吸引力。所以我们的教育要改革，要创新，要不断地深入总结。讲课的时候，老师要多培养学生的理性思维，让理性思维变成学习的一种习惯。这样的授课模式，会对学生的学习和其他方面都会有所帮助，起到一定的影响和作用。
二、 理性思维的概念
所谓理性思维，就是我们考虑问题或者做事情的时候，都从客观出发，而不是主观的思维去判断，或者去行事。书面上的意思：就是指人类大脑思考的一种心理活动或者表现，更多的是曾经经历过的某些挫折或者困难，第二次再遇到，就会理性的去采取措施，避免像第一次一样不成熟的表现。这样就避免了二次受伤，这样二次思维方式就可谓是理性思维方式。遇到问题，我们能够用心去观察、分析，在逻辑思维和证据的基础上去认真思考。这样会对学生的思维能力和学习能力起到非常重要的帮助。
三、 培养高中学生在生物课堂理性思维的方式
（一） 让学生在课堂上多动手实践
生物课自身就是一门科學课程，要求的就是对学生客观事物的一些领会和了解。教师在授课中，要让学生多参加进来，积极主动地去实践和学习。提出问题，发现问题，并且解决问题。在这个过程中学生的逻辑思维和理性思维都得到了提升。生物学科具有很强的规律性，学生要多仔细观察和认真思考。慢慢地就会产生对生物学科的兴趣，从而达到提高生物成绩，并且提升自己逻辑思维能力的效果。在授课中，实践与理论完美的结合，再加上学生的动手操作的过程，这一系列完美的过程，会让学生体会到思考问题和研究问题的成就感，也就达到了提升学习成绩的效果。
（二） 教师采用新颖的情境授课
高中这个阶段，学习本身的压力就很大。再加上老师评价学生的标准还是以成绩为主，导致学生学习就如机器一样。这样的模式只会让学生失去对生物的兴趣。教学中老师要多设置教学情境，让学生身临其境地感受到生物学科的奥秘。例如：肺炎双球菌的转化实验，分别由两种实验所组成。教师可以设置这个实验的场景，让学生自己去感受肺炎双球菌的类型，已经杀死的S型菌如何会重新出现让小白鼠死亡，S型菌含有哪些活性物质，S型菌体内的蛋白质含有哪些化学成分，如何证明DNA转化因子。这些问题都可以让学生在老师设置的场景中，自己慢慢去体会去理解。
（三） 培养学生系统性的思维模式
生物技术办法和科学的思想方法都体现在概率计算里面。所谓概率就是一种随机事件发生的概率，在生物学科中，这是很常见的。而系统性思维在生物学科中又起得很关键的作用，在学习当中，要不断地让学生养成良好的逻辑思维能力，从而达到对生物学科的理性分析，面对随机事件和问题可以理性解决。
例如：《遗传与进化》这个教学内容，老师在授课的时候，要多提出问题，让学生自主地去思考。先从孟德尔发现的遗传因子开始，然后讲到魏斯曼说的减数分裂，等一系列问题，逐个去思考，去解决。在这样的授课过程中，不但锻炼了学生的逻辑思维，更重要的是提高了学生的理性思维能力。这样的例子很多，教师在授课当中一定要采用理性的分析方法，仔细讲解习题的过程，引导学生从理性思维出发，不然就会将一些次要原因当成主要原因。
（四） 把学生的理性思维融入生物实验当中
在生物实验当中，多引导学生理性思维。从而达到在生物实验当中培养学生理性思维的目的。例如：用一些黄豆可以生出更多的豆芽，在生成的过程中，利用的是植物生长发育的光合作用和异化作用，老师可以告诉学生解答和分析整个生长过程中的问题和知识点，让学生自己在家做这样的实验，亲眼看到黄豆是如何变成豆芽的。再如：胰高血糖素和胰岛素分别由胰岛A细胞和B细胞分泌。这两种细胞中具有两种神经元，并且神经元通过脊髓和下丘脑神经元相连；当血糖浓度降低时，此刻下丘脑区域的神经元放电削弱；假如血糖浓度升高到一定程度，则下丘脑神经元数量增加到一定程度。下丘脑其他区域的神经元得到增强。分离胰岛素A细胞和B细胞后，在不同浓度的葡萄糖培养液中培养，检测不同葡萄糖浓度培养液中激素含量的改变。结果表明，随着葡萄糖浓度的增加，胰岛A细胞分泌的胰高血糖素逐渐降低。此外，在学习“伴性遗传”部分之前，学生已经了解基因分离和假设推理的规律，在此基础上，可以引导学生的运用分离规律和演绎推理，比如在观察果蝇的眼睛颜色的实验课上。老师首先在实验过程中发现了实验现象：自然野生果蝇，控制眼色的基因，是显性（红色）纯合。突变体也是杂合子，显红色。只有杂合子自交，才有1/4的概率出现隐形纯合，现白色！然后，老师带领学生们通过模仿孟德尔的实验来推断果蝇和白眼果蝇的测试结果。经过演绎推理和引导学生剖析实验现象，学生们发现，红色和白色基因的假定操控是仅在X染色体上仍是在X和Y染色体上一起进行。学生们通过结合试验发现相关常识，并且经过协作探索，自主树立血糖平衡调理模型，对知识点把握的就更结实和深刻。老师还要让学生自己多设计实验过程，这样的目的就是让学生自主地去探索生物知识，并且培养了学生的理性思维能力，提高生物实验技巧，丰富实验知识，从而能够提高生物教学的整体水平。
四、 培养学生生物理性思维的好处
高中阶段，学生的思维和学习习惯，都基本定型，学习更重要的是多一些理性思维。在生物学科中，我们的老师做好理性思维的引导，这样对学生以后的学习和生活都会起到一定的作用。
五、 结束语
高中生物教学的改革已经不断再深入，过去的教学模式逐渐被替代。为了满足学生的需求，理性思维教学已经被引入教学模式当中，成为生物教学当中非常重要的一部分。理论联系实际，生物实验慢慢融入，大大提升了学生的理性思维能力。
参考文献：
[1]邵江樵.基于理性思维培养的课堂教学实践——以果蝇的性连锁遗传复习为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（5）：17-19.
[2]任梦然，李秋石.基于理性思维的高中生物学实验教学进阶[J].生物学教学，2018（1）：34-36.
[3]翟德栓.例谈理性思维培养视角下的高中生物实验教学[J].中学生物学，2018（2）.
[4]郑晓萍.基于理性思维的高中生物学微课程设计[J].中学生物教学，2017（21）.
作者简介：
王响任，福建省晋江市，南侨中学。
关键词： 高中生物；方案；理性思维
一、 前言
过去的高中生物课堂教学模式：单一、传统。理念陈旧，让学生感觉不到课堂的吸引力。所以我们的教育要改革，要创新，要不断地深入总结。讲课的时候，老师要多培养学生的理性思维，让理性思维变成学习的一种习惯。这样的授课模式，会对学生的学习和其他方面都会有所帮助，起到一定的影响和作用。
二、 理性思维的概念
所谓理性思维，就是我们考虑问题或者做事情的时候，都从客观出发，而不是主观的思维去判断，或者去行事。书面上的意思：就是指人类大脑思考的一种心理活动或者表现，更多的是曾经经历过的某些挫折或者困难，第二次再遇到，就会理性的去采取措施，避免像第一次一样不成熟的表现。这样就避免了二次受伤，这样二次思维方式就可谓是理性思维方式。遇到问题，我们能够用心去观察、分析，在逻辑思维和证据的基础上去认真思考。这样会对学生的思维能力和学习能力起到非常重要的帮助。
三、 培养高中学生在生物课堂理性思维的方式
（一） 让学生在课堂上多动手实践
生物课自身就是一门科學课程，要求的就是对学生客观事物的一些领会和了解。教师在授课中，要让学生多参加进来，积极主动地去实践和学习。提出问题，发现问题，并且解决问题。在这个过程中学生的逻辑思维和理性思维都得到了提升。生物学科具有很强的规律性，学生要多仔细观察和认真思考。慢慢地就会产生对生物学科的兴趣，从而达到提高生物成绩，并且提升自己逻辑思维能力的效果。在授课中，实践与理论完美的结合，再加上学生的动手操作的过程，这一系列完美的过程，会让学生体会到思考问题和研究问题的成就感，也就达到了提升学习成绩的效果。
（二） 教师采用新颖的情境授课
高中这个阶段，学习本身的压力就很大。再加上老师评价学生的标准还是以成绩为主，导致学生学习就如机器一样。这样的模式只会让学生失去对生物的兴趣。教学中老师要多设置教学情境，让学生身临其境地感受到生物学科的奥秘。例如：肺炎双球菌的转化实验，分别由两种实验所组成。教师可以设置这个实验的场景，让学生自己去感受肺炎双球菌的类型，已经杀死的S型菌如何会重新出现让小白鼠死亡，S型菌含有哪些活性物质，S型菌体内的蛋白质含有哪些化学成分，如何证明DNA转化因子。这些问题都可以让学生在老师设置的场景中，自己慢慢去体会去理解。
（三） 培养学生系统性的思维模式
生物技术办法和科学的思想方法都体现在概率计算里面。所谓概率就是一种随机事件发生的概率，在生物学科中，这是很常见的。而系统性思维在生物学科中又起得很关键的作用，在学习当中，要不断地让学生养成良好的逻辑思维能力，从而达到对生物学科的理性分析，面对随机事件和问题可以理性解决。
例如：《遗传与进化》这个教学内容，老师在授课的时候，要多提出问题，让学生自主地去思考。先从孟德尔发现的遗传因子开始，然后讲到魏斯曼说的减数分裂，等一系列问题，逐个去思考，去解决。在这样的授课过程中，不但锻炼了学生的逻辑思维，更重要的是提高了学生的理性思维能力。这样的例子很多，教师在授课当中一定要采用理性的分析方法，仔细讲解习题的过程，引导学生从理性思维出发，不然就会将一些次要原因当成主要原因。
（四） 把学生的理性思维融入生物实验当中
在生物实验当中，多引导学生理性思维。从而达到在生物实验当中培养学生理性思维的目的。例如：用一些黄豆可以生出更多的豆芽，在生成的过程中，利用的是植物生长发育的光合作用和异化作用，老师可以告诉学生解答和分析整个生长过程中的问题和知识点，让学生自己在家做这样的实验，亲眼看到黄豆是如何变成豆芽的。再如：胰高血糖素和胰岛素分别由胰岛A细胞和B细胞分泌。这两种细胞中具有两种神经元，并且神经元通过脊髓和下丘脑神经元相连；当血糖浓度降低时，此刻下丘脑区域的神经元放电削弱；假如血糖浓度升高到一定程度，则下丘脑神经元数量增加到一定程度。下丘脑其他区域的神经元得到增强。分离胰岛素A细胞和B细胞后，在不同浓度的葡萄糖培养液中培养，检测不同葡萄糖浓度培养液中激素含量的改变。结果表明，随着葡萄糖浓度的增加，胰岛A细胞分泌的胰高血糖素逐渐降低。此外，在学习“伴性遗传”部分之前，学生已经了解基因分离和假设推理的规律，在此基础上，可以引导学生的运用分离规律和演绎推理，比如在观察果蝇的眼睛颜色的实验课上。老师首先在实验过程中发现了实验现象：自然野生果蝇，控制眼色的基因，是显性（红色）纯合。突变体也是杂合子，显红色。只有杂合子自交，才有1/4的概率出现隐形纯合，现白色！然后，老师带领学生们通过模仿孟德尔的实验来推断果蝇和白眼果蝇的测试结果。经过演绎推理和引导学生剖析实验现象，学生们发现，红色和白色基因的假定操控是仅在X染色体上仍是在X和Y染色体上一起进行。学生们通过结合试验发现相关常识，并且经过协作探索，自主树立血糖平衡调理模型，对知识点把握的就更结实和深刻。老师还要让学生自己多设计实验过程，这样的目的就是让学生自主地去探索生物知识，并且培养了学生的理性思维能力，提高生物实验技巧，丰富实验知识，从而能够提高生物教学的整体水平。
四、 培养学生生物理性思维的好处
高中阶段，学生的思维和学习习惯，都基本定型，学习更重要的是多一些理性思维。在生物学科中，我们的老师做好理性思维的引导，这样对学生以后的学习和生活都会起到一定的作用。
五、 结束语
高中生物教学的改革已经不断再深入，过去的教学模式逐渐被替代。为了满足学生的需求，理性思维教学已经被引入教学模式当中，成为生物教学当中非常重要的一部分。理论联系实际，生物实验慢慢融入，大大提升了学生的理性思维能力。
参考文献：
[1]邵江樵.基于理性思维培养的课堂教学实践——以果蝇的性连锁遗传复习为例[J].教学月刊·中学版（教学参考），2017（5）：17-19.
[2]任梦然，李秋石.基于理性思维的高中生物学实验教学进阶[J].生物学教学，2018（1）：34-36.
[3]翟德栓.例谈理性思维培养视角下的高中生物实验教学[J].中学生物学，2018（2）.
[4]郑晓萍.基于理性思维的高中生物学微课程设计[J].中学生物教学，2017（21）.
作者简介：
王响任，福建省晋江市，南侨中学。