论文部分内容阅读
[摘要]为了推进我区在小学数学课堂教学中实施素质教育的进程，践行“上品教化”的现代教育理念，培养学生的创新精神和实践能力，结合我区教育局提出的“研学后教”课堂教学改革的理念，我校提出了“五步”程式教学模式，转变学生的学习方式，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性，提高学生的学习能力，全面提升综合素质，以达到高效的课堂。本文阐述了“五步”程式在数学课堂中的有效运用。
[关键词]研学后教；“五步”程式；数学
为响应我区开展的“研学后教”课堂教学改革，践行“上品教化”的现代教育理念，培养学生的创新精神和实践能力，我校结合区“研学后教”课堂教学改革的指导思想、洋思中学蔡林森校长“先学后教”的理念，根据我校学生的学情，提出了“五步”程式，即“激活——唤醒，探究——发现，导引——认知，巩固——训练，拓展——延伸”。通过教师们在课前集体研讨，课中积极实施，课后不断反思、总结，得出“五步”程式教学模式在具体的教学中可操作性强，教学效果明显，学生的学习能力和合作能力都有了不同程度的提高。
一、激活——唤醒，激发学生的求知欲
《标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”因此，教师在教学过程中应充分利用学生已有的经验，引起认知冲突，引发数学思考。那么，我们在进行备课、教学设计的时候，有必要对教材、教学知识进行深入了解，了解这一教学知识点的价值，即“是在已经学了什么知识的基础上进行学习，又或者是学生在已有什么生活经验积累的背景下进行学习，为日后的学习打下了什么基础”等知识背景，从而让学生明白到学习知识的连贯性、重要性。
如三年级“小数的认识”，这内容是在学生已经了解了元、角、分和长度单位，又初步认识了分数的基础上进行的。而且学习这知识不但可以在实际生活中应用，又为今后系统地学习小数打下初步的基础。因此在设计时，我以具体的生活情景引入课题：同学们，你们一定试过和爸爸妈妈到商场购物吧！小明他也喜欢和妈妈去商场购物，但却看不懂那些货品的价格是多少钱，你们能帮帮他吗？继而播放商场货品价格的照片，边看边说是几元几角几分。再把这些生活中的价格与整数比较，发现整数与小数的区别，从而引出课题。
心理学家罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。因此在进行教学设计时，教师要从学生已有的知识经验人手，以学生的现实生活为背景，挖掘生活中丰富的课程资源，更能激发学生的学习兴趣，并体会数学知识与生活的联系以及知识间的联系。
二、探究——发现，体现学生的主体地位
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。转变学生的学习方式，是这次课堂改革的首要任务。教师应该把时间还给学生，使教育理念与教学行为实现由“师本”向“生本”的根本转变，突出学生的主体地位。
如在一年级教学“10的分与合”时，笔者先提出研学问题：把10根小棒，分成两份，可以有几种分法？请你猜一猜。为什么？再出示要求：（1）同桌先分工，谁负责分小棒，谁负责用符号记录。（2）分完后，同桌相互读一读。（3）比一比，哪对同桌合作得又快又好。（4）记录在研学案上。（5）比一比，哪个四人小组的组员积极参与，大胆发言，认真聆听。学生明白要求后才开始动手分工，同时请一对同桌到小黑板进行板演记录。
《标准（2011年版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生应当有足够的时间和经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在课堂中，我们可以设计同桌合作分工，一个负责分小棒、一个负责做记录，最后四人小组互相交流，让孩子们在这四人小组平台中展示自己的同时，也可以培养各项数学能力。这样，课堂才能充分体现出全体学生主动参与、合作探究，讨论交流，相互分享的过程，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生的学习能力。
三、导引——认知，发挥教师的主导作用
这一环节是“后教”的过程，是针对学生存留的困惑与发现的问题，展开师生互议、生生互议、生生互教的过程。教师进行恰当的点拨，讲到实处，点到关键，充分有效地完成教学目标。
如在教学三年级“小数认识”中，让学生自学完“理解以米为单位的小数实际含义”后，再完成用米来作单位表示厘米的填空练习。然后让学生汇报，并说说他这样做的想法。再让其他学生表达不同的看法，并说说他是怎样想的。等到没有不同意见时，再让学生进行讨论，哪个正确，哪個错误，为什么？最终得出结果。引导小结：以米为单位的小数，小数点左边表示几米，小数点右边第一位表示几分米，小数点右边第二位表示几厘米。
学生通过表达、质疑、讨论的过程，不但可以使学到的知识得到深化，还可以慢慢明白到学习是自己的事情，体会到学习的成功，感受自己才是学习的主人。韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道授业解惑也。”为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。洋思中学的蔡林森校长提出“先学后教”的基本理念不也是将教学活动牢牢定位于“学”吗？
四、巩固——训练，巩固强化知识
教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要达到“会学”的能力，如果不通过多练，是难以实现的。有坡度、有层次地设计练习度，有层次地设计练习，才能提高学生的思维能力。如在“10的分与合”巩固训练中，笔者设计了如下四个层次的练习：
第一层：基础练习：完成数学书第60页的做一做。
第二层：变式趣味练习：猜猜我是几？
第三层：拓展练习。
[关键词]研学后教；“五步”程式；数学
为响应我区开展的“研学后教”课堂教学改革，践行“上品教化”的现代教育理念，培养学生的创新精神和实践能力，我校结合区“研学后教”课堂教学改革的指导思想、洋思中学蔡林森校长“先学后教”的理念，根据我校学生的学情，提出了“五步”程式，即“激活——唤醒，探究——发现，导引——认知，巩固——训练，拓展——延伸”。通过教师们在课前集体研讨，课中积极实施，课后不断反思、总结，得出“五步”程式教学模式在具体的教学中可操作性强，教学效果明显，学生的学习能力和合作能力都有了不同程度的提高。
一、激活——唤醒，激发学生的求知欲
《标准（2011年版）》指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。”因此，教师在教学过程中应充分利用学生已有的经验，引起认知冲突，引发数学思考。那么，我们在进行备课、教学设计的时候，有必要对教材、教学知识进行深入了解，了解这一教学知识点的价值，即“是在已经学了什么知识的基础上进行学习，又或者是学生在已有什么生活经验积累的背景下进行学习，为日后的学习打下了什么基础”等知识背景，从而让学生明白到学习知识的连贯性、重要性。
如三年级“小数的认识”，这内容是在学生已经了解了元、角、分和长度单位，又初步认识了分数的基础上进行的。而且学习这知识不但可以在实际生活中应用，又为今后系统地学习小数打下初步的基础。因此在设计时，我以具体的生活情景引入课题：同学们，你们一定试过和爸爸妈妈到商场购物吧！小明他也喜欢和妈妈去商场购物，但却看不懂那些货品的价格是多少钱，你们能帮帮他吗？继而播放商场货品价格的照片，边看边说是几元几角几分。再把这些生活中的价格与整数比较，发现整数与小数的区别，从而引出课题。
心理学家罗杰斯认为：越是儿童不熟悉的、不需要的内容，儿童学习的依赖性、被动性就越大。因此在进行教学设计时，教师要从学生已有的知识经验人手，以学生的现实生活为背景，挖掘生活中丰富的课程资源，更能激发学生的学习兴趣，并体会数学知识与生活的联系以及知识间的联系。
二、探究——发现，体现学生的主体地位
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。转变学生的学习方式，是这次课堂改革的首要任务。教师应该把时间还给学生，使教育理念与教学行为实现由“师本”向“生本”的根本转变，突出学生的主体地位。
如在一年级教学“10的分与合”时，笔者先提出研学问题：把10根小棒，分成两份，可以有几种分法？请你猜一猜。为什么？再出示要求：（1）同桌先分工，谁负责分小棒，谁负责用符号记录。（2）分完后，同桌相互读一读。（3）比一比，哪对同桌合作得又快又好。（4）记录在研学案上。（5）比一比，哪个四人小组的组员积极参与，大胆发言，认真聆听。学生明白要求后才开始动手分工，同时请一对同桌到小黑板进行板演记录。
《标准（2011年版）》提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“学生应当有足够的时间和经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”在课堂中，我们可以设计同桌合作分工，一个负责分小棒、一个负责做记录，最后四人小组互相交流，让孩子们在这四人小组平台中展示自己的同时，也可以培养各项数学能力。这样，课堂才能充分体现出全体学生主动参与、合作探究，讨论交流，相互分享的过程，激发学生学习的积极性和创造性，提高学生的学习能力。
三、导引——认知，发挥教师的主导作用
这一环节是“后教”的过程，是针对学生存留的困惑与发现的问题，展开师生互议、生生互议、生生互教的过程。教师进行恰当的点拨，讲到实处，点到关键，充分有效地完成教学目标。
如在教学三年级“小数认识”中，让学生自学完“理解以米为单位的小数实际含义”后，再完成用米来作单位表示厘米的填空练习。然后让学生汇报，并说说他这样做的想法。再让其他学生表达不同的看法，并说说他是怎样想的。等到没有不同意见时，再让学生进行讨论，哪个正确，哪個错误，为什么？最终得出结果。引导小结：以米为单位的小数，小数点左边表示几米，小数点右边第一位表示几分米，小数点右边第二位表示几厘米。
学生通过表达、质疑、讨论的过程，不但可以使学到的知识得到深化，还可以慢慢明白到学习是自己的事情，体会到学习的成功，感受自己才是学习的主人。韩愈在《师说》里说：“师者，所以传道授业解惑也。”为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。洋思中学的蔡林森校长提出“先学后教”的基本理念不也是将教学活动牢牢定位于“学”吗？
四、巩固——训练，巩固强化知识
教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要达到“会学”的能力，如果不通过多练，是难以实现的。有坡度、有层次地设计练习度，有层次地设计练习，才能提高学生的思维能力。如在“10的分与合”巩固训练中，笔者设计了如下四个层次的练习：
第一层：基础练习：完成数学书第60页的做一做。
第二层：变式趣味练习：猜猜我是几？
第三层：拓展练习。