摘 要：在小学语文课堂教学环节，引导学生进行写作练习，可以提高学生对文字的领悟能力及对语文知识灵活运用的能力，使学生提高语文学习核心素养。但是，写作文对学生来说具有一定的难度，甚至部分学生对写作文具有抵触心理。因此，教师在课堂教学环节，需要注重让学生练笔，从细节着手，循序渐进地培养学生的写作能力。
　　关键词：练笔;小学作文教学;应用
　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）17-0037-02
　　引 言
　　练笔即随文练笔，教师让学生在阅读课文内容后，对其中的修辞手法及优美段落进行仿写，并学会分析文本，以此提高写作能力，进而达到逐步培养学生自主写作的意识，让学生独立完成写作任务的教学目的。
　　一、鼓励仿写，举一反三
　　在小学语文课堂教学环節，教师应充分利用语文教材对学生进行引导。教师可以将教材中的内容作为例子，让学生认真学习。教师需要对教材内容进行分解，以段落的形式让学生理解，这不仅会降低语文知识的难度，还可以帮助学生对阅读内容加深理解。在学生理解了教材内容后，教师可以鼓励学生仿写，从仿写段落开始，这种仿写模式可以降低仿写难度。教师可以让学生对每一段内容进行总结，从而掌握段落内容的精髓，然后以此为核心点，将自己的想法表达出来，发扬举一反三的学习精神。学生通过一件事物联想到其他事物，可以丰富阅读素材，拓展自己的写作内容。同时，学生还应注意在写每一个仿写内容的过程中，将所有仿写内容关联起来，这样可以确保整个仿写内容衔接自然，提高文章的可读性。这种从小处着眼，对学生进行写作引导的教学模式，能够使学生的写作表达能力得到显著提升。
　　二、捕捉留白，自动拓展
　　小学语文教材内容与小学生的思维特点十分接近，符合小学生的认知规律[1]。部分课文内容比较凝练，这为学生提供了思考的空间，学生可以对课文内容没有表现出的部分进行深度挖掘、思考，以此提高学生的思维拓展能力，培养学生的自主思考意识，使学生通过教材中的已知内容，对未知的内容进行思考和想象，提高学生的分析与理解能力。结合教材主题和内容，教师可以将课文中一些只表达了部分内容，而没有进行拓展性表达的方面设置为写作主题，让学生从这一角度出发进行练笔。教师可以鼓励学生自主思考，并自动构建表达体系，从多个角度对教材中没有表达出来的内容进行完善。同时，教师还可以鼓励学生开展小组讨论，通过列举不同的补写内容，并分析补写内容与文章的关联性，让学生从多元视角认知补写内容，提高学生的综合分析能力。教师还可以让学生在补写内容后，在小组内互相分享，这样，学生可以互相学习，并在阅读过后，对彼此的补写内容提出一些想法，以此提高分析、总结能力。同时，教师还可以让学生互相模仿，并让学生在组内和组间以生生互评和组组互评的方式选出最具代表性的作文。然后，教师以学生所选出来的代表性作文为范文在班级对学生进行教学。教师也可以给学生提供机会，鼓励学生自己上讲台分析这篇作文，找出作文的留白部分，并结合作文中的某一个或几个点进行拓展性仿写，从而完成练笔，提高写作能力。教师可以在班级内应用榜样式的写作引导模式，以此营造良好的练笔氛围。
　　三、文本重构，延伸思维
　　文本重构即对文本内容的改写，它是让学生在充分理解文本内容后，对文章的内涵进行深入挖掘，使学生精准地对每一段内容都进行深度领会，从而提高学生的分析能力[2]。在此基础上，教师可以鼓励学生对文本内容进行重新构建，让学生拓展思维，从多角度对文本内容进行分析，然后进行拓展性仿写，以此提高学生的分析能力和融合能力。教师可以鼓励学生灵活运用教材中的人物和情节重新组合内容。这种以原有的内容创造出全新文章的练笔形式，可以帮助学生从不同角度认知教材内容。同时，教师还可以分析课文中的某一个层面，让学生以此为依据进行续写。这种让学生针对一项内容练笔的方式可以提高练笔的效率，提高学生的专注能力，让学生的写作思想可以更加深刻。此外，教师还可以鼓励学生在对文章进行深度阅读的基础上，结合自己的写作需求，增设一些人物和情节，以此使内容更丰富。同时，教师也应将练笔的侧重点放在新增内容方面，这会提高学生的分析能力。学生需要在写作过程中将新增的情节与原有情节结合起来，这样，学生的文字运用能力就能够得到进一步提高。这种专业性较强的练笔活动，可以提高学生的续写能力。
　　四、引导分析，提高能力
　　在小学语文教材中，有一部分课文并没有将完整的结果呈现给学生，但也有一部分课文表达得十分完整。无论是哪一种文章，教师都可以鼓励学生运用不同的方法进行续写，这可以有效培养学生的自主意识，让学生在续写文章的过程中，提高领悟能力，同时，学生的文字运用能力也可以得到突破性提升。教师可以先从简单的层面引导学生续写，如让学生分别对结尾不完整的课文和结果完整的课文进行续写。在续写开放性结尾的过程中，教师可以让学生从不同角度着手，既可以与文章的原意保持较强的关联性，也可以与文章的本意大相径庭，值得注意的是，虽然续写的模式不同，但是教师要让学生与原文保持衔接性，这样才不会给读者造成突兀的感觉[3]。而对于结果完整的课文，学生可以写第二部，乃至第三部，但文章的大意应与原文保持一致，这样可以锻炼学生的文字表达能力。教师让学生顺着原作者的思路进行练笔，目的在于理顺学生的思路，对作者的文风进行模仿，这样可以锻炼学生驾驭不同风格的能力，让学生的练笔更具针对性，使学生的文字表达能力得到稳步提升。
　　五、感悟内涵，深化理解
　　文章的重要作用体现在它可以在学生与作者之间构筑一道桥梁，让二者之间产生强烈的共鸣，从而丰富学生的语文知识，提高学生对语言文字的感悟能力。除此之外，文章的作用还体现在，它在触动学生的内心之后，会指导学生的行动，对学生的写作能力起到良好的促进作用。同时，小学语文教材中也有很多具有教育意义的课文，教师可以将这部分内容作为重点，引导学生进行学习，以此帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，而这也可以影响学生的写作风格。在帮助学生确定了写作大方向的情况下，教师可以为学生出示一些关键词，让学生对此进行拓展性描述。教师也可以将一个关键词设置为主题让学生开展多元化描述，使学生的文笔得到突破性提升。此外，教师也应鼓励学生对不同关键词的内涵进行深度理解，为练笔作铺垫。同时，教师还应让学生对所出示的关键词进行拓展，尝试将几个关键词的拓展性内容融合起来，并将其组合成一篇作文，这会使学生从小处练笔着手，逐步对一篇完整的作文内容进行描述，使学生的文字分析和运用能力通过练笔得到突破性提升。 　　六、结构练笔，强化掌控
　　小学生的阅历较少，且理解能力有待提升。因此，教师在引导学生练笔的过程中，需要幫助学生构建完整的文章结构，避免学生写“流水账”。教师可以让学生在写作文之前，先确定写作主题，并以此为依据收集一些相关的写作素材，让学生对不同的素材进行单纯的练笔，以此对写作任务进行分解，并进行练笔，这样，学生的写作能力可以通过量的积累实现质的飞跃。除此之外，教师不仅要让学生将需要表达的人物罗列出来，还要让学生学会对所要表达的内容进行分层，这是一种结构练笔模式，可以帮助学生在正式写作之前做好准备工作。学生在写完一整篇作文后，教师可以引导学生对自身的写作内容进行检查，提醒学生从写作结构和内容的完善性、人物设定的合理性方面入手，找到自身写作过程中存在的问题。此外，教师应在与学生自评结合的基础上，对学生的写作内容进行综合测评，并对学生提出完整的改进计划，让学生能够有的放矢地进行练笔。在提高学生练笔能力的同时，教师也可以提升学生的综合表达能力。此外，教师还应将学生写得较好的内容，比如，一个段落、一句话等利用多媒体展示出来，并为学生分析好在哪里，这样可以提高学生的写作自信心，并且爱上写作。对于学生写得不好的地方或者可以突破的地方，教师也可以利用多媒体展示出来，为学生仔细分析不好在哪里，怎么改更好，从而让学生写出更加完善的内容，提高学生的综合运用能力。教师应注意让学生将日常生活中的感触及时记录下来，在合适的时候写到作文中，帮助学生养成良好的练笔习惯。
　　结 语
　　为了有效提高小学生的写作能力，教师应注意从小处着手循序渐进地进行。教师可以让学生根据生活内容、阅读素材、日常感触等不同的内容开展练笔，丰富学生的练笔渠道，拓展学生的思维，提高学生的文字运用能力。
　　[参考文献]
　　[1]董 秀.随文练笔——小学作文教学的有效方法[J].作文成功之路，2020（47）：40-41.
　　[2]文泽兰，倪喜凤.“练笔”在小学作文教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2020（35）：123-125.
　　[3]朱金花.随文练笔在小学语文作文教学中的应用[J].作文成功之路（小学版），2019（8）：60.
　　作者简介：段红玲（1983— ），女，甘肃临洮人，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。