论文部分内容阅读
【摘要】随着学科核心素养理念的推广，思维品质的培养成为了小学英语教学的必然要求。文章结合小学英语绘本阅读课堂教学案例，对思维的准确性、灵活性、批判性和创造性四方面展开论述，并提出培养小学生思维品质的方法。
【关键词】思维品质;小学英语绘本阅读;准确性;灵活性;批判性;创造性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。外研社副社长范晓虹在第七届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会上说道：“绘本是孩子最好的阅读材料。绘本能培养孩子良好的阅读能力和积极的阅读态度，给予学生丰富的审美和情感体验，培养学生的多元思维和批判性思维。”鲁子问（2017）在《核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育》一文中提出，小学英语绘本阅读教育有助于建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。由此可见，通过绘本阅读教学来发展学生的综合语言运用能力和培养学生思维能力是可行且有效的。
一、思维品质与英语绘本
思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质体现在个体智力或思维水平的差异，其包含思维的深刻性、独立性、准确性、灵活性、批判性及创造性等方面。
英语绘本，即英语图画书，英文名称为English picture book。加拿大学者Perry Nodelman认为：“绘本是通过许多逻辑连贯、生动丰富的插画结合相应少量的文字（甚至没有文字只有插图，即无字书）来表达信息或讲述故事的儿童读物。”（Nodelman，1988：11）英语绘本画面精美、故事情节生动、语言简单但内涵丰富，学生想要领悟故事中的内涵是需要一定的思维能力。《英语解码书、分级读物与绘本的异同》指出，英语绘本具有现实功能与教学功能双重性质，既有语言教学价值又有文化教学价值，同时可以有效地促进儿童多元化发展，帮助其认知世界，发展思维品质。由此可见，通过阅读英语绘本来提高小学生的思维品质是必要且有效的。
本文将从思维的准确性、灵活性、批判性和创造性四方面展开论述，结合小学英语绘本阅读课堂教学案例提出培养小学生思维品质的方法。
二、在英语绘本阅读教学中培养学生的思维品质
（一）合理设问，保证思维的准确性
美国航天发射中心的一幅巨大的标牌上面写着：只要我们能想到的，我们就可以做到。当有了明确的目标，思维才能有迹可循。在英语绘本阅读教学中，教师通过合理设问，循循善诱，学生才能更好地理解绘本的内容。
以笔者教授的《外研社丽声拼读故事会》第一级“Mum Bug’s Bag”的课堂教学为例。故事讲述了虫妈妈有一个红色包，包上面有一条拉链。虫妈妈可以把一支钢笔、一把扇子、一块面包和一罐果酱放进她的包里。下雨了，由于包破了一个洞，导致包里的东西都被雨淋湿了。最后，虫妈妈买了一个大包。由于上课对象是一年级的学生，因此教师在设计阅读任务时应遵循“先易后难，词少图多”的原则。在本课中，教师在引导学生观察并讨论完绘本封面后，让学生通过Scan the story完成Let’s match的任务（见图1）。在理解故事环节中，教师设计了两个问题，让学生通过听故事找出问题的答案（见图2）。
在这两个任务设计环节中，学生都是在明确阅读任务后开始有目的地阅读绘本故事。合理设问能让文本学习思维化。教师以问导学的方式确保学生能够紧紧围绕绘本的核心内容并准确回答问题，从而保证阅读的高效性。
（二）多元思考，锻炼思维的灵活性
思维的灵活性体现在个人能根据客观情况的变化及时改变其思维活动。思维的灵活性不仅表现在快速的应变能力，还表现在处理事情或问题时能发散思考、举一反三。英语绘本故事因其丰富的内涵给学生提供了很多思考和想象的空间。
以东莞李玲老师教授的人教爱阅英语读本“The Ant and the Grasshopper”的课堂教学为例。故事讲述了蚂蚁从春天开始就为过冬准备食物，而蚱蜢一直安于享乐。于是，冬天到了，蚱蜢没有粮食，都快饿死了。这时，蚱蚂看到了蚂蚁……授课教师在课上并没有提供故事的结尾，而是让学生讨论以下两个开放式问题：1.How did the grasshopper feel？ 2.What would they say？（见图3）
T：How did the grasshopper feel？And what would they say？
S1：The grasshopper felt so hungry.He would say：“Can you give me some food？”The ant would say：“Yes.I give you a little，because you didn’t find food in spring，summer and fall.”
S2：The grasshopper felt very cold and hungry.The grasshopper would say to the ant，“I don’t have food. Can you give me some food？”The ant would say：“OK.Come into my house.We eat together.”
從学生对问题1的回答中可以看出，学生对于简单容易的问题，回答快速且答案基本一致;在问题2的回答中，学生的答案就略有不同。不提供文字的图片给予学生更多思考和想象的空间，学生自由发挥，发散思考，从而得出多样的答案。
（三）质疑问难，培养思维的批判性
根据布鲁姆认知目标分类系统（见图4）可知，高阶思维能力包括问题分析解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力等。要培养学生的批判性思维，质疑是一种有效的手段。 提问是课堂教学中的一种常见手段，有师问生答、生问师答和生问生答。传统的课堂教学一般停留在师问生答阶段。而质疑是自主提问，需要经过思考从而发现并提出问题。在英语绘本阅读课堂中，教师应深挖绘本的内涵，给学生提供自主提问的时间和大胆质疑的空间，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。
以江苏桂婷婷老师教授的“Clever Rabbit and the Lion”的课堂教学为例。教师将该故事分为三个场景：
Scene1：The lion wanted to eat all the animals.
Scene2：Clever Rabbit had a plan.
Scene3：The lion was never seen again.
下面是Scene 2部分的师生对话节选：
T：Let’s begin our meeting.The lion wants to eat all of us.What can we do？Anyone has an idea？
S1：I think we can dig a big hole，and lie the lion into the big hole and kill him.
T：What do you think of this plan？
S2：I think his plan it’s clever.
S3：We don’t have much time. We only have one day. I think we can move to the other forest.
S4：No，I don’t think so. We can go to the zoo.
Ss：No……
S5：The lion can run faster than us.
S6：We can hide.
T：What do you think of hiding？
S7：I think hiding is not a good plan. Because we have no food. My plan is to give some poisonous food to the lion.
S8：I don’t think her idea is a good idea. Because the lion is not that silly. I think the snake can bite him，because the snake’s teeth have poison. The lion will die.
从上述的师生对话可以看出教师深挖绘本的内涵并创设了有意义的情境，让学生有话可说、乐于参与、大胆开口。从学生对同学提出的方案进行质疑、批判并提出自己的见解，可见学生乐于思考、善于思考，其批判性思维因此得以锻炼。
（四）巧用留白，培养思维的创造性
我国著名教育家陶行知先生提出，创造性是教育之本。培养思维创造性的方法有很多种，而巧用留白是英语课堂中常用的一种方法。
以北京张珊珊老师教授的《外研社丽声拼读故事会》第二级“Fish and Chips”的课堂教学为例。故事讲述了兔子Ron在一家快餐店工作。由于客人对食物有着不同的口味与要求，Ron工作非常忙碌，最后他把店关了。下面是教师在课堂上通过留白的方法让学生通过思考来猜测绘本的内容。
T：Look at this picture.（見图5）Are they happy？
Ss：No.
T：What happened？
S1：Maybe the woman thinks the fish and chips is so hot.The man thinks the fish and chips is so cold.
T：Maybe they’re not satisfied with the food，right？
Ss：Yes.
T：How do you know that？Look at their hands.（见图6）They’re pointing at the food. Maybe there’s something wrong with the food. What do they say？
S2：It’s a bug in the food.
S3：I think maybe the customers think the food is so yucky. They don’t want to go there again.
S4：Maybe they think the fish is very old.
T：You mean it’s overcooked. Let’s see what they say.（见图7）
教师首先让学生观察图片并初步猜测图片中两个人物的说话内容，然后教师让学生观察人物的肢体语言再进一步猜测，最后呈现绘本内容验证学生的答案。从初步猜测到进一步猜测的过渡，学生的答案有了变化。学生在初步猜测时会受到文本内容的干扰（有的学生提前翻阅了绘本），但在教师的引导下，有的学生跳出了文本内容的束缚，充分思考和发挥想象，于是得出了不同的答案。
美国著名数学家乔治·波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂教学中，教师通过“留白”给学生创造思考的空间，让学生主动探寻文本的内容，有助于激发学生的学习主动性，激活学生的想象力和创造力，最终达到“无声胜有声”的教育效果。
三、结语
静止的文本，灵动的思维。教师将英语绘本应用于课堂前应根据学生的心智特点选择合适的绘本，在教学过程中通过合理设问、巧用留白等方法促进学生掌握多元思考、质疑问难等能力，最终达到培养学生思维品质的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].小学英语教与学，2017（6）.
[3]Nodelman，P.Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s Picture Books[M].UK：University of Georgia Press，1988.
[4]吴燕蔓.英语解码书、分级读物与绘本的异同[J].小学英语教与学，2019（1）.
【关键词】思维品质;小学英语绘本阅读;准确性;灵活性;批判性;创造性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。外研社副社长范晓虹在第七届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会上说道：“绘本是孩子最好的阅读材料。绘本能培养孩子良好的阅读能力和积极的阅读态度，给予学生丰富的审美和情感体验，培养学生的多元思维和批判性思维。”鲁子问（2017）在《核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育》一文中提出，小学英语绘本阅读教育有助于建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。由此可见，通过绘本阅读教学来发展学生的综合语言运用能力和培养学生思维能力是可行且有效的。
一、思维品质与英语绘本
思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质体现在个体智力或思维水平的差异，其包含思维的深刻性、独立性、准确性、灵活性、批判性及创造性等方面。
英语绘本，即英语图画书，英文名称为English picture book。加拿大学者Perry Nodelman认为：“绘本是通过许多逻辑连贯、生动丰富的插画结合相应少量的文字（甚至没有文字只有插图，即无字书）来表达信息或讲述故事的儿童读物。”（Nodelman，1988：11）英语绘本画面精美、故事情节生动、语言简单但内涵丰富，学生想要领悟故事中的内涵是需要一定的思维能力。《英语解码书、分级读物与绘本的异同》指出，英语绘本具有现实功能与教学功能双重性质，既有语言教学价值又有文化教学价值，同时可以有效地促进儿童多元化发展，帮助其认知世界，发展思维品质。由此可见，通过阅读英语绘本来提高小学生的思维品质是必要且有效的。
本文将从思维的准确性、灵活性、批判性和创造性四方面展开论述，结合小学英语绘本阅读课堂教学案例提出培养小学生思维品质的方法。
二、在英语绘本阅读教学中培养学生的思维品质
（一）合理设问，保证思维的准确性
美国航天发射中心的一幅巨大的标牌上面写着：只要我们能想到的，我们就可以做到。当有了明确的目标，思维才能有迹可循。在英语绘本阅读教学中，教师通过合理设问，循循善诱，学生才能更好地理解绘本的内容。
以笔者教授的《外研社丽声拼读故事会》第一级“Mum Bug’s Bag”的课堂教学为例。故事讲述了虫妈妈有一个红色包，包上面有一条拉链。虫妈妈可以把一支钢笔、一把扇子、一块面包和一罐果酱放进她的包里。下雨了，由于包破了一个洞，导致包里的东西都被雨淋湿了。最后，虫妈妈买了一个大包。由于上课对象是一年级的学生，因此教师在设计阅读任务时应遵循“先易后难，词少图多”的原则。在本课中，教师在引导学生观察并讨论完绘本封面后，让学生通过Scan the story完成Let’s match的任务（见图1）。在理解故事环节中，教师设计了两个问题，让学生通过听故事找出问题的答案（见图2）。
在这两个任务设计环节中，学生都是在明确阅读任务后开始有目的地阅读绘本故事。合理设问能让文本学习思维化。教师以问导学的方式确保学生能够紧紧围绕绘本的核心内容并准确回答问题，从而保证阅读的高效性。
（二）多元思考，锻炼思维的灵活性
思维的灵活性体现在个人能根据客观情况的变化及时改变其思维活动。思维的灵活性不仅表现在快速的应变能力，还表现在处理事情或问题时能发散思考、举一反三。英语绘本故事因其丰富的内涵给学生提供了很多思考和想象的空间。
以东莞李玲老师教授的人教爱阅英语读本“The Ant and the Grasshopper”的课堂教学为例。故事讲述了蚂蚁从春天开始就为过冬准备食物，而蚱蜢一直安于享乐。于是，冬天到了，蚱蜢没有粮食，都快饿死了。这时，蚱蚂看到了蚂蚁……授课教师在课上并没有提供故事的结尾，而是让学生讨论以下两个开放式问题：1.How did the grasshopper feel？ 2.What would they say？（见图3）
T：How did the grasshopper feel？And what would they say？
S1：The grasshopper felt so hungry.He would say：“Can you give me some food？”The ant would say：“Yes.I give you a little，because you didn’t find food in spring，summer and fall.”
S2：The grasshopper felt very cold and hungry.The grasshopper would say to the ant，“I don’t have food. Can you give me some food？”The ant would say：“OK.Come into my house.We eat together.”
從学生对问题1的回答中可以看出，学生对于简单容易的问题，回答快速且答案基本一致;在问题2的回答中，学生的答案就略有不同。不提供文字的图片给予学生更多思考和想象的空间，学生自由发挥，发散思考，从而得出多样的答案。
（三）质疑问难，培养思维的批判性
根据布鲁姆认知目标分类系统（见图4）可知，高阶思维能力包括问题分析解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力等。要培养学生的批判性思维，质疑是一种有效的手段。 提问是课堂教学中的一种常见手段，有师问生答、生问师答和生问生答。传统的课堂教学一般停留在师问生答阶段。而质疑是自主提问，需要经过思考从而发现并提出问题。在英语绘本阅读课堂中，教师应深挖绘本的内涵，给学生提供自主提问的时间和大胆质疑的空间，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。
以江苏桂婷婷老师教授的“Clever Rabbit and the Lion”的课堂教学为例。教师将该故事分为三个场景：
Scene1：The lion wanted to eat all the animals.
Scene2：Clever Rabbit had a plan.
Scene3：The lion was never seen again.
下面是Scene 2部分的师生对话节选：
T：Let’s begin our meeting.The lion wants to eat all of us.What can we do？Anyone has an idea？
S1：I think we can dig a big hole，and lie the lion into the big hole and kill him.
T：What do you think of this plan？
S2：I think his plan it’s clever.
S3：We don’t have much time. We only have one day. I think we can move to the other forest.
S4：No，I don’t think so. We can go to the zoo.
Ss：No……
S5：The lion can run faster than us.
S6：We can hide.
T：What do you think of hiding？
S7：I think hiding is not a good plan. Because we have no food. My plan is to give some poisonous food to the lion.
S8：I don’t think her idea is a good idea. Because the lion is not that silly. I think the snake can bite him，because the snake’s teeth have poison. The lion will die.
从上述的师生对话可以看出教师深挖绘本的内涵并创设了有意义的情境，让学生有话可说、乐于参与、大胆开口。从学生对同学提出的方案进行质疑、批判并提出自己的见解，可见学生乐于思考、善于思考，其批判性思维因此得以锻炼。
（四）巧用留白，培养思维的创造性
我国著名教育家陶行知先生提出，创造性是教育之本。培养思维创造性的方法有很多种，而巧用留白是英语课堂中常用的一种方法。
以北京张珊珊老师教授的《外研社丽声拼读故事会》第二级“Fish and Chips”的课堂教学为例。故事讲述了兔子Ron在一家快餐店工作。由于客人对食物有着不同的口味与要求，Ron工作非常忙碌，最后他把店关了。下面是教师在课堂上通过留白的方法让学生通过思考来猜测绘本的内容。
T：Look at this picture.（見图5）Are they happy？
Ss：No.
T：What happened？
S1：Maybe the woman thinks the fish and chips is so hot.The man thinks the fish and chips is so cold.
T：Maybe they’re not satisfied with the food，right？
Ss：Yes.
T：How do you know that？Look at their hands.（见图6）They’re pointing at the food. Maybe there’s something wrong with the food. What do they say？
S2：It’s a bug in the food.
S3：I think maybe the customers think the food is so yucky. They don’t want to go there again.
S4：Maybe they think the fish is very old.
T：You mean it’s overcooked. Let’s see what they say.（见图7）
教师首先让学生观察图片并初步猜测图片中两个人物的说话内容，然后教师让学生观察人物的肢体语言再进一步猜测，最后呈现绘本内容验证学生的答案。从初步猜测到进一步猜测的过渡，学生的答案有了变化。学生在初步猜测时会受到文本内容的干扰（有的学生提前翻阅了绘本），但在教师的引导下，有的学生跳出了文本内容的束缚，充分思考和发挥想象，于是得出了不同的答案。
美国著名数学家乔治·波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”在课堂教学中，教师通过“留白”给学生创造思考的空间，让学生主动探寻文本的内容，有助于激发学生的学习主动性，激活学生的想象力和创造力，最终达到“无声胜有声”的教育效果。
三、结语
静止的文本，灵动的思维。教师将英语绘本应用于课堂前应根据学生的心智特点选择合适的绘本，在教学过程中通过合理设问、巧用留白等方法促进学生掌握多元思考、质疑问难等能力，最终达到培养学生思维品质的目的。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].小学英语教与学，2017（6）.
[3]Nodelman，P.Words about Pictures：The Narrative Art of Children’s Picture Books[M].UK：University of Georgia Press，1988.
[4]吴燕蔓.英语解码书、分级读物与绘本的异同[J].小学英语教与学，2019（1）.