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摘 要 童话是以故事形式，通过幻想的方式实现人内心愿望的一种文学形式。它符合小学生活泼好动、思维活跃的特点，因此深受广大小学生喜爱，但是在大多数的农村小学，师生教学时仅仅把童话当成阅读教学范式，只注重引导学生学习字、词、句、段，忽视将学情与童话特点相结合，开发适宜本土小学生的童话课堂。笔者认为童话教学应以培养学生联想和想象力为重点，在童话教学中渗透口语交际，实现阅读教学与口语交际教学的有机结合。本文以《七颗钻石》、《七色花》为例从情境导入、感悟神奇、复述故事等三个方面浅谈怎样在农村小学童话教学中渗透口语交际。
关键词 口语交际；童话教学；农村小学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0200-01
童话是以故事形式，通过幻想的方式实现人内心愿望的一种文学形式。丰富多彩的幻想是童话的主要特征，因其特点符合小学生年龄、心理特点而深受广大小学生喜爱。它成为了小学语文阅读教学的重要部分。童话的特点引导其教学应该根据童话特征，结合学生的实际情况，深刻剖析童话文本，挖掘文体精髓，培养学生联想和想象的能力。为了更好培养童话教学的趣味性，培养学生联想和想象的能力，笔者认为童话教学中以渗透口语交际，现以《七颗钻石》和《七色花》为例，浅谈怎样在农村小学童话教学中渗透口语交际。
一、奇思妙想——情境导入
情境教学是小学语文常用的教学方法，它“通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪”。在童话教学中，可以通过创设特定的情境，激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂，激起学生的表达欲望。
以《七颗钻石》为例，导入时利用魔法棒，让学生当一次小魔仙，带着小魔仙开启今天的魔法城堡之旅。接着，出示水和星星的图片让学生用苗语表达，顺势引导学生想象水可以变成什么，星星可以变成什么。又如《七色花》导入时，我出示自己制作的七色花，询问学生花的苗语怎么说，并通过几张简单卡通图片，我将学生带入一个奇幻世界的情境，让孩子们尽情发挥想象力，呈现出多种多样的奇思妙想。
通过图片进行导入，创设出奇幻情境，符合学生爱幻想的特点，也符合童话教学的特点，学生在奇幻情境中学习，激发学生的兴趣和好奇心，仿佛自己就是童话中的角色，有身临其境的感觉。
二、意想不到——感悟神奇
童话具有奇幻色彩、梦幻色彩，在现实中不能实现的愿望在童话中可以如愿以偿，感悟童话的神奇是童话教学的重点，对此，教学中我没有引导学生从字、词、句、段来分析文本，而是让学生自读自悟，围绕故事的内容，发挥自己丰富的想象力来体会童话神奇。
在《七颗钻石》和《七色花》教学中，两篇童话故事情节简单、通俗易懂，学生多读几遍就能感知课文内容（即水罐的五次变化和七色花的七次神奇），因此可以顺势引导学生发挥想象力理解水罐和七色花的神奇。学生经过一番思考后，争先恐后发言。最后，师生对水罐的神奇、七色花的神奇进行小结，共同感悟童话的神奇。
感悟童话的神奇是童话教学的重点，教学中应该尽可能激发学生学习兴趣。“呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安。使人不由其诚……”教学中不能为了教学进度，大量向学生灌输知識，结果只会减少学生的学习兴趣。
三、敢想敢为——复述故事
童话故事有着夸张、有趣的特点，深受小学生喜爱，类似的情节让学生对此印象深刻、生动活泼的语言让学生在学习童话后有意犹未尽的感觉。复述故事成为童话教学的一种方法。
《七颗钻石》教学中，通过创设魔法城堡之旅情境，让学生学习课文，理解课文内容，因为故事通俗易懂，学生能够说出起因、经过、结果，在学生能够说出这些后。我通过多媒体课件出示《七颗钻石》课文内容的相关图片，让学生通过观察图片复述故事。运用画面复述法这种教学方法，丰富丰富多彩的画面中有形象多彩的任务，但是人物的语言和旁白少之又少，学生可通过形象的图画，发挥自己的想象力、复述故事。又如《七色花》教学，我采用情节复述法，让学生思考课文写了七色花和珍妮之间的哪些事，学生回答完毕后，引导学生从这些事件中复述故事，同时鼓励学生在复述故事时大胆运用动作和表情。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二学段阅读目标中明确了叙事性作品的目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言”。复述故事的方法多种多样，教师不用强求学生能够将课文全部背出，也不用让学生拘泥于重复老师说故事的内容，借助图片和故事情节就可以引导学生创造性复述故事。
童话幻想的文学特点引导着小学语文课堂教学。在教学童话时，教师不应该只注重字词句段的教学，而应着眼于文体特征，培养学生的联想和想象力。教学时应该结合学生的年龄特点、认知水平，开发适宜于本土的童话教学，多方面、多角度实现阅读教学与口语交际教学的有效结合。
参考文献：
[1]李吉林，田本娜，张定璋.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2]王小毅.小学语文分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2016.
[3]顾树森.学记今译[M].北京：人民教育出版社，1957.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词 口语交际；童话教学；农村小学
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0200-01
童话是以故事形式，通过幻想的方式实现人内心愿望的一种文学形式。丰富多彩的幻想是童话的主要特征，因其特点符合小学生年龄、心理特点而深受广大小学生喜爱。它成为了小学语文阅读教学的重要部分。童话的特点引导其教学应该根据童话特征，结合学生的实际情况，深刻剖析童话文本，挖掘文体精髓，培养学生联想和想象的能力。为了更好培养童话教学的趣味性，培养学生联想和想象的能力，笔者认为童话教学中以渗透口语交际，现以《七颗钻石》和《七色花》为例，浅谈怎样在农村小学童话教学中渗透口语交际。
一、奇思妙想——情境导入
情境教学是小学语文常用的教学方法，它“通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪”。在童话教学中，可以通过创设特定的情境，激发学生的学习兴趣，让学生参与课堂，激起学生的表达欲望。
以《七颗钻石》为例，导入时利用魔法棒，让学生当一次小魔仙，带着小魔仙开启今天的魔法城堡之旅。接着，出示水和星星的图片让学生用苗语表达，顺势引导学生想象水可以变成什么，星星可以变成什么。又如《七色花》导入时，我出示自己制作的七色花，询问学生花的苗语怎么说，并通过几张简单卡通图片，我将学生带入一个奇幻世界的情境，让孩子们尽情发挥想象力，呈现出多种多样的奇思妙想。
通过图片进行导入，创设出奇幻情境，符合学生爱幻想的特点，也符合童话教学的特点，学生在奇幻情境中学习，激发学生的兴趣和好奇心，仿佛自己就是童话中的角色，有身临其境的感觉。
二、意想不到——感悟神奇
童话具有奇幻色彩、梦幻色彩，在现实中不能实现的愿望在童话中可以如愿以偿，感悟童话的神奇是童话教学的重点，对此，教学中我没有引导学生从字、词、句、段来分析文本，而是让学生自读自悟，围绕故事的内容，发挥自己丰富的想象力来体会童话神奇。
在《七颗钻石》和《七色花》教学中，两篇童话故事情节简单、通俗易懂，学生多读几遍就能感知课文内容（即水罐的五次变化和七色花的七次神奇），因此可以顺势引导学生发挥想象力理解水罐和七色花的神奇。学生经过一番思考后，争先恐后发言。最后，师生对水罐的神奇、七色花的神奇进行小结，共同感悟童话的神奇。
感悟童话的神奇是童话教学的重点，教学中应该尽可能激发学生学习兴趣。“呻其占毕，多其讯言，及于数进而不顾其安。使人不由其诚……”教学中不能为了教学进度，大量向学生灌输知識，结果只会减少学生的学习兴趣。
三、敢想敢为——复述故事
童话故事有着夸张、有趣的特点，深受小学生喜爱，类似的情节让学生对此印象深刻、生动活泼的语言让学生在学习童话后有意犹未尽的感觉。复述故事成为童话教学的一种方法。
《七颗钻石》教学中，通过创设魔法城堡之旅情境，让学生学习课文，理解课文内容，因为故事通俗易懂，学生能够说出起因、经过、结果，在学生能够说出这些后。我通过多媒体课件出示《七颗钻石》课文内容的相关图片，让学生通过观察图片复述故事。运用画面复述法这种教学方法，丰富丰富多彩的画面中有形象多彩的任务，但是人物的语言和旁白少之又少，学生可通过形象的图画，发挥自己的想象力、复述故事。又如《七色花》教学，我采用情节复述法，让学生思考课文写了七色花和珍妮之间的哪些事，学生回答完毕后，引导学生从这些事件中复述故事，同时鼓励学生在复述故事时大胆运用动作和表情。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）第二学段阅读目标中明确了叙事性作品的目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言”。复述故事的方法多种多样，教师不用强求学生能够将课文全部背出，也不用让学生拘泥于重复老师说故事的内容，借助图片和故事情节就可以引导学生创造性复述故事。
童话幻想的文学特点引导着小学语文课堂教学。在教学童话时，教师不应该只注重字词句段的教学，而应着眼于文体特征，培养学生的联想和想象力。教学时应该结合学生的年龄特点、认知水平，开发适宜于本土的童话教学，多方面、多角度实现阅读教学与口语交际教学的有效结合。
参考文献：
[1]李吉林，田本娜，张定璋.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000.
[2]王小毅.小学语文分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2016.
[3]顾树森.学记今译[M].北京：人民教育出版社，1957.
[4]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.