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摘 要：数学学科是一门抽象性很强的学科，也是小学数学教学的基础，学好数学能够有效锻炼学生的思维能力，使学生的思维更灵活，从而提升学生的综合素质，促进其智力水平的提升。随着新课程改革进程的不断深入，创设小学数学高效率课堂是近几年数学教师研究的重要课题之一，小学数学课堂教育改革势在必行。文章试图探讨在新课程改革背景之下创设小学数学高效率课堂的方法，就如何改进和优化数学课堂加以探讨，希望为小学数学教师的教育、教学提供实践思路。
关键词：新课改背景;小学阶段;数学高效课堂
一、 引言
根据《义务教育数学课程标准》的有关要求，小学数学课堂的教学标准上升到一个新的层次，《标准》要求小学数学教师主动学习新的教学理念，转变原有的教学方式，抓住教育改革契机，并利用多样化的教学手段，改变现有小学数学课堂教学低效化的问题。为了提升小学数学课堂的教学效率，教师需要提出有针对性的教学改革策略，以促进数学教学更高效，同时使小学生的学习积极性也更高。
二、 小学数学课堂教学低效化的表象及原因
（一）学生数学学习兴趣不高
兴趣源自学生内心，是数学学习之路上“最好的老师”，只有让学生发自内心地喜欢数学学科，拥有自主学习的欲望，学生才能主动学习，这也是当下小学数学课堂上最大的问题之一，需要教师不断改善教学方法。结合数学课堂教学实践，笔者发现学生还是对数学学习提不起兴趣，学生的课堂参与感不足、对数学学习有“畏难”心理，整体对数学知识的认知存在偏差，尤其是随着小学生年级的增长，很多学生认为数学题越来越难，对于一些比较抽象的数学概念和数学知识理解起来比较困难。由于对数学学习的兴趣不高，导致学生产生了厌学心理，久而久之丧失了对小学数学学习的兴趣，使教师非常头疼。
（二）教师的教学方式单一陈旧
新课程改革提出教师需要进行教学方法的转变，教师的教学思路和教学理念将直接影响新课程改革的综合要求，而目前对于小学数学教师来说，一个很大的问题在于教学方式的适用性。部分教师仍然习惯性地采用满堂灌的灌输式教学方式，认为这种讲述式的教学方法最快，部分教师不适应新课程改革的要求，在讲课时习惯于使用单一的教学方法，虽然也会尝试创新教学方式，但是更多是在公开课或者公开展示环节。高效率的数学课堂不能得以建构，其中一个重要的原因在于教师不能活学活用多样化的教学方法，改进教学方法的备课时间不多，导致课堂教学效率低下，学生学习积极性不高。
（三）学生学习的主动性不强，主体地位弱化
新课程改革要求要将小学生作为学习主体，但目前，部分学生在数学学习时，并没有意识到自己在数学学习中的重要地位，教师在小学数学学习中全程引导学生，常常会把具体的教学问题和教学内容一股脑地传递给学生，没有给学生留出太多表达不同意见或不同观点的机会。课堂上学生不愿意发言，而教师留给学生自主发言的时间也不多，教师希望学生能够聆听更多的教诲，知道更多的知识点，却没有想到这种“替代式”的教学方法束缚了小学生的思维，使其不愿意自主地思考问题，认为在学习过程中没必要主动地参与，只需要被动地记忆教师所给予的知识。当学生丧失了对数学学习的兴趣，丧失了探究数学学习的能力，就不能自主地思考问题和解决问题，学生在小学数学学习中的主体地位未能充分体现，甚至不断地在弱化，这使得目前小学数学课堂的总体教学效果不佳。
三、 有效构建小学数学高效课堂的对策
（一）创设真实的生活化教学情境，充分带动学生情感
经过多年的教学实践表明，目前很多学生之所以不愿意学习数学，是因为学生认为数学学习离自己的生活很遥远。在网络化时代，学生通过一些小视频App会接收到较为复杂的信息资源，“读书无用论”观点充斥其中，甚至还有的舆论缔造者冠冕堂皇地说“买菜也不用微积分”之类的话，将无知作为骄傲。小学生难免会受到蛊惑，认为学习数学知识，只需要知道最基本的四则运算即可，只要达到“识数”的标准就可以了。针对这一情况，教师应创设真实的生活化教学情境，让学生们充分地意识到，数学学习源自实际生活，最终也将被应用到实际生活之中。
比如，学生和老师们在学习《克与千克》一课时，教师则将克与千克这一单位的具体应用与生活实际联系起来，引导学生去菜市场买菜，问孩子们在买菜时是习惯用克来衡量，還是用千克来衡量。有的学生说妈妈经常带我去超市买菜，超市的菜一般都是按千克来计量的，也有的学生说妈妈经常带我上菜市场买菜，炒的菜都是一斤一斤地买，一斤是500克。同学直接指出一斤等于500克相当0.5千克，教师对其提出表扬，然后询问其他同学有没有不同的意见。将数学知识与实际生活相结合，学生理解起来没有困难，而且也更愿意跟教师一起讨论自己所知道的数学现象。还有个同学说自己的体重是按照千克来计量的，妈妈经常带他到药店的体重秤上称体重，每次称了体重之后还要记录身高，每次医生都是告诉他如果想知道自己多少斤，那还要乘以2。这个看似有难度的知识点，就在这些真实的生活案例中得以展现得十分鲜活，从而使同学们印象极为深刻。整个课堂教学过程浑然天成，以学生主动探究为基础，学生们很快接受，从而使整个学习过程变得更轻松，也慢慢克服了对数学学习畏惧心理，愿意在课堂上和老师打成一片，对不同数学问题进行思考。
（二）依托学生实际情况做到教学相长
每个教师在日常的教学过程中，都善于挖掘学生的蛛丝马迹，这主要得益于小学数学教师每天对学生的观察，发现数学学习中与生活教学相关联的内容，同时也要考虑学生的学习环境和学习状况。所谓知己知彼、百战不殆，在小学数学课堂上的师生互动，同样应建立在足够了解对方的基础之上，教师对学生的实际情况越了解，就越容易帮助学生快速学习，并且能够和学生就某些数学问题展开讨论或探索。教师为了帮助学生克服对数学学习的畏难心理，应采用学生和学生之间的互补方式，比如让同桌之间就某一问题进行讨论，或者利用学习兴趣小组共同学习、一起汇报，达成学习效果和学习时间上的互补性。教师需要注意的是，无论是学生的个人学习还是小组学习，学生均是数学课堂上的主体，教师需要做的是给学生提供想象的平台，并在需要的时候对其适当地点拨，但是绝不是代替学生完成对于数学学习的理解过程。为了能够解决数学学习中的本质问题，教师应甘当数学课堂上的绿叶，让学生自己完成就数学知识点思考——理解——应用的整个过程，教师和学生教学相长，就某些问题达成了微妙的联系，教师和学生之间常常就某一主题展开丰富的讨论，学生和老师的互动在课堂上非常明显。 比如，在学习《万以内数的认识》这节课时，有的学生很快地就能算出来，万是5位数，万以内数的认识应该基于这一范围，在数数的时候按照个十百千万的顺序说，常常还会在课本或者卷子上直接标出这几个单位。但是也有的同学对万以内的数字认识比较迷茫，不知道万到底是什么概念，经常把千和万混淆，在每天的课前或课后测试时，学生们看到这些实际的数字却常常费解，有时很简单的认知数字却差了十万八千里。为了改变这一现状，对不同学习层次的学生采用不同的教学方法，掌握速度非常快的学生，可以直接进行技巧性题型的练习。掌握较慢、经常会出错的学生要接受专项训练。当全班同学都对这一概念有很好的认知，教师就可以借此发挥，让不同层次的学生自己出题，找到万以内的各类数字，还可以利用不同位数数字不重复的方式增加认知的难度。只有这样，学生们才能活学活用数学知识，并且在看到数学难题的时候也不会非常害怕，而是细致耐心地拿出草稿纸，勾勾画画，自己画出万以内数字认知的规律。教师甚至还可以对一些学有余力的学生进行拔高题的训练，增加一个位数，使其明白十万以内数字的变化，从而对于数位的概念有更加深刻的认知。而对于基础一般的学生，教师则应该反复通过判断题或其他题型练习万以内数字的认识。
（三）利用多媒体激发学生学习动力，提升课堂积极性
多媒体是现代数学教学必不可少的助力工具，利用多媒体教学是教师进行数学教育的新技能，每个教师都在不断地学习多媒体新技术，让自己的教育技术炉火纯青。小学生在课堂上注意力集中的时间不长，教师为了能够和学生一起根据教学进度调整讲课节奏，需要考虑学生的接受能力，不能一味地按照自己的教学节奏，却忽略学生对知识的接受程度。目前在信息化时代，首要的问题就是让小学生的学习兴趣被激发，根据数学学习的基础知识利用多媒体展示一些最为常见的数学知识，学生们可以根据这些知识初步了解数学学习的脉络，而在教师的角度来看，学生看到多媒体所展示的小视频或图片也会非常兴奋，这一兴奋代表着学生的学习兴趣逐渐提升，教师和学生一起就这些问题进行探讨，也就不会在课堂上自顾自地讲解，而是时刻关注着学生的学习兴趣和学习进度。每一个学生都愿意和教师一起，随着多媒体课件的演示，找到更多学习的契机，学生的理解能力明显地加快，而教师的讲课也更为轻松。多媒体还可以以互动的形式带动学生的学习积极性，学生的内心随着多媒体的变化而变化，根据教师讲课的进程而不断地思索。
比如，在学习《混合运算》这节课时，混合运算确实有一定的难度，学生们在一开始理解的时候分不清楚混合运算顺序以及在计算过程中的进位等。为了能让学生更好地理解，教师在多媒体上利用微课教学的形式，让学生快速明白混合运算的基本运算规律，然后挑出一些重点题型，让学生自己尝试解答这些有代表性的问题。如，逢9计算具有一定的难度，于是借助多媒体帮助学生理解在混合运算时的一些进位规律，即使进位之后有不同的结果，学生们也能够坦然地接受，而且还可以举一反三，在多媒体的引导之下，自己出题目自己解答。教师用多媒体出10道题，然后在学生的解答之后给予评价，学生们在课堂上就能获得教师快速点评，而达到好的学生还会受到教师的鼓励和表扬，因此，课堂教学气氛空前高涨，师生之间的互动变得更加有效，学生们争先恐后回答问题的声音一浪赛过一浪。
（四）借助合作学习方式的引入，促使课堂教学更有效果
合作式的学习方法，有效地利用，到小学数学学习之中，使得每一个学生不再单枪匹马地学习，而是和其他同学一起互动。合作学习能够帮助学生们答疑解惑，在小团队的互助学习氛围之下，不仅学生更喜欢交流和讨论，而且学生和学生之间的互相促进，互相激励，互相进步效果也非常明显。良好的学习氛围在这种鼓励之下逐渐形成，学生的学习变得非常有组织性，也不会就某一问题反复纠结，而是直接在学习小组内拿出来讨论。有的时候小组合作学习，就某一问题讨论的氛围非常热烈，教师可以明显地看到学生脸上洋溢的笑容和信心，在课堂上不同的学生各抒己见，这对于学生来说，是一种非常好的学习促进方式，教师在了解和掌握每位学生学习的基础之上，实现了合理分组以及小组内学习积极性的调动，即使是教学评价的环节也是按小组为单位进行。随着小学数学教学的不断深入，这种合理化的教学模式凸显了自己本身的优势，小组学习在良好的互动和促进交流的过程中逐渐达成和谐发展，教师把学生分为若干小组，并且使小组内的成员可以达成学习上的互补。互帮互助的过程有助于学生之间达成和谐的学习关系，而且还能够借助小组讨论的热烈气氛推动课堂气氛，使得数学学习变得更加具有互动性，生动有趣，锻炼了学生的创新能力，也锻炼了学生的创新思维，使学习效率更高，教学效率也成倍提升。
比如，在学习《有余数的除法》这节课时，很多同学在刚开始接触有余数的除法时“懵了”，教师可以跟同学们说，余数就好像是除法的小尾巴，但是这个小尾巴一旦处理不当，就可能是整道题都出现错误。首先以竖式的形式演示有余数的除法，应该怎样去判断和计算，然后将不同的难题发放给合作学习小组，让学习小组内的成员彼此带动，掌握有余数的除法基本规律。计算一些具有难度的有余数除法问题，小组内的成员也可以给彼此出题，看看谁出的题目非常符合有余数除法的规律。教师在课堂上展开了合作学习的训练，让学生们根据数学问题坦然地回答，以小组的形式竞赛，看哪个组回答得更好，教师会给小组记分。时间长了，每个学习小组的成员都知道自己代表着小组的荣誉，不会掉以轻心，于是就会打起十二分的精神和其他学生一起探讨有余数的除法相关问题，如果发现小组内成员有解答错误的，其他成员就会立刻予以纠正，认真地探讨小学数学学习的过程，而且也能够彼此协作攻破一个又一个数学学习之路上的难关。
四、 結语
综上所述，在小学数学教学工作开展中，教师需要不断深入探索能够激发学生学习积极性和主动性的方法，创新课堂教学活动，借助多媒体的教学助力，使小学数学课堂效率更高，促进学生数学综合能力的提升。在数学课堂中，学生愿意主动参与，并对学习内容产生兴趣，这时的数学课堂会更积极有效地开展，学生也会真正地爱上数学学科。
参考文献：
[1]曹蕊.新课改背景下小学语文教育教学高效课堂的构建策略[J].发明与创新：职业教育，2021（6）：23 25.
[2]徐向丽.浅谈新课改背景下数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2021（11）：95-96.
[3]高琴茹，鲍丽娜.新课改背景下如何构建小学英语高效课堂[J].中学生英语，2021（12）：148.
[4]钱敏.浅谈新课改背景下初中数学高效课堂教学的构建[J].数学学习与研究，2021（5）：92-93.
作者简介：
黄永胜，甘肃省平凉市，甘肃平凉市静宁县红寺镇丈子小学。
关键词：新课改背景;小学阶段;数学高效课堂
一、 引言
根据《义务教育数学课程标准》的有关要求，小学数学课堂的教学标准上升到一个新的层次，《标准》要求小学数学教师主动学习新的教学理念，转变原有的教学方式，抓住教育改革契机，并利用多样化的教学手段，改变现有小学数学课堂教学低效化的问题。为了提升小学数学课堂的教学效率，教师需要提出有针对性的教学改革策略，以促进数学教学更高效，同时使小学生的学习积极性也更高。
二、 小学数学课堂教学低效化的表象及原因
（一）学生数学学习兴趣不高
兴趣源自学生内心，是数学学习之路上“最好的老师”，只有让学生发自内心地喜欢数学学科，拥有自主学习的欲望，学生才能主动学习，这也是当下小学数学课堂上最大的问题之一，需要教师不断改善教学方法。结合数学课堂教学实践，笔者发现学生还是对数学学习提不起兴趣，学生的课堂参与感不足、对数学学习有“畏难”心理，整体对数学知识的认知存在偏差，尤其是随着小学生年级的增长，很多学生认为数学题越来越难，对于一些比较抽象的数学概念和数学知识理解起来比较困难。由于对数学学习的兴趣不高，导致学生产生了厌学心理，久而久之丧失了对小学数学学习的兴趣，使教师非常头疼。
（二）教师的教学方式单一陈旧
新课程改革提出教师需要进行教学方法的转变，教师的教学思路和教学理念将直接影响新课程改革的综合要求，而目前对于小学数学教师来说，一个很大的问题在于教学方式的适用性。部分教师仍然习惯性地采用满堂灌的灌输式教学方式，认为这种讲述式的教学方法最快，部分教师不适应新课程改革的要求，在讲课时习惯于使用单一的教学方法，虽然也会尝试创新教学方式，但是更多是在公开课或者公开展示环节。高效率的数学课堂不能得以建构，其中一个重要的原因在于教师不能活学活用多样化的教学方法，改进教学方法的备课时间不多，导致课堂教学效率低下，学生学习积极性不高。
（三）学生学习的主动性不强，主体地位弱化
新课程改革要求要将小学生作为学习主体，但目前，部分学生在数学学习时，并没有意识到自己在数学学习中的重要地位，教师在小学数学学习中全程引导学生，常常会把具体的教学问题和教学内容一股脑地传递给学生，没有给学生留出太多表达不同意见或不同观点的机会。课堂上学生不愿意发言，而教师留给学生自主发言的时间也不多，教师希望学生能够聆听更多的教诲，知道更多的知识点，却没有想到这种“替代式”的教学方法束缚了小学生的思维，使其不愿意自主地思考问题，认为在学习过程中没必要主动地参与，只需要被动地记忆教师所给予的知识。当学生丧失了对数学学习的兴趣，丧失了探究数学学习的能力，就不能自主地思考问题和解决问题，学生在小学数学学习中的主体地位未能充分体现，甚至不断地在弱化，这使得目前小学数学课堂的总体教学效果不佳。
三、 有效构建小学数学高效课堂的对策
（一）创设真实的生活化教学情境，充分带动学生情感
经过多年的教学实践表明，目前很多学生之所以不愿意学习数学，是因为学生认为数学学习离自己的生活很遥远。在网络化时代，学生通过一些小视频App会接收到较为复杂的信息资源，“读书无用论”观点充斥其中，甚至还有的舆论缔造者冠冕堂皇地说“买菜也不用微积分”之类的话，将无知作为骄傲。小学生难免会受到蛊惑，认为学习数学知识，只需要知道最基本的四则运算即可，只要达到“识数”的标准就可以了。针对这一情况，教师应创设真实的生活化教学情境，让学生们充分地意识到，数学学习源自实际生活，最终也将被应用到实际生活之中。
比如，学生和老师们在学习《克与千克》一课时，教师则将克与千克这一单位的具体应用与生活实际联系起来，引导学生去菜市场买菜，问孩子们在买菜时是习惯用克来衡量，還是用千克来衡量。有的学生说妈妈经常带我去超市买菜，超市的菜一般都是按千克来计量的，也有的学生说妈妈经常带我上菜市场买菜，炒的菜都是一斤一斤地买，一斤是500克。同学直接指出一斤等于500克相当0.5千克，教师对其提出表扬，然后询问其他同学有没有不同的意见。将数学知识与实际生活相结合，学生理解起来没有困难，而且也更愿意跟教师一起讨论自己所知道的数学现象。还有个同学说自己的体重是按照千克来计量的，妈妈经常带他到药店的体重秤上称体重，每次称了体重之后还要记录身高，每次医生都是告诉他如果想知道自己多少斤，那还要乘以2。这个看似有难度的知识点，就在这些真实的生活案例中得以展现得十分鲜活，从而使同学们印象极为深刻。整个课堂教学过程浑然天成，以学生主动探究为基础，学生们很快接受，从而使整个学习过程变得更轻松，也慢慢克服了对数学学习畏惧心理，愿意在课堂上和老师打成一片，对不同数学问题进行思考。
（二）依托学生实际情况做到教学相长
每个教师在日常的教学过程中，都善于挖掘学生的蛛丝马迹，这主要得益于小学数学教师每天对学生的观察，发现数学学习中与生活教学相关联的内容，同时也要考虑学生的学习环境和学习状况。所谓知己知彼、百战不殆，在小学数学课堂上的师生互动，同样应建立在足够了解对方的基础之上，教师对学生的实际情况越了解，就越容易帮助学生快速学习，并且能够和学生就某些数学问题展开讨论或探索。教师为了帮助学生克服对数学学习的畏难心理，应采用学生和学生之间的互补方式，比如让同桌之间就某一问题进行讨论，或者利用学习兴趣小组共同学习、一起汇报，达成学习效果和学习时间上的互补性。教师需要注意的是，无论是学生的个人学习还是小组学习，学生均是数学课堂上的主体，教师需要做的是给学生提供想象的平台，并在需要的时候对其适当地点拨，但是绝不是代替学生完成对于数学学习的理解过程。为了能够解决数学学习中的本质问题，教师应甘当数学课堂上的绿叶，让学生自己完成就数学知识点思考——理解——应用的整个过程，教师和学生教学相长，就某些问题达成了微妙的联系，教师和学生之间常常就某一主题展开丰富的讨论，学生和老师的互动在课堂上非常明显。 比如，在学习《万以内数的认识》这节课时，有的学生很快地就能算出来，万是5位数，万以内数的认识应该基于这一范围，在数数的时候按照个十百千万的顺序说，常常还会在课本或者卷子上直接标出这几个单位。但是也有的同学对万以内的数字认识比较迷茫，不知道万到底是什么概念，经常把千和万混淆，在每天的课前或课后测试时，学生们看到这些实际的数字却常常费解，有时很简单的认知数字却差了十万八千里。为了改变这一现状，对不同学习层次的学生采用不同的教学方法，掌握速度非常快的学生，可以直接进行技巧性题型的练习。掌握较慢、经常会出错的学生要接受专项训练。当全班同学都对这一概念有很好的认知，教师就可以借此发挥，让不同层次的学生自己出题，找到万以内的各类数字，还可以利用不同位数数字不重复的方式增加认知的难度。只有这样，学生们才能活学活用数学知识，并且在看到数学难题的时候也不会非常害怕，而是细致耐心地拿出草稿纸，勾勾画画，自己画出万以内数字认知的规律。教师甚至还可以对一些学有余力的学生进行拔高题的训练，增加一个位数，使其明白十万以内数字的变化，从而对于数位的概念有更加深刻的认知。而对于基础一般的学生，教师则应该反复通过判断题或其他题型练习万以内数字的认识。
（三）利用多媒体激发学生学习动力，提升课堂积极性
多媒体是现代数学教学必不可少的助力工具，利用多媒体教学是教师进行数学教育的新技能，每个教师都在不断地学习多媒体新技术，让自己的教育技术炉火纯青。小学生在课堂上注意力集中的时间不长，教师为了能够和学生一起根据教学进度调整讲课节奏，需要考虑学生的接受能力，不能一味地按照自己的教学节奏，却忽略学生对知识的接受程度。目前在信息化时代，首要的问题就是让小学生的学习兴趣被激发，根据数学学习的基础知识利用多媒体展示一些最为常见的数学知识，学生们可以根据这些知识初步了解数学学习的脉络，而在教师的角度来看，学生看到多媒体所展示的小视频或图片也会非常兴奋，这一兴奋代表着学生的学习兴趣逐渐提升，教师和学生一起就这些问题进行探讨，也就不会在课堂上自顾自地讲解，而是时刻关注着学生的学习兴趣和学习进度。每一个学生都愿意和教师一起，随着多媒体课件的演示，找到更多学习的契机，学生的理解能力明显地加快，而教师的讲课也更为轻松。多媒体还可以以互动的形式带动学生的学习积极性，学生的内心随着多媒体的变化而变化，根据教师讲课的进程而不断地思索。
比如，在学习《混合运算》这节课时，混合运算确实有一定的难度，学生们在一开始理解的时候分不清楚混合运算顺序以及在计算过程中的进位等。为了能让学生更好地理解，教师在多媒体上利用微课教学的形式，让学生快速明白混合运算的基本运算规律，然后挑出一些重点题型，让学生自己尝试解答这些有代表性的问题。如，逢9计算具有一定的难度，于是借助多媒体帮助学生理解在混合运算时的一些进位规律，即使进位之后有不同的结果，学生们也能够坦然地接受，而且还可以举一反三，在多媒体的引导之下，自己出题目自己解答。教师用多媒体出10道题，然后在学生的解答之后给予评价，学生们在课堂上就能获得教师快速点评，而达到好的学生还会受到教师的鼓励和表扬，因此，课堂教学气氛空前高涨，师生之间的互动变得更加有效，学生们争先恐后回答问题的声音一浪赛过一浪。
（四）借助合作学习方式的引入，促使课堂教学更有效果
合作式的学习方法，有效地利用，到小学数学学习之中，使得每一个学生不再单枪匹马地学习，而是和其他同学一起互动。合作学习能够帮助学生们答疑解惑，在小团队的互助学习氛围之下，不仅学生更喜欢交流和讨论，而且学生和学生之间的互相促进，互相激励，互相进步效果也非常明显。良好的学习氛围在这种鼓励之下逐渐形成，学生的学习变得非常有组织性，也不会就某一问题反复纠结，而是直接在学习小组内拿出来讨论。有的时候小组合作学习，就某一问题讨论的氛围非常热烈，教师可以明显地看到学生脸上洋溢的笑容和信心，在课堂上不同的学生各抒己见，这对于学生来说，是一种非常好的学习促进方式，教师在了解和掌握每位学生学习的基础之上，实现了合理分组以及小组内学习积极性的调动，即使是教学评价的环节也是按小组为单位进行。随着小学数学教学的不断深入，这种合理化的教学模式凸显了自己本身的优势，小组学习在良好的互动和促进交流的过程中逐渐达成和谐发展，教师把学生分为若干小组，并且使小组内的成员可以达成学习上的互补。互帮互助的过程有助于学生之间达成和谐的学习关系，而且还能够借助小组讨论的热烈气氛推动课堂气氛，使得数学学习变得更加具有互动性，生动有趣，锻炼了学生的创新能力，也锻炼了学生的创新思维，使学习效率更高，教学效率也成倍提升。
比如，在学习《有余数的除法》这节课时，很多同学在刚开始接触有余数的除法时“懵了”，教师可以跟同学们说，余数就好像是除法的小尾巴，但是这个小尾巴一旦处理不当，就可能是整道题都出现错误。首先以竖式的形式演示有余数的除法，应该怎样去判断和计算，然后将不同的难题发放给合作学习小组，让学习小组内的成员彼此带动，掌握有余数的除法基本规律。计算一些具有难度的有余数除法问题，小组内的成员也可以给彼此出题，看看谁出的题目非常符合有余数除法的规律。教师在课堂上展开了合作学习的训练，让学生们根据数学问题坦然地回答，以小组的形式竞赛，看哪个组回答得更好，教师会给小组记分。时间长了，每个学习小组的成员都知道自己代表着小组的荣誉，不会掉以轻心，于是就会打起十二分的精神和其他学生一起探讨有余数的除法相关问题，如果发现小组内成员有解答错误的，其他成员就会立刻予以纠正，认真地探讨小学数学学习的过程，而且也能够彼此协作攻破一个又一个数学学习之路上的难关。
四、 結语
综上所述，在小学数学教学工作开展中，教师需要不断深入探索能够激发学生学习积极性和主动性的方法，创新课堂教学活动，借助多媒体的教学助力，使小学数学课堂效率更高，促进学生数学综合能力的提升。在数学课堂中，学生愿意主动参与，并对学习内容产生兴趣，这时的数学课堂会更积极有效地开展，学生也会真正地爱上数学学科。
参考文献：
[1]曹蕊.新课改背景下小学语文教育教学高效课堂的构建策略[J].发明与创新：职业教育，2021（6）：23 25.
[2]徐向丽.浅谈新课改背景下数学高效课堂的构建[J].数学学习与研究，2021（11）：95-96.
[3]高琴茹，鲍丽娜.新课改背景下如何构建小学英语高效课堂[J].中学生英语，2021（12）：148.
[4]钱敏.浅谈新课改背景下初中数学高效课堂教学的构建[J].数学学习与研究，2021（5）：92-93.
作者简介：
黄永胜，甘肃省平凉市，甘肃平凉市静宁县红寺镇丈子小学。