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按照新课程的理念，初中物理课堂教学过程已不再是忠实的传递和被动的接受，是一个师生互动、生生互动、共同发展的动态生成过程。现时生成课堂往往会出现一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思维与新方法，即会出现许多“意外”。如何有效地应对课堂中鲜活的、稍纵即逝的“意外”信息，从而提高课堂实效呢，谈谈我的做法与收获。
1.因势利导。激发兴趣
要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力，通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中的一种重要手段。本学期我在教学八年级物理《温度计》时，为了让学生对温度计原理有一个直观的理解，我演示了一个插有玻璃管的锥形瓶放到热水中，本想让学生观察液柱随之升高的现象，谁知刚一放进去，旁边一个突然大喊：“咦!液面下降了!”“下降了!下降了!”又有几个同学嚷起来，还没注意这一现象到同学听到后却哄堂大笑。“你们观察很仔细，请继续仔细观察。”我微笑着对大家说。大家顿时鸦雀无声、瞪大眼睛注视着玻璃管中液柱，一会儿，学生们几乎异口同声地说：“上升了!”“请同学们思考、讨论一下，液柱为什么会先下降而后又上升呢?”学生们热烈讨论起来，有一学生举手回答：“在水煮金鱼实验中我们知道水是热的不良导体，当把玻璃瓶放入热水中时，玻璃瓶先受热膨胀，容积增大，里面的水温还没来得及升高，几乎还没膨胀，所以液面下降。当热传到了里面，水温升高，体积膨胀，所以液柱又升高了。”“分析的非常好!”下面一片掌声。我认为这样处理，鼓励并培养了学生认真观察实验，并对所观察到的现象进行思考的良好习惯。
2.顺势拓展，激发思维
在课堂教学中，学生不可能完全顺着老师的思维，其实也没有必要强求学生思维与老师一致，否则学生的创新思维怎能得到发展呢?
同样在学习《温度计》这一课，学习到温度计玻璃泡内感温液体有水银、煤油、酒精时，一学生冷不丁的冒出一句：“还有水!”“水不能做为感温液体。”我随口应答了一句。“为什么呀?况且水还便宜呢?”学生反应也非常快。本想直接告诉他们答案，但灵机一动，看看他们的知识面怎样，就把这个问题抛给了学生：“你们讨论一下，水究竟可不可以?”顿时教室里热闹起来，很快有几个学生举手发言：“到了冬天水会凝固，温度计会冻坏。”“水到100℃时会沸腾，变成水蒸气后会把温度计给涨破。”“我在一本书中看到水从0℃到4℃时是热缩冷涨的，4℃以上才热胀冷缩，这跟温度计的原理不符。”老师这时及时鼓励：“想不到同学们的知识面这么广，思维这么积极，你们讲的都有道理，只不过有些语言表达不够准确，本章学完就知道了。还有一个原因到初三学习比热容时就理解了。”这样几乎不用老师口干舌燥的讲解，充分利用学生自己的资源，既激发了学生思维，又鼓励了学生课外阅读，更调动了学生学习物理的积极性。
再比如在《内能》这节课中，多数同学利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少，即表现为气球的温度降低，但是有一个学生却把气球用力吹破了，其他同学哄堂大笑，教学秩序大乱。我及时引导：“请吹破气球的小组同学赶快瞧一瞧、摸一摸。”正当所有同学都觉得莫名其妙时，哪吹破气球的同学说气球碎片时有水，我说：“是你把口水吹进去了吧?”那学生极力争辩“我没有把口水吹进去。”“我相信你没有把水吹进去，那气球碎片上的水是哪来的呢?请同学们思考并讨论。”通过教师引导，学生终于明白这水是由空气中的水蒸气液化而来，而液化的条件是要降温，说明气球吹爆时里面的气体对外做功，内能减少，温度降低。气球虽然没有了，但却起到了同样的教学效果。
3.顺其思维，焕发活力
探究停留在问题表面，学生不感兴趣，也无法得到应有的效果。在探究过程中，学生发现的一些问题有时正中“要害”，教师要有敏锐的洞察力，发现并把这些“闪光点”激活，进行深层交流，把课堂推向高潮。
在研究串联电路中电流的规律一节教学中，我在引入新课后，让学生大胆猜想，串联电路中电流的规律，学生们的思维特别活跃，猜想很多：电流在从电源的正极流向电源的负极的过程中，电流将越来越小；亮的灯泡中流过的电流更大一些；串联电路中各处电流都相等；串联电路中距离电源两极越近，电流越大……学生们或用自己的生活经验为依据，或以自己的一些前置知识为依托，在他们想来自己的这些猜想都是正确的，别人的猜想也有一定的道理。至此，科学探究已是必然。用实验验证了串联电路中电流处处相等，学生们加深了认识。对于那些原来猜想错误的学生，实验结果的出乎意料，更使他们收获很多。在进行本节课的小结时，有位学生说得好：在进行科学研究和学习时，只有通过科学的实验，才能获得正确的结论。学生在本节课上的收获已远远超出了实验结论本身。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响，体验到学科学的乐趣。通过师生结伴，同伴互助，课堂共同成长，形成严肃认真、实事求是、尊重客观规律的良好思维品质，培养科学素养，提升人的精神状态，焕发课堂师生生命的活力。
4.学会倾听，发散思维
学生对教师“权威”有一定的认同，因此，不是每个学生都敢于“据理力争”。为了完成教学任务，控制时间，教师匆匆结束学生的发言，这在课堂教学中相当普遍。教师作为课堂的引领者，要敢于给学生一点时间，让他们谈谈自己的体验与想法，与学生进行心灵互动。
一位同学在猜想浮力与什么因素有关时，提出“浮力和物体的温度有关”，预习过的同学或许会嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就应该肯定，更何况，当物体的温度变化时，质量一定，其体积必然变化，所受浮力能不变化吗?当这位同学把浮力知识同热、密度等已有知识结合起来，融会贯通后。不就有了更高、更全面的视角吗?这也许会使课堂背离教师原本的设计，也许这节课的预设任务因此而不能完成，但探究中的创新、活动中的亮点也正在此，学生的创新热情和对科学的兴趣也许就在此时被激发，你很快就会发现，他们从此对物理有了极大的偏爱。
总之，教学不再是忠实的传递和被动的接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而“生成”正是对教学过程中生成可变性的概括，它既是教学活动动态的一种反映，又具有某种意义上的不可预见性。因此，教师要努力提高自己的教育智慧，巧妙、艺术地处理课堂中的“意外”，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，这样精彩的亮点往往就在意外中闪耀，课堂也就焕发出勃勃的生命力!
1.因势利导。激发兴趣
要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的魅力，通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中的一种重要手段。本学期我在教学八年级物理《温度计》时，为了让学生对温度计原理有一个直观的理解，我演示了一个插有玻璃管的锥形瓶放到热水中，本想让学生观察液柱随之升高的现象，谁知刚一放进去，旁边一个突然大喊：“咦!液面下降了!”“下降了!下降了!”又有几个同学嚷起来，还没注意这一现象到同学听到后却哄堂大笑。“你们观察很仔细，请继续仔细观察。”我微笑着对大家说。大家顿时鸦雀无声、瞪大眼睛注视着玻璃管中液柱，一会儿，学生们几乎异口同声地说：“上升了!”“请同学们思考、讨论一下，液柱为什么会先下降而后又上升呢?”学生们热烈讨论起来，有一学生举手回答：“在水煮金鱼实验中我们知道水是热的不良导体，当把玻璃瓶放入热水中时，玻璃瓶先受热膨胀，容积增大，里面的水温还没来得及升高，几乎还没膨胀，所以液面下降。当热传到了里面，水温升高，体积膨胀，所以液柱又升高了。”“分析的非常好!”下面一片掌声。我认为这样处理，鼓励并培养了学生认真观察实验，并对所观察到的现象进行思考的良好习惯。
2.顺势拓展，激发思维
在课堂教学中，学生不可能完全顺着老师的思维，其实也没有必要强求学生思维与老师一致，否则学生的创新思维怎能得到发展呢?
同样在学习《温度计》这一课，学习到温度计玻璃泡内感温液体有水银、煤油、酒精时，一学生冷不丁的冒出一句：“还有水!”“水不能做为感温液体。”我随口应答了一句。“为什么呀?况且水还便宜呢?”学生反应也非常快。本想直接告诉他们答案，但灵机一动，看看他们的知识面怎样，就把这个问题抛给了学生：“你们讨论一下，水究竟可不可以?”顿时教室里热闹起来，很快有几个学生举手发言：“到了冬天水会凝固，温度计会冻坏。”“水到100℃时会沸腾，变成水蒸气后会把温度计给涨破。”“我在一本书中看到水从0℃到4℃时是热缩冷涨的，4℃以上才热胀冷缩，这跟温度计的原理不符。”老师这时及时鼓励：“想不到同学们的知识面这么广，思维这么积极，你们讲的都有道理，只不过有些语言表达不够准确，本章学完就知道了。还有一个原因到初三学习比热容时就理解了。”这样几乎不用老师口干舌燥的讲解，充分利用学生自己的资源，既激发了学生思维，又鼓励了学生课外阅读，更调动了学生学习物理的积极性。
再比如在《内能》这节课中，多数同学利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少，即表现为气球的温度降低，但是有一个学生却把气球用力吹破了，其他同学哄堂大笑，教学秩序大乱。我及时引导：“请吹破气球的小组同学赶快瞧一瞧、摸一摸。”正当所有同学都觉得莫名其妙时，哪吹破气球的同学说气球碎片时有水，我说：“是你把口水吹进去了吧?”那学生极力争辩“我没有把口水吹进去。”“我相信你没有把水吹进去，那气球碎片上的水是哪来的呢?请同学们思考并讨论。”通过教师引导，学生终于明白这水是由空气中的水蒸气液化而来，而液化的条件是要降温，说明气球吹爆时里面的气体对外做功，内能减少，温度降低。气球虽然没有了，但却起到了同样的教学效果。
3.顺其思维，焕发活力
探究停留在问题表面，学生不感兴趣，也无法得到应有的效果。在探究过程中，学生发现的一些问题有时正中“要害”，教师要有敏锐的洞察力，发现并把这些“闪光点”激活，进行深层交流，把课堂推向高潮。
在研究串联电路中电流的规律一节教学中，我在引入新课后，让学生大胆猜想，串联电路中电流的规律，学生们的思维特别活跃，猜想很多：电流在从电源的正极流向电源的负极的过程中，电流将越来越小；亮的灯泡中流过的电流更大一些；串联电路中各处电流都相等；串联电路中距离电源两极越近，电流越大……学生们或用自己的生活经验为依据，或以自己的一些前置知识为依托，在他们想来自己的这些猜想都是正确的，别人的猜想也有一定的道理。至此，科学探究已是必然。用实验验证了串联电路中电流处处相等，学生们加深了认识。对于那些原来猜想错误的学生，实验结果的出乎意料，更使他们收获很多。在进行本节课的小结时，有位学生说得好：在进行科学研究和学习时，只有通过科学的实验，才能获得正确的结论。学生在本节课上的收获已远远超出了实验结论本身。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律。要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，同时在比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与科学探究活动。这样做可以让学生更多地体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响，体验到学科学的乐趣。通过师生结伴，同伴互助，课堂共同成长，形成严肃认真、实事求是、尊重客观规律的良好思维品质，培养科学素养，提升人的精神状态，焕发课堂师生生命的活力。
4.学会倾听，发散思维
学生对教师“权威”有一定的认同，因此，不是每个学生都敢于“据理力争”。为了完成教学任务，控制时间，教师匆匆结束学生的发言，这在课堂教学中相当普遍。教师作为课堂的引领者，要敢于给学生一点时间，让他们谈谈自己的体验与想法，与学生进行心灵互动。
一位同学在猜想浮力与什么因素有关时，提出“浮力和物体的温度有关”，预习过的同学或许会嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就应该肯定，更何况，当物体的温度变化时，质量一定，其体积必然变化，所受浮力能不变化吗?当这位同学把浮力知识同热、密度等已有知识结合起来，融会贯通后。不就有了更高、更全面的视角吗?这也许会使课堂背离教师原本的设计，也许这节课的预设任务因此而不能完成，但探究中的创新、活动中的亮点也正在此，学生的创新热情和对科学的兴趣也许就在此时被激发，你很快就会发现，他们从此对物理有了极大的偏爱。
总之，教学不再是忠实的传递和被动的接受，它不仅是课堂的创生与开发的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而“生成”正是对教学过程中生成可变性的概括，它既是教学活动动态的一种反映，又具有某种意义上的不可预见性。因此，教师要努力提高自己的教育智慧，巧妙、艺术地处理课堂中的“意外”，善于发现生成性的教育资源，进行积极的价值引导，使课堂有效“生成”，这样精彩的亮点往往就在意外中闪耀，课堂也就焕发出勃勃的生命力!