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物理课程改革要求：破“我传授你接收”的传统教育方式，立“教师领航、学生发展”的新型教学方式；破“学生等、靠、要”的学习方式，立“自主——合作——探究”的新型学习方式；破“只關注结果”的甄别评价方式，立“过程结果并重”的发展性评价方式。为了更好地做到“三破三立”，笔者在教学中进行了让学生主动参与学习物理方法探究，收到了较好的效果，其做法如下：
1.让学生合作、交流与评价——师生交往的开放
我国新型师生關系是尊师爱生，民主平等，教学相长。教师要改善师生關系，生生關系，为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围，让学生“自由”学习。要为学生提供合作交流的空间以及采用多样化的评价方式。
1.1变“一言堂”为师生间合作、交流的共同体
在使用新教材中，教师要打破以往“居高临下”的身份，放下“架子”做学生的朋友，到学生中去，了解学生，帮助学生，指导学生。教师决不能以为学生是孩子而以“大人”、“长者”自居，动辄以简单、粗暴的态度和压服的方法来对待学生，甚至体罚学生，从而造成师生關系紧张和对立。同时教师虽以教人为主，学生以学习为主但教师也可以向学生学习，因为能者为师。因此，老师应主动听取学生的批评和建议，这样才能更好地提高课堂教学的质量。
1.2变“平静式”为“充满活力式”的课堂生活
(1)允许“出错”学生在学习物理知识、方法的过程中，难免会有一些认识上的偏差，针对学生言行的不当或错误，我们不必“大惊小怪”不应挫伤他们心中最敏感的角落——人的自尊心。对于学生的错误更应“见怪不怪”积极寻找，分析成因。给学生一个暴露错误的机会。从错误中吸取教训，并给予肯定评价以促进学生发展，便于争取明天的成功。
(2)允许学生积极主动发言。在如皋地区倡导的“活动单导学”模式课堂中，学生可以自由地站起来表达自己的观点，而不是举手，老师点名，这样，学生在极为宽松的氛围中学习，积极性得到极大地提高。
(3)可以让学生作为小老师。对于一些需要讲解的问题，可以让学生到讲台前给其他学生讲解，充当小老师，其他同学也可以进行提问，小老师进行阐述。这样让学生充分享受运用知识的快乐，学生的语言表达能力得到锻炼、提高，个性得到张扬。
2.让学生猜想、质疑——教学问题的开放
我们的教育能不能使学生有效地提出问题，进入问题，并逐渐形成解决问题的意识、习惯和能力；能不能创造性地应付没有遇到过的挑战，这是学科教育的基本要求和改革目标，据此，在教学活动的起始阶段，我们可安排学生进行发散性提问，并积极引导学生心灵触角去发现问题，不断创新。
2.1让学生自己提出问题，自主地进行探究、学生的思考、探究、创造来自于问题
在创设问题情境的过程中，切忌简单化成直接抛问题答案，而忽视学生探究的过程，应让学生自己发现问题，自己解决问题，而不是在老师的强迫下认识问题。例如：在探究滑动摩擦力的影响因素时，可以让学生自主猜想影响摩擦力的因素：(1)压力大小；(2)粗糙程度；(3)接触面积的大小等。针对每个因素，让学生自己设计实验方案，同时其他同学对该方案进行补充。完善方案后，学生小组内验证得出结论，这样，学生完全是自主学习、自主合作、自主探究，学生的分析问题、解决问题的能力在探索中得到极大的提升。
2.2让学生从“无问题”变成“有问题”
这种“有问题”是对知识更深层次思考的表现。例如：在探究“水沸腾”特点的实验中，要求学生仔细观察，对有疑惑或迷惑不解的地方认真记录，并鼓励学生“能发现问题是最成功的学习表现”，最后学生提出：(1)沸腾前温度怎么变化；(2)沸腾后温度怎么变化；(3)水中气泡怎么变化；(4)怎样缩短实验时间；(5)有无更好的方案等等。通过对问题的深层次的提出，来激发学生进一步探究的兴趣和欲望，在交流讨论中，能闪现智慧的火花，学生的学习积极性也分外高。
3.让学生“做”中“学”——教育实验的开放
西方国家近来把有效学习过程概括为“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了才能理解”诚然，科学素养不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，教师应为学生提供更多地操作活动的机会放手让学生自己去“做”物理，学物理。
3.1让学生开展多种形式的探究活动
首先是教师要以积极的态度，千方百计留出空间，组织完成教材中活动与探究项目。在探究过程中，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立到独立。其次，可以将演示实验改为分组实验，可以课外考察。如，学生在家里探究萝卜水份蒸发快慢的影响因素，设计家庭电路图等等，不管是何种形式，都不是“纸上谈兵”而是“真枪实战”。从而促进学生形成从容、耐心的工作习惯，感受困难中的探索和探索成功的喜悦。
3.2让学生亲身体验感受物理的趣味性
要使学生真心获取知识，使之得到有效发展，显然，让学生亲自体验是一个十分重要的手段。例如学生学习了杠杆知识后，可以让学生分析家里的杆秤，又如：学习了气体压强后，可以让学生完成烧瓶倒置彩虹的实验。让学生感受到物理的趣味性，增强学生学习物理的兴趣和动机，学习了核能知识后，可以让学生观看录像，中国原子弹的诞生，从而增强学生民族自豪感，使他们从小树立立志成材，报效祖国的信心。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。我们教师要根据具体情况，创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，才能使学生的素质得到全面提高。
1.让学生合作、交流与评价——师生交往的开放
我国新型师生關系是尊师爱生，民主平等，教学相长。教师要改善师生關系，生生關系，为学生营造一种平等、自由、激励的学习氛围，让学生“自由”学习。要为学生提供合作交流的空间以及采用多样化的评价方式。
1.1变“一言堂”为师生间合作、交流的共同体
在使用新教材中，教师要打破以往“居高临下”的身份，放下“架子”做学生的朋友，到学生中去，了解学生，帮助学生，指导学生。教师决不能以为学生是孩子而以“大人”、“长者”自居，动辄以简单、粗暴的态度和压服的方法来对待学生，甚至体罚学生，从而造成师生關系紧张和对立。同时教师虽以教人为主，学生以学习为主但教师也可以向学生学习，因为能者为师。因此，老师应主动听取学生的批评和建议，这样才能更好地提高课堂教学的质量。
1.2变“平静式”为“充满活力式”的课堂生活
(1)允许“出错”学生在学习物理知识、方法的过程中，难免会有一些认识上的偏差，针对学生言行的不当或错误，我们不必“大惊小怪”不应挫伤他们心中最敏感的角落——人的自尊心。对于学生的错误更应“见怪不怪”积极寻找，分析成因。给学生一个暴露错误的机会。从错误中吸取教训，并给予肯定评价以促进学生发展，便于争取明天的成功。
(2)允许学生积极主动发言。在如皋地区倡导的“活动单导学”模式课堂中，学生可以自由地站起来表达自己的观点，而不是举手，老师点名，这样，学生在极为宽松的氛围中学习，积极性得到极大地提高。
(3)可以让学生作为小老师。对于一些需要讲解的问题，可以让学生到讲台前给其他学生讲解，充当小老师，其他同学也可以进行提问，小老师进行阐述。这样让学生充分享受运用知识的快乐，学生的语言表达能力得到锻炼、提高，个性得到张扬。
2.让学生猜想、质疑——教学问题的开放
我们的教育能不能使学生有效地提出问题，进入问题，并逐渐形成解决问题的意识、习惯和能力；能不能创造性地应付没有遇到过的挑战，这是学科教育的基本要求和改革目标，据此，在教学活动的起始阶段，我们可安排学生进行发散性提问，并积极引导学生心灵触角去发现问题，不断创新。
2.1让学生自己提出问题，自主地进行探究、学生的思考、探究、创造来自于问题
在创设问题情境的过程中，切忌简单化成直接抛问题答案，而忽视学生探究的过程，应让学生自己发现问题，自己解决问题，而不是在老师的强迫下认识问题。例如：在探究滑动摩擦力的影响因素时，可以让学生自主猜想影响摩擦力的因素：(1)压力大小；(2)粗糙程度；(3)接触面积的大小等。针对每个因素，让学生自己设计实验方案，同时其他同学对该方案进行补充。完善方案后，学生小组内验证得出结论，这样，学生完全是自主学习、自主合作、自主探究，学生的分析问题、解决问题的能力在探索中得到极大的提升。
2.2让学生从“无问题”变成“有问题”
这种“有问题”是对知识更深层次思考的表现。例如：在探究“水沸腾”特点的实验中，要求学生仔细观察，对有疑惑或迷惑不解的地方认真记录，并鼓励学生“能发现问题是最成功的学习表现”，最后学生提出：(1)沸腾前温度怎么变化；(2)沸腾后温度怎么变化；(3)水中气泡怎么变化；(4)怎样缩短实验时间；(5)有无更好的方案等等。通过对问题的深层次的提出，来激发学生进一步探究的兴趣和欲望，在交流讨论中，能闪现智慧的火花，学生的学习积极性也分外高。
3.让学生“做”中“学”——教育实验的开放
西方国家近来把有效学习过程概括为“你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了才能理解”诚然，科学素养不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，教师应为学生提供更多地操作活动的机会放手让学生自己去“做”物理，学物理。
3.1让学生开展多种形式的探究活动
首先是教师要以积极的态度，千方百计留出空间，组织完成教材中活动与探究项目。在探究过程中，由教师扶着走到逐步放开，由模仿到半独立到独立。其次，可以将演示实验改为分组实验，可以课外考察。如，学生在家里探究萝卜水份蒸发快慢的影响因素，设计家庭电路图等等，不管是何种形式，都不是“纸上谈兵”而是“真枪实战”。从而促进学生形成从容、耐心的工作习惯，感受困难中的探索和探索成功的喜悦。
3.2让学生亲身体验感受物理的趣味性
要使学生真心获取知识，使之得到有效发展，显然，让学生亲自体验是一个十分重要的手段。例如学生学习了杠杆知识后，可以让学生分析家里的杆秤，又如：学习了气体压强后，可以让学生完成烧瓶倒置彩虹的实验。让学生感受到物理的趣味性，增强学生学习物理的兴趣和动机，学习了核能知识后，可以让学生观看录像，中国原子弹的诞生，从而增强学生民族自豪感，使他们从小树立立志成材，报效祖国的信心。
“教学有法，教无定法，贵在得法”。我们教师要根据具体情况，创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，才能使学生的素质得到全面提高。